Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќбраз самого себ€




ћы подошли, наконец, к последнему вопросу, которым завершаем книгу, Ц это вопрос об образе самого себ€ как еще одном продукте общени€. ќбъем нашего труда заставл€ет ограничитьс€ формулировкой некоторых основных пон€тий и посылок о св€зи образа самого себ€ у дошкольников с их де€тельностью общени€ и кратко представить экспериментальные факты о ранних этапах его развити€.

Ќапомним сначала, что понимание предмета общени€, сути коммуникативной де€тельности и природы потребности в общении с логической неизбежностью приводит к выводу о становлении в общении образа самого себ€. ћы называем его аффективноЦкогнитивным образом.

“ермин Ђобразї позвол€ет поставить представление о себе в единый р€д со всеми теми конструктами, которые возникают в результате де€тельности; мы уже говорили о них на первых страницах этой главы.   представлению о себе полностью относитс€ все сказанное об образе вообще: указание на его вторичность, субъективность и св€зь с порождающей его активностью индивида.   нему относ€тс€ и другие особенности образа, не упом€нутые нами: избирательность отражени€ в нем оригинала, динамизм и изменчивость образа, сложна€ архитектоника его строени€, непроста€ св€зь с процессами осознани€ и пр.

—лово аффективный мы используем дл€ акцентировани€ отношени€ человека к себе, составл€ющего часть образа самого себ€. √овор€ о когнитивном компоненте целостного образа, мы имеем в виду представление или знание о себе. —ледовательно, в образе самого себ€ в неразрывной св€зи представлены знание человека о себе и отношение к себе. ќбраз самого себ€ Ц целостный аффективноЦкогнитивный комплекс. ƒва аспекта образа могут быть разделены лишь в абстракции, реально они нераздельны. ќднако дл€ научных целей полезно специально сосредоточить внимание то на одном, то на другом из них. јффективную часть образа, абстрагированную от знани€, мы называем самооценкой ребенка. ј когнитивную часть предпочитаем именовать представлением ребенка о себе, чтобы подчеркнуть ее св€зь по происхождению и по природе с познавательными процессами индивида. ќстановимс€ подробнее на каждом из предложенных пон€тий.

—амооценку мы понимаем более узко, чем прин€то в психологической литературе последних лет (≈. ». —авонько, 1970; –. Ѕ. —теркина, 1977), поскольку отдел€ем ее от элементов представлени€, от знани€ ребенка о себе. ќбщую самооценку мы св€зываем с целостным отношением ребенка к себе как к любимому окружающими, важному дл€ них или, напротив, незначимому существу. ћы полагаем, что ее нужно характеризовать не количественно (насколько она высока), а качественно Ц каков ее состав и окраска (положительна€Цотрицательна€, полна€Цнеполна€ и т. д.).  онкретна€ самооценка выражает отношение ребенка к успеху своего отдельного, частного действи€. ћы различаем также абсолютную и относительную самооценку. ѕерва€ из них выражает отношение ребенка к себе вне сопоставлени€ себ€ с другими людьми, это переживание им того, люб€т ли его вообще (или ктоЦто определенный) или не люб€т. ¬тора€ выражает отношение ребенка к себе в сопоставлении с другими людьми (Ђ“ак же ли € хорош, так же ли мен€ люб€т, как другого ребенка?ї).

¬ психологии, кроме того, прин€то говорить об адекватности самооценки (Ћ. ». Ѕожович, Ћ. ¬. Ѕлагонадежина // »зучение мотивацииЕ, 1972) или об ее реалистичности (–. Ѕ. —теркина // ќтношени€ между сверстникамиЕ, 1978). јдекватной считаетс€ при этом самооценка, соответствующа€ объективной ценности индивида. ћы избегаем употребл€ть два последних термина применительно к общей самооценке по следующим причинам.

¬оЦпервых, кажда€ человеческа€ личность уникальна, поэтому самой адекватной общей самооценкой любого человека можно считать величину бесконечно большую. ¬ этом смысле завышенна€ обща€ самооценка просто невозможна. «аниженна€ же самооценка имеет подчеркнуто количественный характер, в то врем€ как она должна характеризоватьс€, скорее всего, качественно.

¬оЦвторых, люба€ самооценка не выбираетс€ человеком по своему капризу, произвольно, а закономерно определ€етс€ объективными обсто€тельствами. ѕоэтому она всегда объективно обусловлена, всегда адекватна породившим ее обсто€тельствам (ћ. ». Ћисина // ѕринцип развити€Е, 1978).

ј вот применительно к представлени€м ребенка о себе мы считали вполне оправданным говорить об их точности. ¬едь здесь речь идет о конкретных фактах, либо верно отраженных индивидом, либо искажаемых им Ц занижаемых (Ђзаниженные представлени€ї) или завышаемых (Ђзавышенные представлени€ї). ѕредставление о себе, как и любое другое представление, берет начало в воспри€тии; в дальнейшем образ воспри€ти€ перерабатываетс€ в пам€ти (Ћ. ј. ¬енгер, 1969), обобщаетс€, обогащаетс€ элементами когнитивных процессов более высокого пор€дка Ц нагл€дным мышлением и даже чисто умозрительными схемами (¬. я. Ћ€удис, 1976).

ќбраз самого себ€ имеет сложную архитектонику. “ак, вы€снилось, в частности, что существуют некоторые особенности структуры образа, так сказать, по горизонтали. ѕоЦвидимому, есть центральное, или €дерное, образование, на которое конвергируют все новые впечатлени€, получаемые индивидом (Ќ. Ќ. јвдеева, ј. ». —илвестру, ≈. ќ. —мирнова // ¬оспитание, обучениеЕ, 1977). ¬ этом образовании представлено в наиболее переработанной форме знание о себе как о субъекте, о личности, в нем рождаетс€ обща€ самооценка, тут она посто€нно существует и функционирует.  роме центра у образа имеетс€ и Ђперифери€ї Ц так мы называем ближе или дальше отсто€щие от центра участки, куда приход€т самые новые и свежие сведени€ человека о себе. Ќа Ђперифериюї поступают главным образом конкретные факты, частные знани€. Ќо они немедленно преломл€ютс€ через призму центрального образовани€ и обрастают аффективными компонентами. ƒействие последних способно вызвать искажение представлений Ц завышение или занижение их. Ќо не только центр вли€ет на периферию: одновременно идет вли€ние и в обратном направлении. Ѕлагодар€ вли€ни€м периферии обща€ самооценка посто€нно модифицируетс€, мен€ет свои краски, увеличиваетс€ по полноте.

—ледовательно, сложна€ архитектоника образа самого себ€ обусловливает его динамизм и посто€нное развитие. ¬заимодействие центра и периферии обеспечивает разрешение возникающих противоречий между новыми знани€ми и прежним отношением к себе и диалектическое рождение нового качества. ’отелось бы повторить еще раз, что образ самого себ€ не сводитс€ к сумме отдельных Ђкирпичиковї Ц частных представлений об отдельных актах и поступках. ќн всегда носит интегральный характер. ѕоэтому и развитие образа не сводитс€ к накоплению новых деталей, а есть процесс перестройки, качественного преобразовани€ всего образа в целом.

Ќо каковы факторы, которые определ€ют становление и развитие образа? ќткуда берет человек знани€ о себе и как он формирует то или иное отношение к ним? Ќа этот очень сложный вопрос мы отвечаем так. ≈сть два основных источника построени€ образа:

1) опыт индивидуальной (одиночной) де€тельности человека;

2) опыт его общени€ с окружающими людьми. ќпыт общени€ подраздел€етс€, в свою очередь, на:

а) общение со взрослыми;

б) общение со сверстниками (рис. 2).


