Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ƒеприваци€ в широкой общественной среде




ѕсихологические лишени€ вследствие недостатка стимулов из более широкой общественной среды до сих пор подробно не изучались, так как внимание привлекали прежде всего дети, серьезно поражаемые жизнью в детских учреждени€х или в семь€х с грубой запущенностью. “олько после того, как эти вопросы были хот€ бы частично объ€снены, интерес распространилс€ и на не столь выраженные, более скрытые источники психической депривации.

¬ случае, который мы собираемс€ здесь рассмотреть, речь идет о ситуации, когда ребенок живет в семье, но он полностью или частично изолирован от более широкой общественной среды, лиша€сь стимулов и ценностей, которые здесь приобретаютс€ при нормальных обсто€тельствах. “акой ребенок, следовательно, ни от недостатка чувственных стимулов, ни от недостатка основной социальной стимул€ции в раннем детстве не страдает. ” него имеетс€ также возможность установить в собственной семье удовлетворительные эмоциональные св€зи, но ему недостает общественных стимулов на более высоком уровне (например, от сверстников при совместных играх, в рабочем коллективе в школе, в общении с лицами другого пола и т. д.).

¬ действительной жизни психическа€ деприваци€, очевидно, редко будет представл€ть единственный фактор, воздействующий на развитие ребенка, проживающего в подобной социальной изол€ции. ќбычно она представл€ет составную часть целой совокупности неблагопри€тных вли€ний, причем не всегда легко установить долю ее участи€ в особенност€х и затруднени€х пораженных детей.

—итуации, при которых на данном уровне возникает деприваци€, бывают нескольких видов:

__________

а) —ам ребенок из-за какого-либо т€желого дефекта органа чувств, двигательного или психического дефекта не может полностью включитьс€ в общество вне собственной семьи (это нами рассматриваетс€ особо в главе об индивидуальных услови€х депривации).

б) —емь€ изолирует ребенка от окружающего мира.

ѕричиной €вл€ютс€, как правило, особые позиции и тенденции, исход€щие из своеобразного мировоззрени€ (например, сообщество секты) или чаще из их невротичной, психопатической, а иногда и психотической личности. “акие родители либо хот€т, чтобы ребенок был только их, либо они бо€тс€ за него, бо€тс€, чтобы вне их вли€ни€ ребенок не подвергс€ ущербу в смысле здоровь€ или нравственности.

в) —емь€ социально изолирована как целое, причем это может случитьс€ по внутренним, психологическим причинам, но также и под давлением внешних обсто€тельств. –ечь идет прежде всего о семь€х, проживающих в уединенных местах или уединенных селени€х, отдаленны от мира обычной и культурной жизни. ƒалее, речь идет о семь€х, которые сознательно хран€т определенную систему ценностей, четко отличающую их от окружающего общества, безразлично, €вл€ютс€ ли эти расхождени€ в основном социально-экономическими, политическими или религиозными. —юда относ€тс€, конечно, и семьи, которые не оказывают активного сопротивлени€ сли€нию с окружением, однако сохран€ют в новой среде свою прежнюю систему ценностей (например, эмигранты, которые до сих пор не ассимилировались) или своей системой ценностей окружающее общество они отталкивают (например, семьи иного культурного уровн€).
______________


’от€ и очевидно, что изол€ци€ ребенка от широкой общественной среды не будет, по-видимому, затрагивать развити€ личности в самых основах, все же нельз€ не считатьс€ с обеднением, трудност€ми и нарушени€ми, которые здесь возникают на уровне общественных ролей, а тем самым во включении в общество и в нахождении себе применени€.

¬ ситуаци€х, которые нами были приведены, у ребенка уже в дошкольном возрасте сильно ограничено его участие в жизни детской группы. ќграниченной бывает не только его потребность в общественной игре, но нередко и потребность в движении. –ебенок находитс€ преимущественно дома, его окружают стены комнаты, знакомые ему предметы и люди. ≈го эмоциональна€ зависимость от родителей непомерно возрастает. ≈му не хватает возможностей дл€ развити€ св€зей с другими детьми, дл€ соревновани€, дл€ социальной оценки, дл€ проверки собственных сил и способностей, дл€ переживаний дружбы и т. д. ¬ то же врем€ его поведение не подвергаетс€ социальному контролю широкой общественной среды и, таким образом, из совокупности возможностей исправлени€ выпадает еще один важный фактор. ѕродолжает существовать также последовательность иных примеров поведени€ и иных систем ценностей в самом узком круге семьи, в рамках которой ребенок изолирован.

÷елый р€д трудностЄй при поступлении в школу, которые на практике отмечаютс€ у детей из уединенных мест, а также у детей с иным видом изол€ции от общества, берут свое начало в значительной мере от отсутстви€ совместной игры, групповой жизни и социального опыта.