–ис. 2. ‘акторы и источники построени€ образа самого себ€ у дошкольников (схема)

‘ункционирование организма, несомненно, служит простейшим источником сигналов человеку о его существовании. ≈ще ». ћ. —еченов (1970) говорил о роли темного Ђсистемного чувстваї в возникновении у ребенка самоощущени€. ¬ последние годы близкую точку зрени€ высказывает –. «аззо (R. Zazzo, 1978), подчеркивающий фундаментальное значение сигналов о Ђжизни телаї в происхождении личностных структур и самосознани€. ќднако неизмеримо больше и содержательнее та роль, которую играет в этих процессах предметна€ де€тельность человека. ”же примитивные предметные действи€ рождают у детей первые переживани€ гордости за себ€ и свои успехи, а также и первые разочаровани€; сознание взрослого человека рождаетс€ в его социальноЦисторической де€тельности, в практике активного преобразовани€ окружающей физической и социальной среды (Ѕ. √. јнаньев, 1980; —. Ћ. –убинштейн, 1973). „еловек познает себ€ по своим делам и оценивает себ€ по своим успехам и достижени€м.

ќбщение среди других видов активной де€тельности создает наиболее благопри€тные услови€ дл€ формировани€ у человека образа самого себ€. ќно побуждаетс€ потребностью в самопознании, и поэтому великий и т€жкий труд самопознани€ черпает здесь энергию и поддержку. ќбщение сосредоточивает внимание человека на партнере и на его отношении к себе, поэтому новые сведени€, касающиес€ человека, здесь сто€т в центре его активности и воспринимаютс€ с максимальной остротой.

Ќаконец, множество эпизодов общени€ пр€мо нацелены на то, чтобы вы€вить, обсудить, уточнить представление человека о себе, оценить отдельные факты достижений и поражений. Ѕлагодар€ совместным обсуждени€м человек может наилучшим образом обобщить и осознать представление о себе, отношение к себе.

 ратко изложим наши взгл€ды на св€зь общени€ с самопознанием.

¬ажно подчеркнуть еще, что образ самого себ€ строитс€ в принципе так же, как и образ другого человека; мы узнаем о себе не какЦто Ђизнутриї, а по своим действи€м, поступкам, которые затем подвергаем оценке (—. Ћ. –убинштейн, 1973). ƒл€ ранних этапов онтогенеза не менее важно также понимать, что образ самого себ€ формируетс€ у детей в посто€нном реальном соотнесении с построением образа других людей. ¬едь чтобы выделить себ€ в мире, ребенку нужно отделить себ€ от близких людей Ц взрослых. » така€ двусторонн€€ зависимость представлений Ђ€ї и Ђдругие людиї посто€нно сохран€етс€ на всех последующих этапах развити€.

Ќаш краткий очерк выгл€дит, наверно, довольно умозрительным и недостаточно фактически обоснованным. ћежду тем в действительности представление о природе образа самого себ€ сложилось у нас в ходе экспериментального исследовани€ детей раннего и дошкольного возраста. ¬ предыдущих главах были представлены некоторые материалы, позвол€ющие судить о том, каков образ взрослого у детей в разную пору раннего и дошкольного детства. ¬ частности, характер и содержание образа взрослого обнаруживались в содержании коммуникативной потребности ребенка и, главное, в ведущих мотивах общени€. ѕроведенные в последние годы исследовани€ дают нам возможность пон€ть и некоторые особенности образа самого себ€ у детей на разных этапах онтогенеза. ћы имеем в виду прежде всего работы Ќ. Ќ. јвдеевой (ѕроблемы периодизацииЕ, 1976; Ёкспериментальные исследовани€Е, 1979), ј. ». —илвестру (1978а, б), ». “. ƒимитрова (1979; ѕсихологические основы формировани€Е, 1979; »сследовани€ по проблемам., 1980), ћ. ». Ћисиной, Ќ. Ќ. јвдеевой (»сследовани€ по проблемамЕ, 1980), ћ. √. ≈лагиной (1982), ћ. ». Ћисиной, ј. ». —илвестру (1983).  оротко охарактеризуем их результаты.

ћногие исследователи отрицают наличие у ребенка младенческого возраста образа самого себ€.

“ак, Ћ. —. ¬ыготский (1984) писал, что у младенца есть образ ЂпраЦмыї, то есть примитивного, исходного (Ђпраї) и слитного со взрослым, не отделенного от него (Ђмыї, а не Ђ€ї) образовани€.

∆. ѕиаже (J. Piaget, 1921, 1925, 1927) также считал, что младенцы не выдел€ют самих себ€ и даже не умеют пон€ть, где кончаетс€ их тело и начинаетс€ остальной мир.

ћы полагаем, что собранные во всем мире за последние годы факты заставл€ют усомнитьс€ в правильности подобных утверждений (ј. ¬. «апорожец, Ѕ. ћ. ¬еличковский, 1979; Ѕауэр, 1979). — точки зрени€ концепции генезиса общени€, изложенной в предыдущих главах, €сно, что уже самый первый коммуникативный акт свидетельствует об отделении младенцем себ€ от взрослого, к которому он обращаетс€. ќбщение начинаетс€ как раз с по€влени€ двух субъектов Ц Ђяї и Ђ“ыї Ц и без него немыслимо.  онечно, субъектность младенца совершенно особого свойства и качественно отличаетс€ от субъектности взрослого, но это еще не причина, чтобы вовсе ее отвергать.

¬ образе себ€ у младенцев акцентирован аффективный компонент. ѕоЦдругому и быть не может, поскольку ведуща€ де€тельность младенца имеет эмоциональный характер и осуществл€етс€ экспрессивными средствами. «нание ребенка о себе на самом раннем этапе онтогенеза мизерно и почти полностью ограничиваетс€ сигналами о Ђжизни телаї, так как ни объектноЦориентированной де€тельности, ни какихЦлибо предметных ее результатов у него попросту еще нет. ѕоЦвидимому, образ самого себ€ у младенца сводитс€ к общей и абсолютной самооценке. –ебенок воспринимает себ€ глазами взрослого вне сопоставлени€ с кемЦлибо еще и не св€зывает отношение к себе взрослого с какимиЦто своими конкретными делами, тем более что таких дел он тоже пока не совершает. √лавным источником образа самого себ€ у младенцев служит общение со взрослыми, прежде всего с близкими ему людьми.  стати, как раз в общении с ними он и черпает уверенность в своей абсолютной ценности и оптимистический взгл€д на мир (Ћ. ». Ѕожович, 1968).

¬ раннем возрасте дети также выдел€ют свое Ђяї по преимуществу в общении со взрослым, но постепенно все больше увеличиваетс€ роль их общени€ со сверстниками.  ачественное преобразование представлени€ о взрослом и контакты со сверстниками многократно обогащают представление ребенка о себе, углубл€ют его отношение к себе как к субъекту де€тельности. Ќ. Ќ. јвдеева (Ёкспериментальные исследовани€Е, 1979) установила, что самое м€гкое по форме замечание взрослого способно вызвать в конце 1Цго года жизни обиду ребенка или даже его протест, гнев, в которых обнаруживаетс€ понимание ребенком своего права на выбор и на инициативу. ¬ этом возрасте аффективный компонент образа себ€ все еще преобладает, хот€ и когнитивна€ его часть уже приобретает силу и значение. “о же самое можно сказать и о конкретности самооценки: ребенок раннего возраста адресует отношение взрослого к себе как к личности и испытывает трудности, если ему нужно прин€ть в расчет оценку отдельного, конкретного действи€. »наче говор€, обща€ самооценка детей доминирует над конкретной.

Ќаблюдени€ показывают, что дети не сравнивают себ€ с ровесниками, они совершенно равнодушны к их успехам, потому что их самооценка все еще остаетс€ абсолютной. ¬озможности взрослых поЦпрежнему настолько превосход€т возможности детей, что не задевают их самолюби€. »сточники дл€ построени€ образа себ€ в раннем детстве значительно измен€ютс€ по сравнению с младенческим периодом. ћы уже отмечали, что индивидуальна€ практика приносит дет€м множество свидетельств об их способност€х в той или иной области. —вои крохотные победы малыш переживает как триумф: взобравшись на ступеньку или перевалившись через бортик в песочницу, он оборачиваетс€ к матери с таким си€ющим лицом, что гордость его за себ€ несомненна. Ќо опыт общени€ сохран€ет свою роль, особенно дл€ поддержани€ общей положительной самооценки детей. Ќаблюдени€ говор€т о том, что общение и предметна€ де€тельность пока мало св€заны между собой Ц ребенок раннего возраста не склонен обсуждать со взрослым свое поведение или дела сверстников, и потому два основных источника формировани€ образа самого себ€ функционируют нередко в отрыве друг от друга. ќтсюда нечеткость у детей опыта индивидуальной практики, быстрое забывание ими прежних результатов или их искажение.

¬ дошкольном возрасте представление ребенка о себе складываетс€ в соотнесении с образами и взрослых, и сверстников. јффективный и когнитивный компоненты образа самого себ€ уже относительно хорошо уравновешены. ќсновой дл€ их баланса служит стремительное обогащение индивидуальной практики и углубление содержательных контактов детей в общении как со старшими, так и с равными им по возрасту партнерами. ѕроисходит тесное переплетение опыта индивидуальной де€тельности и опыта общени€. –ебенок с жадным любопытством наблюдает за другими детьми, ревниво сравнивает их достижени€ со своими, с огромным интересом он обсуждает со старшими свои дела и дела товарищей. ѕоэтому результаты индивидуальной практики четко фиксируютс€ в пам€ти дошкольника и довольно €сно осознаютс€. ¬ дошкольном возрасте представлени€ детей о себе также могут искажатьс€, но уже не вследствие аберраций пам€ти, а изЦза действи€ того механизма взаимодействи€ центра и периферии в архитектонике образа, о котором мы писали выше.

¬ажнейшее достижение дошкольников Ц отделение у них общей самооценки от конкретной. Ќаибольшего совершенства оно достигает при внеситуативноЦличностном общении и выражаетс€ в способности детей поЦделовому Ц спокойно и открыто Ц относитьс€ к замечани€м взрослого. „етка€ и уверенна€ конкретна€ самооценка Ц важнейшее достижение дошкольного возраста, обеспечивающее (нар€ду с другими неотъемлемыми услови€ми) готовность детей к обучению в школе, поскольку без нее невозможно построение у детей учебных действий и рефлексии (¬. ¬. ƒавыдов, 1977).

” дошкольников сохран€етс€ обща€ положительна€ самооценка, ее поЦпрежнему обеспечивают любовь и бескорыстна€ забота старших. ≈е наличие обусловливает типичную склонность дошкольников завышать представление о своих возможност€х, отмечаемую многими исследовател€ми (Ћ. ». Ѕожович, 1968; ≈. ». —авонько, 1970; –. Ѕ. —теркина, 1977). ¬прочем, така€ неточность образа очень полезна дл€ развити€ детей, потому что поощр€ет их ставить перед собой трудные задачи и максимально мобилизовать силы дл€ их достижени€. ѕосле 3 лет у детей все интенсивнее развиваетс€ относительна€ самооценка (Ћ. ¬. »люшкина // ѕроблемы общей., 1979) путем активного сопоставлени€ себ€ с товарищем. ѕосле 3 лет мы отмечали пристрастный, ревнивый характер отношени€ дошкольников к результатам де€тельности своих ровесников. Ќо он как раз свидетельствует о включении в действие психологических механизмов относительной самооценки.

ќбраз самого себ€ у дошкольников экспериментально изучал ј. ». —илвестру (1978а, б). ≈го работа направлена на вы€снение основных источников и факторов формировани€ представлени€ о своих возможност€х у детей 3Ц7 лет. ќн предлагал своим маленьким испытуемым прыгать в длину. ѕол в комнате, куда он приводил реб€т, был расчерчен горизонтальными полосами. ” конца каждой линии сто€ла кака€Цнибудь игрушка. ¬ одних сери€х дети прыгали, как хотели, в других экспериментатор просил их проследить за своими действи€ми и определить, до какой игрушки они могут допрыгнуть. ѕрогноз ребенка принималс€ иногда молча, а иногда экспериментатор или специально приглашенный на опыт сверстник оспаривали слова испытуемого, завыша€ или занижа€ его способности.

–езультаты экспериментов ј. ». —илвестру представлены в табл. 1.8, где видно, что уже в индивидуальном опыте большинство дошкольников могут оценить свои способности, причем 32 % из них Ц точно.

“аблица 1.8

’арактер ответов испытуемых о своих прыжках в разных экспериментальных ситуаци€х, %


¬ыдвижение взрослым специальной задачи оценить себ€ дает возможность получить ответы уже у всех детей, и 72,5 % из них делают это точно. ¬ некоторых сери€х опытов экспериментатор до прыжка ребенка высказывал свое предположение о его успехе. ќказалось, что слова взрослого сильно вли€ли на самооценку дошкольника. ќшибочные предположени€ взрослого искажали ответы детей, а точные прогнозы способствовали почти максимальной (98 %) точности их ответов. ќценки сверстника тоже вли€ли на самооценку дошкольника, но намного слабее. ¬ услови€х групповых, совместных прыжков ребенок мог пр€мо сравнивать себ€ с товарищами. ƒети использовали сопоставление результатов дл€ повышени€ точности своих ответов. Ќо если их прыжок был хуже, чем у сверстника, то нежелание признать свое отставание снижало точность ответов дошкольников. »сследование ј. ». —илвестру позволило отметить склонность детей завышать свои истинные показатели, и лишь в редких случа€х (10Ц12 %) дошкольники их преуменьшали.

Ёти материалы позвол€ют сделать заключение, что Ђважнейша€ функци€ индивидуального опыта состоит. в обеспечении когнитивной части образа самого себ€ конкретными данными о себеї (ј. ». —илвестру, 1978б. —. 10), а Ђопыт общени€Е составл€ет в основном материал дл€ построени€ его аффективной части. ѕри этом общение со взрослыми и общение со сверстниками выполн€ет неодинаковые функцииї (там же. —. 11).

ќпыт общени€ со взрослыми выступает как:

1) источник оценочных воздействий дл€ формировани€ отношени€ детей к себе и к миру;

2) источник организации индивидуального опыта ребенка;

3) контекст дл€ сравнени€ ребенком себ€ с идеалом, с эталоном.

ќбщение со сверстниками выполн€ет функции:

1) контекста дл€ сравнени€ ребенком себ€ с равными ему существами;

2) средства взаимного обмена оценочными воздействи€ми.

ј. ». —илвестру были получены очень €ркие свидетельства сложной архитектоники образа самого себ€ у дошкольников и диалектического взаимодействи€ его центра с периферией. ¬оЦпервых, ему удалось констатировать св€зь между искажением представлени€ ребенка о своих способност€х далеко прыгать и общими личностными особенност€ми детей. », воЦвторых, он сумел, отправл€€сь от периферии, существенно преобразовать в формирующем эксперименте €дро образа. ј. ». —илвестру отметил, что дети с точными представлени€ми вели себ€ адекватно услови€м, при трудност€х про€вл€ли настойчивость и старание, их отличали общительность, умение не только сотрудничать с окружающими, но и посто€ть, когда нужно, за себ€. “аких детей было немного в младшем и среднем возрасте, но в старшем их дол€ превышала 73 %. ѕри заниженных представлени€х дети в тех же услови€х были малоподвижны, необщительны, недоверчивы, они легко обижались, не верили в свои силы, не умели сотрудничать и защищать свои интересы. ¬ младшей группе таких детей не было совсем, а в средней и старшей они составл€ли примерно 10 %. ” детей с завышенными представлени€ми отмечалась несдержанность, они мало старались и не обращали должного внимани€ на трудности, не всегда умели ладить с окружающими людьми, в случае неуспеха очень расстраивались, быстро обижались. ƒол€ таких детей была наибольшей в младшей группе (78 %), а потом снижалась. ”становленные факты ј. ». —илвестру истолковал как результат вли€ни€ центра на периферию образа самого себ€, как про€вление общей самооценки в конкретных представлени€х о себе. ќн выдвинул гипотезу, что дл€ коррекции ошибочных представлений детей нужно обогатить индивидуальный опыт ребенка новыми реальными знани€ми о пределах своих сил и создать у него благопри€тный опыт взаимоотношений с окружающими людьми.