’от€ школа сама по себе в нормальных услови€х €вл€етс€ значительным антидепривационным фактором, деприваци€ данного вида может существовать дальше и в школьном возрасте. ќграничение потребности в свободном социальном контакте с другими детьми при играх, соревновани€х, спорте и богатых приключени€ми начинани€х, которые особо типичны дл€ среднего школьного возраста, становитс€ теперь субъективно еще более т€жким дл€ ребенка, чем в предшествующий период. ќб этом свидетельствует повышенное стремление детей указанного возраста проникнуть в коллектив, преодолева€ давление ограничивающей семьи или отрицательные отношени€, про€вл€емые самим коллективом.

ƒело в том, что предшествующа€ деприваци€ социальных св€зей про€вл€етс€ и так, что ребенок не знаком с пригодной формой общественного подхода к сверстникам, он несведущ в Ђобщественной стратегииї.  оллектив поэтому часто от него отказываетс€ не из-за его личных свойств или из-за внешних обсто€тельств (как это нередко воспринимают родители), а именно из-за неподход€щего неуместного, незрелого способа, посредством которого ребенок стремитс€ установить контакт. –ебенок, следовательно, подвергаетс€ конфликтам и повторным фрустраци€м до тех нор, пока он не сумеет приспособитьс€ к требовани€м, предъ€вл€емым детской группой; в других случа€х ребенок прекращает свои стремлени€, становитс€ замкнутым или же начинает искать иные замещающие пути удовлетворени€, которые его продолжают отдал€ть от общества.

 огда ребенок достигает сексуальной зрелости, причем с небывалой насто€тельностью возрастает его потребность в сближении с другим полом, социальна€ изол€ци€ поражает дальнейший важный слой личностной структуры. ќтрыв от окружающего мира, преграды, продиктованные принадлежностью к определенной дискриминированной группе общества или прин€тыми нормами собственной семьи, могут быть настолько сильными, что они серьезно ограничивают станов€щегос€ взрослым индивида при развитии и углублении эротических св€зей, которые свидетельствуют о полноте зрелой жизни. ƒепривационные механизмы, очевидно, взаимодействуют в этиологии многих психосексуальных нарушений.

ѕотребность в рабочем применении при обсто€тельствах социальной изол€ции также может остатьс€ неудовлетворенной и способствовать таким образом дополнению картины депривированной личности. ’роническа€ безработица, поражающа€ население определенной территории или представителей определенной расы или иного общественного сло€, отличаетс€ характерными психологическими последстви€ми с очевидным депривационным компонентом в своем фоне.

ƒепривации потребностей на отдельных уровн€х, которые нами были здесь приведены, очевидно, взаимообусловливаютс€ и по своим последстви€м суммируютс€. ¬еро€тным также €вл€етс€, что помощь, предоставл€ема€ ребенку на любом из этих уровней, может про€витьс€ благопри€тным образом на дальнейших ступен€х, причем исправительные действи€ могут также суммироватьс€, если усили€ будут в достаточной мере продуманными и систематичными.

Ќаконец, мы подходим к депривации в собственном смысле слова Ђкультурнойї. –ебенок, проживающий в изол€ции от культуры современного общества, подвергаетс€ опасности, что у него не возникнет потребность жить культурно, т. е. потребность в приобретении тех ценностей, которые признаютс€ обществом. Ќизкий культурный уровень про€влений делает его отличным от других, остальное общество его не принимает и вытесн€ет, вплоть до изол€ции. «десь, таким образом, порочный круг замыкаетс€.

— общественной точки зрени€ особую проблему представл€ют семьи, где сохран€ютс€ позиции и тенденции откровенно примитивные, неприемлемые, некультурные или даже антикультурные, т. е. семьи, проживающие в ситуации культурной депривации.

”же после первой мировой войны √. √етцер (1929), ј. јргелендер (1928) и другие психологи и педагоги приводили р€д доказательств того, что социальна€ среда значимо воздействует не только на школьную успеваемость и поведение ребенка, но и на его умственную продуктивность и формирование всей личности. — новой интенсивностью внимание к этому вопросу сосредоточилось после второй мировой войны, когда окончательно было подтверждено, что развитие интеллекта подвергаетс€ вли€нию среды, хот€ первые сведени€ о депривации и указывали на роль своевременного и соответствующего сенсорного и эмоционального насыщени€ в данном развитии.

¬ли€ние речи на развитие пон€тийного мышлени€ было уже многократно и убедительно доказано. ” ребенка с культурной депривацией гораздо меньше возможностей слушани€ богатой в словарном отношении, стилистически развитой и зрелой по содержанию речи. ≈го собственные попытки словесного выражени€ значительно меньше вознаграждаютс€ и поощр€ютс€ удовлетворением и вниманием, которые про€вл€ют взрослые. ќт него не требуют тонкого различени€ пон€тий, и ему редко приходитс€ встречатьс€ с отвлеченными пон€ти€ми. –ебенок, хот€ и умеет говорить, однако в общении с остальными детьми, в особенности же в школе, чувствует себ€ как бы иностранцем.