ƒл€ опытов были отобраны 5 дошкольников, стойко занижавших свои достижени€ в прыжках (более 50 % их ответов отклон€лись от фактов в сторону преуменьшени€ результатов). ¬ течение 2 мес. с каждым из них было проведено 16 зан€тий. Ќа зан€ти€х испытуемый прыгал вместе со специально подобранными товарищами, достижени€ которых были заметно ниже, чем у него, а уверенность в себе намного выше. ¬зрослый ободр€л всех детей, хвалил и высоко их оценивал. –езультаты формирующих зан€тий представлены в табл. 1.9.

“аблица 1.9

ќтветы испытуемых о дальности своих прыжков и прыжков других детей до и после формирующих зан€тий (в среднем по группе), %



»з этой таблицы видно, что после зан€тий дети дали 84 % точных ответов по сравнению с 36 % до них. —реди неточных ответов отсутствовали случаи недооценки своих прыжков, а в 16 % случаев испытуемые даже завышали свои показатели, чего раньше никогда не делали.

”мение детей анализировать и оценивать успехи других детей также повышалось. Ќо изменени€ коснулись не только отношени€ детей к своим прыжкам. ќни стали смелее, 3 из 5 детей даже решились пройти по качающейс€ доске. »счезли их скованность и нерешительность, они теперь намного чаще контактировали с товарищами, про€вл€ли активность и инициативу. ѕоЦвидимому, итоги формирующих опытов свидетельствуют о вли€нии периферии образа себ€ у ребенка на его центр.

¬ целом исследование ј. ». —илвестру значительно обогащает наши знани€ о становлении и развитии образа самого себ€ у дошкольников. –ассмотренна€ работа, а также другие работы имеют пр€мое практическое значение. ќни показывают родител€м и воспитател€м, что представление ребенка о себе и его отношение к себе не €вл€ютс€ врожденными, а возникают в ходе общени€. ѕри этом, в первые 7 лет жизни наиболее сильное вли€ние оказывают воздействи€ взрослых людей. Ёто накладывает на них особую ответственность, но одновременно открывает им и большие возможности дл€ воспитани€ у детей желательных качеств личности, св€занных с особенност€ми представлени€ ребенка о себе.

ѕодведем краткие итоги тому, о чем говорили в главе 4.

ќбщение, как и вс€ка€ друга€ де€тельность, завершаетс€ определенным результатом. –езультат общени€ можно рассматривать как его продукт.

ќбщение приводит к созданию многочисленных и разнообразных продуктов. —реди них важное место занимают взаимоотношени€ и образ самого себ€.

’арактер общени€ обусловливает особенности взаимоотношений людей. Ќо и взаимоотношени€, раз возникнув, в свою очередь, воздействуют на процессы общени€.

¬заимоотношени€ людей нос€т избирательный характер. »збирательность в отношени€х определ€етс€ потребност€ми человека. »збирательные взаимоотношени€ между людьми в высокой степени завис€т от коммуникативной потребности.

ѕартнер, который позвол€ет ребенку удовлетворить потребность в общении на достигнутом детьми уровне развити€, вызывает у него симпатию и расположение. „ем больше общение с партнером соответствует конкретному содержанию потребности ребенка (во внимании, уважении, сопереживании), тем больше тот его любит.

«ависимость взаимоотношений от содержани€ потребности в общении обнаруживаетс€ как в общении детей со взрослыми, так и в общении их между собой. ¬ фундаменте добрых отношений в общении с обоими партнерами лежит удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании окружающих людей; она Ђопредмечиваетс€ї в личностных коммуникативных мотивах.

ќбраз самого себ€ возникает у ребенка в ходе различных видов жизненной практики: опыта индивидуальной (одиночной) де€тельности и опыта общени€. ‘ункционирование организма (Ђжизнь телаї) создает элементарную основу дл€ самоощущени€ ребенка. –ешающее значение в качестве источника и фактора развити€ у детей представлени€ о себе и отношени€ к себе имеет предметна€ де€тельность, активно преобразующа€ окружающий мир и имеюща€ социальноЦисторический характер. ќбщение среди прочих видов такой де€тельности вызывает особенно острую нужду в самопознании и создает наилучшие услови€ дл€ его протекани€.

ќбраз самого себ€ мы понимаем как аффективноЦкогнитивный комплекс. ≈го аффективную часть мы называем самооценкой, а когнитивную Ц представлением ребенка о себе. ¬ раннем и дошкольном детстве можно наблюдать переход от абсолютной самооценки к относительной, а также общую и конкретную самооценки. ѕредставлени€ детей о себе с возрастом станов€тс€ все более точными, но возможны и их устойчивые искажени€ (занижение, завышение) под вли€нием аффективного компонента образа.

«аключение

ћы рассмотрели в нашей книге проблему общени€ детей с окружающими людьми Ц его природу, возникновение, развитие в первые 7 лет жизни и некоторые продукты общени€. Ќаша цель состо€ла в том, чтобы показать, как ребенок после по€влени€ на свет постепенно вступает в контакты сначала со взрослыми, а потом и со сверстниками. ќн реализует при этом свою прирожденную способность стать человеком. Ќе будь ее Ц никто и ничто не помогло бы ему; все попытки воспитать человека из животных, даже таких, как антропоиды, всегда терпели неудачу (Ќ. Ќ. ЋадыгинаЦ отс, 1935).

Ќо одного этого недостаточно Ц в изол€ции от мира людей ребенок остаетс€ полуживотным (ЂдетиЦмауглиї, дети с т€желыми формами госпитализма). ќн становитс€ человеком, только присваива€ общественноЦисторический опыт человечества в процессе общени€ со старшими по возрасту людьми, живыми носител€ми такого опыта. —ледовательно, общение Ц условие и важнейший фактор психического развити€ ребенка.

ќбщение по своей природе не сводитс€ к внешне наблюдаемым контактам людей Ц оно в них лишь обнаруживаетс€ и представл€ет собой сложную де€тельность, имеющую внешне развернутую феноменологию, видимую наблюдателю, а также обширную духовную часть, скрытую от его глаз, с многоуровневой структурой.  оммуникативна€ де€тельность побуждаетс€ своими особыми потребност€ми и мотивами, она направлена на решение задач, не поддающихс€ иным, некоммуникативным средствам.

¬ общение человек вступает, движимый потребностью к самопознанию, и удовлетвор€ет ее через познание других людей и с их помощью. ¬от в чем состоит, на наш взгл€д, самое главное в общении, что не позвол€ет растворить его в других видах де€тельности. ¬ общении человек удовлетвор€ет свою нужду не в пище, не в тепле и не в безопасности, но в том величайшем богатстве, которым €вл€ютс€ другие люди, Ц в их духовности, личностности, субъективности, в их истинно и собственно человеческой сущности.

–ебенок вступает в общение не сразу. » в том, чтобы заработали Ђвстроенныеї в него биологические системы, а на их основе возникли св€зи малыша со всем миром людей, чтобы проснулось в нем его человеческое начало, решающую роль играет взрослый. ¬зрослый провидит в новорожденном будущего человека Ц только поэтому новорожденный и становитс€ человеком. ¬ общении обе стороны Ц и большой, и маленький Ц получают ни с чем не сравнимую, высокую и светлую радость, она во многом обеспечивает успех великого труда по первоначальному включению малыша в мир людей. Ќикак нельз€ умал€ть и значение собственной активности ребенка. ќн не просто приемлет пассивно то, что исходит от старших, а преломл€ет через призму своих способностей и возможностей. ќн раскрываетс€ навстречу взрослому в своем неисчерпаемом богатстве. » поэтому каждое новое поколение дополн€ет общечеловеческий опыт новыми ценност€ми и обеспечивает его дальнейший прогресс.

ќбласть общени€ дл€ психолога все еще полна тайн и секретов. Ќедаром некоторые научные книги имеют такие волнующие заголовки, как Ђќткрытие Ђяїї (». —.  он, 1978) или Ђ«агадка человеческого яї (‘. “. ћихайлов, 1976). Ќо тщательные наблюдени€ и эксперименты позвол€ют проникнуть в самые сокровенные глубины общени€, пон€ть его потребности и мотивы, увидеть, как оно движет жизнь личности. ќни приоткрывают завесу над тем, что представл€ет собой малыш и как он себ€ представл€ет.

—писок литературы

1. ћаркс  ., Ёнгельс ‘. —очинени€. 2Це изд. “. 3, 12, 23, 42.

2. јвдеева Ќ. Ќ. –азвитие эмоционального самоощущени€ у ребенка первого года жизни // Ќовые исследовани€ в психологии, 1976. Ц є 2 (15). Ц —. 75Ц79.

3. јнаньев Ѕ. √. „еловек как предмет познани€ // »збр. психол. тр.: ¬ 2 т. Ц ћ., 1980а. “. 1. Ц —. 16Ц178.

4. јнаньев Ѕ. √.   постановке проблемы развити€ детского самосознани€ // »збр. психол. тр.: ¬ 2 т. Ц ћ., 1980б. “. 2. Ц —. 103Ц127.

5. јндреева √. ћ. —оциальна€ психологи€. Ц ћ., 1980а. Ц —. 416.

6. јндреева √. ћ. ѕринцип де€тельности и построение системы социальноЦпсихологического знани€ // ¬естн. ћоск. унЦта. —ер. 14. ѕсихологи€, 1980. Ц є 4. Ц —. 3Ц13.

7. јркан ≈. ј. –ебенок в дошкольные годы. Ц ћ., 1968. Ц —. 442.

8. јсеев ¬. √. ќ диалектике детерминации психического развити€ // ѕринцип де€тельности в психологии. Ц ћ., 1978. Ц —. 21Ц38.

9. Ѕауэр “. ѕсихическое развитие младенца. Ц ћ., 1979. Ц —. 320.

10. Ѕедельбаева ’. “. –азвитие избирательного отношени€ к зрительным воздействи€м у детей дошкольного возраста: јвтореф. канд. дис. Ц ћ., 1978а. Ц —. 28.

11. Ѕедельбаева X. “. ¬ли€ние общени€ на избирательное отношение детей к Ђсоциальнымї и Ђфизическимї зрительным сигналам // Ќовые исследовани€ в психологии, 1978б. Ц є 2 (21). Ц —. 55Ц68.

12. Ѕедельбаева ’. “., —мирнова ≈. ќ. ќбщение с взрослыми Ц основной источник психического развити€ ребенка (о формировании внеситуативных форм общени€) // ƒошкольное воспитание, 1980. Ц є 2. Ц —. 32Ц35.

13. Ѕельтюков ¬. ». ¬заимодействие анализаторов в процессе воспри€ти€ и усвоени€ устной речи (в норме и патологии). Ц ћ., 1977. Ц —. 175.

14. Ѕернштейн Ќ. ј. ќ построении движений. Ц ћ., 1947. Ц —. 254.

15. Ѕижу ”., Ѕаер ƒ. Ќекоторые методологические достижени€ функционального анализа процесса развити€ ребенка // »зучение развити€ и поведени€ детей. Ц ћ., 1966. Ц —. 199Ц240.

16. Ѕодалев ј. ј. ¬оспри€тие человека человеком. Ц Ћ., 1965.Ц —. 123.

17. Ѕодалев ј. ј. и др. Ќовые данные к проблеме Ђсоциальной перцепцииї // ¬опросы психологии, 1910. Ц є 3. Ц —. 126Ц131.

18. Ѕожович Ћ. ». Ћичность и ее формирование в детском возрасте. Ц ћ., 1968. Ц —. 464.

19. ¬аллон ј. ѕсихическое развитие ребенка. Ц ћ., 1967. Ц —. 195.

20. ¬еденов ј. ¬. ¬опросы коммунистического воспитани€ и психологическа€ наука // ¬опросы психологии, 1963. Ц є 7. Ц —. 7Ц20.

21. ¬енгер Ћ. ј. ¬оспри€тие и обучение. Ц ћ., 1969. Ц —. 365.

22. ¬етрова ¬. ¬. –азвитие предречевых вокализаций у детей от 5 до 19 мес€цев // Ќовые исследовани€ в психологии и возрастной физиологии, 1972. Ц є 2 (6). Ц —. 56Ц61.

23. ¬етрова ¬. ¬. ¬ли€ние слышимой речи на предречевые вокализации детей раннего возраста // Ќовые исследовани€ в психологии, 1973. Ц є 1 (7). Ц —. 41Ц43.

24. ¬етрова ¬. ¬. ¬ли€ние прослушивани€ речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: јвтореф. канд. дис. Ц ћ., 1975. Ц —. 23.

25. ¬ласова Ќ. Ќ. »зучение особенностей доминировани€ мотивов у детей младшего школьного возраста // ¬опросы психологии, 1977. Ц є 1. Ц —. 97Ц106.

26. ¬озрастные и индивидуальные особенности младших подростков / ѕод ред. ƒ. Ѕ. Ёльконина, “. ¬. ƒрагуновой. Ц ћ., 1967. Ц —. 360.

27. ¬озрастна€ и педагогическа€ психологи€ / ѕод ред. ј. ¬. ѕетровского. Ц ћ., 1979. Ц —. 284.

28. ¬оспитание детей раннего возраста в детских учреждени€х / ѕод ред. Ќ. ћ. ўелованова, Ќ. ћ. јксариной. Ц ћ., 1955. Ц —. 139.

29. ¬оспитание, обучение и психическое развитие / ѕод ред. ј. ¬. «апорожца, B. ¬. ƒавыдова. Ц ћ., 1977. „. I. Ц —. 207.

30. ¬оспри€тие и де€тельность / ѕод ред. ј. Ќ. Ћеонтьева. Ц ћ., 1976. Ц —. 320.

31. ¬ыготский Ћ. —. ћышление и речь // —обр. соч.: ¬ 6 т. Ц ћ., 1982. “. 2. Ц C. 5Ц361.

32. ¬ыготский Ћ. —. »стори€ развити€ высших психических функций // —обр. соч.: ¬ 6 т. Ц ћ., 1983. “. 3. Ц —. 5Ц328.

33. ¬ыготский Ћ. —. ћладенческий возраст // —обр. соч.: ¬ 6 т. Ц ћ., 1984. “. 4. Ц —. 269Ц317.

34. √алигузова Ћ. Ќ. –азвитие потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте // Ќовые исследовани€ в психологии, 1978. Ц є 2 (19). Ц —. 60Ц64.

35. √алигузова Ћ. Ќ.   вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Ќовые исследовани€ в психологии, 1980. Ц є 2 (23). Ц —. 31Ц36.

36. √альперин ѕ. я. –азвитие исследований по формированию умственных действий // ѕсихологическа€ наука в ———–. Ц ћ., 1959. “. 1. Ц —. 441Ц469.

37. √альперин ѕ. я., «апорожец ј. ¬.,  арпова —. Ќ. јктуальные проблемы возрастной психологии. Ц ћ., 1978. Ц —. 120.

38. √одовикова ƒ. Ѕ. –оль предварительного зрительного ознакомлени€ с услови€ми задачи в формировании двигательного навыка у детей дошкольного возраста // ¬опросы психологии, 1959. Ц є 2. Ц —. 144Ц156.

39. √одовикова ƒ. Ѕ. »сследование латентного научени€ // ¬опросы психологии, 1965. Ц є 4. Ц —. 165Ц175.

40. √одовикова ƒ. Ѕ. ќсобенности реакции младенцев на Ђфизическиеї и Ђсоциальныеї звуковые раздражители // ¬опросы психологии, 1969. Ц є 6. Ц —. 79Ц91.

41. √одовикова ƒ. Ѕ. ¬ли€ние отношени€ детей к взрослому на развитие их познавательной активности // Ќекоторые актуальные психологоЦпедагогические проблемы воспитани€ и воспитывающего обучени€. Ц ћ., 1976. Ц —. 222Ц226.

42. ƒавыдов ¬. ¬. ѕсихологические проблемы воспитани€ и обучени€ подрастающего поколени€ // ¬опросы психологии, 1977. Ц є 5. Ц —. 35Ц47.