ќбеднение поражает, однако, и другие области, из которых при нормальных обсто€тельствах идут к дет€м стимулы, относ€щиес€ к развитой культуре. –ебенок не встречаетс€ вообще Ч или же лишь в недостаточной степени Ч с книгами, с журналами, с театром и музыкой, у него мало возможностей обращени€ с карандашом, обучени€ детским стихам, общественным играм, загадкам и детским шуткам, традиционно передающимс€ от одного детского поколени€ к другому и представл€ющим составную часть типичной национальной культуры. —ледовательно, такой ребенок с раннего возраста учитс€ несколько иным вещам и иным образом. ќн меньше учитс€ тому, как надо учитьс€. Ќа этом основании он попадает в €вно невыгодное, по сравнению с остальными детьми, положение лицом к лицу с требовани€ми, предъ€вл€емыми школой. — другой стороны, такой ребенок в определенном отношении более самосто€телен, он лучше вооружен дл€ суровой жизненной борьбы, в рамках которой ему приходитс€ жить, ќн должен рано научитьс€ защищатьс€ от агрессии, отыскивать то, что ему требуетс€, добиратьс€ до развлечений, а нередко и уметь добывать самое необходимое пропитание. —пособы и позиции, которыми он при этом овладевает, конечно, лишь способствуют затруднени€м, с -которыми он сталкиваетс€, стрем€сь найти себе применение в школе и в окружающей группе сверстников.

¬ мотивации Ч относительно образовани€ и культурной жизни Ч тут, как правило, скрываетс€ еще другой недостаток. ¬ обществе, в котором живет ребенок, школьной успеваемости придаетс€ лишь незначительна€ ценность. Ўкола означает ограничение свободы, а учитель €вл€етс€ представителем данной ограничивающее власти.

“аким образом, неудивительно, что. последстви€ культурной депривации данного типа бывают значительными, –азличи€ в IQ детей, происход€щих из весьма неблагополучной и весьма благопри€тной среды достигают размеров около 20 баллов (Ѕлум, 1964).

√инзберг (1972) предостерегает перед стихией детской депривации, причем он указывает на доказанное многократно наличие зависимости развити€ интеллекта ребенка от социальной среды, к которой принадлежат его родители. ’от€ это предостережение следует полностью прин€ть, однако мы все же считаем его замечание необоснованным, так как именно данна€ св€зь включаетс€ в пон€тие культурной депривации, разработанное в последние годы.

—ерьезную проблему, охватывающую целые крупные попул€ции, представл€ет культурна€ деприваци€ в так наз. развивающихс€ странах (исследовани€ ќмбредана детей в  онго, –емфала индийских детей в ёжной јфрике, ћагадеваны и √ополана детей в »ндии, 1975).  ультурна€ деприваци€ не бывает, конечно, везде одного и того же типа. ўмид, рассматривавший результаты исследовани€ –емфала (1966), приводит сравнительно значительную коррел€цию (от +0,40 до +0,73) уровн€ интеллекта с длительностью посещени€ школы, но он не приводит практически какой бы то ни было коррел€ции с социальным положением семьи Ёти данные он объ€сн€ет так, что посещение школы дл€ индийских детей в Ќатале об€зательным не €вл€етс€. Ќекоторые из тринадцатилетних детей посещают школу лишь третий год, тогда как другие уже восьмой год, так что вли€ние раннего или позднего поступлени€ в школу про€вл€етс€ весьма сильно. √о, что социальный уровень семьи здесь не оказывает воздействи€ на уровень интеллекта, обусловлено, очевидно, тем, что в индийских семь€х Ч даже чрезвычайно бедных Ч школа оцениваетс€ весьма высоко, в ней усматриваетс€ больша€ надежда дл€ детей. «десь дети весьма мотивированы в смысле школьного труда и достижени€ хороших результатов. ƒанное подкрепление, поощрение и даже давление родителей отличаютс€ большим весом, чем конкретные возможности дл€ развити€ культурных интересов в семье. Ўмид видит в этом мощный идеологический фактор, воздействующий на все общество и его позиции в смысле достижени€ социальной перемены. ќн добавл€ет, что на этом примере лучше всего видно, что школа €вно способна добитьс€ значительной перемены в обществе, но только тогда, когда само общество действительно и по-насто€щему желает данной перемены, причем оно готово уплатить за нее необходимую цену.

¬ данной св€зи нельз€, конечно, забывать об иных осложн€ющих факторах биологического характера, например, о питании (ѕэтел и др., 1974 Ч плем€ ƒанг в »ндии), холоде и хронической гипоксии (Ѕрейзлтон 1972 Ч плем€ ћай€ в юго-восточной ћексике), о повышенной заболеваемости и смертности матерей (√ополан, 1975 об »ндии) и др.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-09-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 475 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

80% успеха - это по€витьс€ в нужном месте в нужное врем€. © ¬уди јллен
==> читать все изречени€...

495 - | 496 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.