43. ƒимитров ». “. ÷елостна€ де€тельность и Ђобраз самого себ€ї у дошкольников // Ќовые исследовани€ в психологии, 1979. Ц є 2 (21). Ц —. 64Ц69.

44. ƒобрынин Ќ. ‘. јктивность личности и принцип значимости // ѕроблемы личности. Ц ћ., 1969. Ц —. 450Ц458.

45. ≈лагина ћ. √. ¬озникновение активной речи в процессе сотрудничества с взрослыми у детей раннего возраста: јвтореф. канд. дис. Ц ћ., 1977а. Ц —. 16.

46. ≈лагина ћ. √. ¬ли€ние некоторых особенностей общени€ на возникновение активной речи в раннем возрасте // ¬опросы психологии, 1977б. Ц є 2. Ц —. 135Ц142.

47. ≈лагина ћ. √. ќбща€ и конкретна€ самооценка у детей раннего возраста // Ќовые исследовани€ в психологии, 1982. Ц є 2 (27). Ц —. 48Ц54.

48. «аззо –. ѕсихическое развитие ребенка и вли€ние среды // ¬опр. психологии, 1967. Ц є 2. Ц —. 11Ц24.

49. «апорожец ј. ¬. –азвитие произвольных движений. Ц ћ., 1960а. Ц —. 430.

50. «апорожец ј. ¬. –азвитие воспри€ти€ и де€тельность // “ез. XVIII ћеждуЦнар. психол. конгресса. Ц ћ., 1960б. Ц —. 54Ц63.

51. «апорожец ј. ¬., ¬еличковский Ѕ. ћ. ѕредисловие // “. Ѕауэр. ѕсихическое развитие младенца. Ц ћ., 1979. Ц —. 5Ц10.

52. «апорожец ј. ¬. и др. ¬оспри€тие и действие. Ц ћ., 1966. Ц —. 323.

53. «инченко ¬. ѕ. “еоретические проблемы психологии воспри€ти€ // »нженерна€ психологи€. Ц ћ., 1964. Ц —. 231Ц264.

54. »зучение мотивации детей и подростков / ѕод ред. Ћ. ». Ѕожович, Ћ. ¬. Ѕлагонадежиной. Ц ћ., 1972. Ц —. 351.

55. »льенков Ё. ¬. „то же такое личность? // — чего начинаетс€ личность. Ц ћ., 1979. Ц —. 183Ц237.

56. »сследовани€ по проблемам возрастной и педагогической психологии / ѕод ред. ¬. ¬. ƒавыдова, ћ. ». Ћисиной. Ц ћ., 1978. Ц —. 163.

57. »сследовани€ по проблемам возрастной и педагогической психологии / ѕод ред. ћ. ». Ћисиной. Ц ћ., 1980. Ц —. 168.

58.  аверина ≈.  . ќ развитии речи у детей первых двух лет жизни. Ц ћ., 1950. Ц —. 121.

59.  аган ћ. —. „еловеческа€ де€тельность. Ц ћ., 1974. Ц —. 328.

60.  емпински ј. ѕсихопатологи€ неврозов. Ц ¬аршава, 1975. Ц —. 400.

61.  ист€ковска€ ћ. ё. –азвитие движени€ у детей первого года жизни. Ц ћ., 1970. Ц —. 224.

62.  овалев ј. √. ѕсихологи€ личности. Ц Ћ., 1963. Ц —. 262.

63.  оломинский я. Ћ. ѕсихологи€ взаимоотношений в малых группах. Ц ћинск, 1976. Ц —. 217.

64.  оломинский я. Ћ. ѕсихологи€ личных взаимоотношений в группе сверстников: јвтореф. докт. дис. Ц ћ., 1981. Ц —. 59.

65.  ольцова ћ. ћ. ќбобщение как функци€ мозга. Ц Ћ., 1967. Ц —. 181.

66.  он ». —. ќбщение и самосознание // —оциальноЦпсихологические и лингвистические характеристики форм общени€ и развити€ контактов между людьми. Ц ћ., 1971. Ц —. 85Ц108.

67.  он ». —. ќткрытие Ђяї. Ц ћ., 1978. Ц —. 367.

68.  он ». —. ѕсихологи€ юношеского возраста. Ц ћ., 1979.Ц —. 175.

69.  он ». —. ƒружба. Ц ћ., 1980. Ц —. 220.

70.  орницка€ —. ¬. ¬ли€ние содержани€ общени€ на отношение детей раннего возраста к взрослым // ¬опросы психологии, 1973. Ц є 4. Ц —. 65Ц70.

71.  орницка€ —. ¬. ¬ли€ние содержани€ общени€ со взрослым на отношение к нему ребенка: јвтореф. канд. дис. Ц ћ., 1975. Ц —. 23.

72.  ривина —. ћ., ‘рухт Ё. Ћ. ќсобенности развити€ детей раннего возраста. Ц ћ., 1975. Ц —. 46.

73. ЋадыгинаЦ отс Ќ. Ќ. ƒит€ шимпанзе и дит€ человека в их инстинктах, эмоци€х, играх, привычках и выразительных движени€х. Ц ћ., 1935. Ц —. 207.

74. Ћейтес Ќ. —. ”мственные способности и возраст. Ц ћ., 1971. Ц —. 279.

75. Ћеонтьев ј. ј. ѕсихологи€ общени€. Ц “арту, 1973. Ц —. 208.

76. Ћеонтьев ј. ј. ƒе€тельность и общение // ¬опр. философии, 1979а. Ц є 1. Ц —. 121Ц132.

77. Ћеонтьев ј. ј. ѕедагогическое общение. Ц ћ., 1979б. Ц —. 48.

78. Ћеонтьев ј. Ќ. ќ значении пон€ти€ предметной де€тельности дл€ психологии // “ез. докл. к XX ћеждунар. психол. конгрессу. Ц ћ., 1972. Ц —. 104Ц115.

79. Ћеонтьев ј. Ќ. »збранные психологические произведени€: ¬ 2 т. Ц ћ., 1983.

80. ЋехтманЦјбрамович –. я., ‘радкина ‘. ». Ётапы развити€ игры и действий с предметами в раннем детстве. Ц ћ., 1949. Ц —. 73.

81. Ћийметс ’. ». ќ некоторых исходных положени€х в исследовании ученических групп и коллективов // »зменени€ в исследовании проблем воспитани€. Ц “арту, 1973. Ц —. 37Ц41.

82. Ћисина ћ. ». ¬ли€ние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // ¬опросы психологии, 1961. Ц є 3. Ц —. 117Ц124.

83. Ћисина ћ. ». ¬озрастные и индивидуальные особенности общени€ со взрослыми у детей от рождени€ до 7 лет: јвтореф. докт. дис. Ц ћ., 1974а. Ц —. 36.

84. Ћисина ћ. ». ќбщение ребенка со взрослым как основной фактор возникновени€ активной речи в раннем возрасте // ћатериалы симпозиумов XXIV ¬сеЦсоюз. совещани€ по проблемам высшей нервной де€тельности, посв€щенного 125Цлетию со дн€ рождени€ ». ѕ. ѕавлова. Ц ћ., 1974б. Ц —. 295Ц297.

85. Ћисина ћ. ». ќ механизмах смены ведущей де€тельности у детей первых семи лет жизни // ¬опросы психологии, 1978. Ц є 5. Ц —. 73Ц78.

86. Ћисина ћ. »., ¬етрова ¬. ¬., —мирнова ≈. ќ. ќб избирательном отношении к речевым воздействи€м взрослого у детей раннего и дошкольного возраста // ѕроблемы общени€ и воспитани€. Ц “арту, 1974. Ц —. 128Ц146.

87. Ћисина ћ. »., √алигузова Ћ. Ќ. »зучение становлени€ потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста // ѕсихологоЦпедагогические проблемы общени€. Ц ћ., 1979. Ц —. 60Ц79.

88. Ћисина ћ. »., Ћопес √евара √. ћ. –азвитие избирательности фонематического слуха в раннем возрасте. —ообщение I. –азличение фонем родного и иностранного €зыка у русских детей // Ќовые исследовани€ в психологии и возрастной физиологии, 1972. Ц є 2 (6). Ц —. 45Ц50.

89. Ћисина ћ. »., Ћопес √евара √. ћ. –азвитие избирательности фонематического слуха в раннем возрасте. —ообщение II. –азличение фонем родного €зыка у кубинских взрослых и детей // Ќовые исследовани€ в психологии, 1973. Ц є 2(8). Ц —. 36Ц38.

90. Ћисина ћ. »., ћещер€кова —. ё., —орокина ј. ». Ёмоциональное развитие младенцев в общении // VI ¬сесоюз. съезд психологов. Ц ћ., 1983. Ц —. 77Ц79.

91. Ћисина ћ. »., —илвестру ј. ». ѕсихологи€ самопознани€ у дошкольников. Ц  ишинев, 1983. Ц —. 109.

92. Ћисина ћ. »., Ўерь€зданова ’. “.   вопросу об избирательности отношени€ к зрительным воздействи€м // »зв. јЌ  азахской ——–, 1980. Ц є 1. Ц —. 59Ц65.

93. Ћозоцева ¬. Ќ. ќсобенности отношени€ подростка к сверстнику как к образцу: јвтореф. канд. дис. Ц ћ., 1978. Ц —. 20.

94. Ћомов Ѕ. ‘. ѕсихические процессы и общение // ћетодологические проблемы социальной психологии. Ц ћ., 1975.Ц —. 151Ц164.

95. Ћ€мина √. ћ. –азвитие понимани€ речи у детей второго года жизни // ¬опросы психологии, 1960. Ц є 3. Ц —. 106Ц121.

96. Ћ€удис ¬. я. ѕам€ть в процессе развити€. Ц ћ., 1976.Ц —. 256.

97. ћазитова √. ’. –азвитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: јвтореф. канд. дис. Ц ћ., 1977. Ц —. 22.

98. ћазитова √. ’. ¬заимоотношени€ с окружающими взрослыми как фактор развити€ личности ребенка на первом году жизни // ¬опросы психологии личности. Ц “ашкент, 1979. Ц —. 62Ц74.

99. ћановаЦ“омова ¬. Ёмоции и говор у малкото дите. Ц —офи€, 1969. Ц —. 195.

100. ћещер€кова —. ё. ќсобенности Ђкомплекса оживлени€ї у младенцев при воздействии предметов и общении с взрослыми // ¬опросы психологии, 1975. Ц є 5. Ц —. 81Ц99.

101. ћещер€кова —. ё. ѕсихологический анализ Ђкомплекса оживлени€ї у младенцев: јвтореф. канд. дис. Ц ћ., 1979. Ц —. 16.

102. ћихайлов ‘. “. «агадка человеческого я. Ц ћ., 1976. Ц —. 287.

103. ћухина B. C. ѕсихологи€ дошкольника. Ц ћ., 1975. Ц —. 240.

104. ћышление и общение / ѕод ред. ÷. Ћ. ‘ридман, ј. ј. Ѕрудного. Ц јлмаЦјта, 1973. Ц —. 347.

105. ћ€сищев ¬. Ќ. Ћичность и неврозы. Ц Ћ., 1960. Ц —. 224.

106. Ќепомн€ща€ Ќ. ». ќпыт системного исследовани€ психики ребенка. Ц ћ., 1975. Ц —. 232.

107. ќбуховский  . ѕсихологи€ влечений человека. Ц ћ., 1972. Ц —. 237.

108. ќбщение и его вли€ние на развитие психики дошкольника / ѕод ред. ћ. ». Ћисиной. Ц ћ., 1974. Ц —. 209.

109. ќбщение и речь: –азвитие речи у детей в общении со взрослым / ѕод ред. ћ. ». Ћисиной. Ц ћ., 1985. Ц —. 208.

110. ќтношени€ между сверстниками в группе детского сада (опыт социальноЦпсихологического исследовани€) / ѕод ред. “. ј. –епиной. Ц ћ., 1978. Ц —. 200.

111. ќчерки психологии детей младшего школьного возраста / ѕод ред. ј. Ќ. Ћеонтьева, Ћ. ». Ѕожович. Ц ћ., 1950. Ц —. 190.

112. ѕавлов ». ѕ. »збранные сочинени€. Ц ћ., 1949. Ц —. 638.

113. ѕарыгин Ѕ. ƒ. ќсновы социальноЦпсихологической теории. Ц ћ., 1971. Ц —. 351.

114. ѕейпер ј. ќсобенности де€тельности мозга ребенка. Ц ћ., 1962. Ц —. 519.

115. ѕетровский ј. ¬. ќ некоторых проблемах социальноЦпсихологических исследований // ¬опросы психологии, 1970. Ц є 4. Ц —. 3Ц10.

116. ѕоддь€ков Ќ. Ќ. ћышление дошкольника. Ц ћ., 1977. Ц —. 272.

117. ѕопова ћ. ». ќсобенности речевых про€влений детей первого полугоди€ второго года жизни // ¬опросы психологии, 1968. Ц є 4. Ц —. 116Ц122.

118. ѕоршнев Ѕ. ‘. —оциальна€ психологи€ и истори€. Ц ћ., 1966. Ц —. 213.

119. ѕринцип развити€ в психологии / ѕод ред. Ћ. ». јнцыферовой. Ц ћ., 1978. Ц —. 8.

120. ѕришвин ћ. Ќезабудки. Ц ћ., 1969. Ц —. 368.

121. ѕроблемы общей, возрастной и педагогической психологии / ѕод ред. ¬. ¬. ƒавыдова. Ц ћ., 1978. Ц —. 238.

122. ѕроблемы общей, возрастной и педагогической психологии / ѕод ред. ¬. ¬. ƒавыдова. Ц ћ., 1979. Ц —. 160.

123. ѕроблема общени€ в психологии / ѕод ред. Ѕ. ‘. Ћомова. Ц ћ., 1981. Ц —. 277.

124. ѕроблемы периодизации развити€ психики в онтогенезе / ѕод ред. ¬. ¬. ƒавыдова, ƒ. Ѕ. Ёльконина и др. Ц ћ., 1976. Ц —. 156.

125. ѕроблемы формировани€ социогенных потребностей / ѕод ред. Ў. Ќ. „хартишвили, Ќ. ». —аржвеладзе. Ц “билиси, 1974. Ц —. 308.

126. ѕсихологические основы формировани€ личности в услови€х общественного воспитани€ / ѕод ред. ». ¬. ƒубровиной и др. Ц ћ., 1979. Ц —. 261.

127. ѕсихологи€ детей дошкольного возраста / ѕод ред. ј. ¬. «апорожца, ƒ. Ѕ. Ёльконина. Ц ћ., 1964. Ц —. 352.

128. ѕсихологи€ личности и де€тельности дошкольника / ѕод ред. ј. ¬. «апорожца, ƒ. Ѕ. Ёльконина. Ц ћ., 1965. Ц —. 294.

129. ѕсихологи€ формировани€ личности и проблемы обучени€ / ѕод ред. ƒ. Ѕ. Ёльконина, ». ¬. ƒубровиной. Ц ћ., 1980. Ц —. 168.

130. –азвитие воспри€ти€ в раннем и дошкольном возрасте / ѕод ред. ј. ¬. «апорожца, ћ. ». Ћисиной. Ц ћ., 1966. Ц —. 300.

131. –азвитие общени€ у дошкольников / ѕод ред. ј. ¬. «апорожца, ћ. ». Ћисиной. Ц ћ., 1974. Ц —. 288.

132. –о€к ј. Ћ. ѕсихологическа€ характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // ¬опросы психологии, 1974. Ц є 3. Ц —. 71Ц83.

133. –убинштейн —. Ћ. ќсновы общей психологии. Ц ћ., 1946. Ц —. 704.

134. –убинштейн —. Ћ. ѕроблемы общей психологии. Ц ћ., 1973. Ц —. 424.

135. —авонько ≈. ». ¬озрастные особенности ориентации ребенка на самооценку и оценку его другими людьми // Ќовые исследовани€ в психологии и возрастной физиологии, 1970. Ц є 1 (14). Ц —. 129Ц132.

136. —еченов ». ћ. »збранные произведени€. Ц ћ., 1970. Ц —. 771.

137. —илвестру ј. ».   вопросу о развитии самооценки в дошкольном возрасте // Ќовые исследовани€ в психологии, 1978а. Ц є 2 (19). Ц —. 80Ц84.

138. —илвестру ј. ». –оль индивидуального опыта и опыта общени€ в формировании у дошкольников представлений о своих возможност€х: јвтореф. канд. дис. Ц ћ., 1978б. Ц —. 18.

139. —мирнов —. ƒ. ћир образов и образ мира // ¬естн. ћоск. унЦта. —ер. 14. ѕсихологи€, 1981. Ц є 2. Ц —. 15Ц29.

140. —мирнова ≈. ќ. ¬ли€ние отношений между ребенком и взрослым на эффективность обучени€ в дошкольном возрасте // Ќовые исследовани€ в психологии. Ц 1975. Ц є 1 (12). Ц —. 37Ц39.

141. —мирнова ≈. ќ. ¬ли€ние общени€ ребенка со взрослыми на эффективность обучени€ дошкольников: јвтореф. канд. дис. Ц ћ., 1977. Ц —. 22.

142. —мирнова ≈. ќ. ¬ли€ние формы общени€ со взрослым на эффективность обучени€ дошкольников // ¬опросы психологии, 1980. Ц є 5. Ц —. 105Ц112.

143. —мирнова ≈. ќ.,  ондратович ». ј. ѕро€вление некоторых особенностей в общении со взрослым у детей раннего и дошкольного возраста // ƒошкольное воспитание, 1973. Ц є 9. Ц —. 18Ц21.

144. —мирнова –. ј. ‘ормирование избирательных прив€занностей у детей дошкольного возраста: јвтореф. канд. дис. Ц ћ., 1981. Ц —. 20.

145. —орокина “. ћ. »сследование феномена Ђамбивалентного поведени€ї у детей раннего возраста: јвтореф. канд. дис. Ц ћ., 1977. Ц —. 20.

146. —орокина “. ћ. ќ некоторых индивидуальноЦвозрастных особенност€х общени€ детей раннего возраста // ¬опросы обучени€ и воспитани€. Ц √орький, 1978. Ц —. 142Ц154.

147. —оциальна€ адаптаци€ детей в дошкольных учреждени€х / ѕод ред. –. ¬. “онковойЦямпольской, ≈. ЎмидтЦ ольмер, ј. јтанасовойЦ¬уковой. Ц ћ., 1980. Ц —. 235.

148. —пок Ѕ. –ебенок и уход за ним. Ц ћ., 1971. Ц —. 456.

149. —теркина –. Ѕ. –оль де€тельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: јвтореф. канд. дис. Ц ћ., 1977. Ц —. 15.

150. —частна€ A. M. ѕсихологические особенности межличностных отношений детей шестилетнего возраста в услови€х детского сада и подготовительных классов школы: јвтореф. канд. дис. Ц  иев, 1980. Ц —. 21.

151. “атозов “. ¬ли€ние на эмоционалите съсото€ни€ върху говорната активност на деца от 2 до 3Цгодишна възраста: јвтореф. канд. дис. Ц —офи€, 1976. Ц —. 39.

152. “еоретические и прикладные проблемы психологии познани€ людьми друг друга / ѕод ред. ј. ј. Ѕодалева. Ц  раснодар, 1975. Ц —. 186.

153. ”манский Ћ. ».  ритерии диагностики общественной активности группы как коллектива // —оциальноЦпсихологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Ц  урск, 1971. Ц —. 4Ц25.

154. ”эллс √.  рах психоанализа. ќт ‘рейда к ‘ромму. Ц ћ., 1968. Ц —. 288.

155. ‘игурин Ќ. Ћ., ƒенисова ћ. ћ. Ётапы развити€ поведени€ детей в возрасте от рождени€ до одного года. Ц ћ., 1949. Ц —. 101.

156. ‘лейвелл ≈ж. √енетическа€ психологи€ ∆ана ѕиаже. Ц ћ., 1967. Ц —. 653.

157. ‘окина Ќ. Ё. –азвитие моральных суждений у младших школьников и подростков: јвтореф. канд. дис. Ц ћ., 1978. Ц —. 23.

158. ‘онарев ј. ћ. –азвитие ориентировочных реакций у детей. Ц ћ., 1977. Ц —. 87.

159. „еснокова ». ». ѕроблема самосознани€ в психологии. Ц ћ., 1977. Ц —. 144.

160. „уковский  . ». ќт двух до п€ти. Ц ћ., 1965. Ц —. 186.

161. Ўвачкин Ќ. ’. –азвитие фонематического воспри€ти€ речи в раннем возрасте // »зв. јѕЌ –—‘—–, 1948. Ц ¬ып. 13. Ц —. 101Ц132.

162. Ёкспериментальные исследовани€ по проблемам общей и педагогической психологии / ѕод ред. ¬. Ќ. ѕушкина. Ц ћ., 1975. Ц —. 186.

163. Ёкспериментальные исследовани€ по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии / ѕод ред. ¬. ј. √олубевой, ¬. Ѕ. ќльшанского. Ц ћ., 1976. Ц —. 144.

164. Ёкспериментальные исследовани€ по проблемам педагогической психологии / ѕод ред. ћ. ». Ћисиной. Ц ћ., 1979. Ц —. 160.

165. Ёльконин ƒ. Ѕ. ƒетска€ психологи€. Ц ћ., 1960. Ц —. 328.

166. Ёльконин ƒ. Ѕ.   проблеме периодизации психического развити€ в детском возрасте // ¬опросы психологии, 1971. Ц є 4. Ц —. 6Ц21.

167. Ёльконин ƒ. Ѕ. ѕсихологи€ игры. Ц ћ., 1978а. Ц —. 304.

168. Ёльконин ƒ. Ѕ. «аметки о развитии предметных действий в раннем возрасте // ¬естн. ћоск. унЦта. —ер. 14. ѕсихологи€, 1978б. Ц є 3. Ц —. 3Ц12.

169. якобсон ÷. ћ. ѕсихологические проблемы мотивации поведени€ человека. Ц ћ., 1969. Ц —. 320.

170. Ainsworth M. Patterns of Attachment Behavior Seen by the Infant Interaction with His Mother. Ц Merrill, 1964. Ц 123 p.

171. Ambrose]. A. The Concept of a Critical Period for the Development of Social Responsiveness // B. M. Foss (Ed.). Determinants of Infant Behavior. Ц London Ц NewЦYork, 1961. Ц є 2. Ц P. 27Ц49.

172. Argyle M., Kendon A. The Experimental Analysis of Social Performance // Advances in Experimental Social Psychology. Ц N. Y., 1967. Ц P. 55Ц98.

173. Berlyne D. E. Conflict, Arousal and Curiosity. Ц N.Y., 1960. Ц P. 274.

174. Bosinelli M., Venturini A. Il Costituirsi del Rapporto Oggetuale nel Primo Anno di Vita: Ricerche Sperimentali Sulla Risposta del Sorriso // Revista di Psychologia. Anno LXII, fase, 1968. Ц є 1. Ц P. 54Ц72.

175. Bower T. G. The Visual World of Infants. Ц N. Y., 1966. Ц 318 p.

176. Bower T. G. Infant Perception of the Third Dimention and Object Concept Development // Infant Perception: from Sensation to Cognition. Ц N. Y.; SЦfco; L., 1975. Ц P. 7Ц72.

177. Bowlby]. Maternal Care and Mental Health. Ц Geneva, 1951a. Ц 166 p.

178. Bowlby]. Soins Maternels et Sante Mental. Ц Geneva, 1951b. Ц 199 p.

179. Bowlby]. Attachment // Attachment and Love. Ц L.,1969. Vol. I. Ц 104 p.

180. Brackbill Y. The Use of Social Reinforcement in Conditioning of Smiling // Behavior in Infancy and Early Childhood. Ц N. Y., 1967. Ц P. 31Ц55.

181. Bruner]. S. Beyond the Information Given: Studies in the Psychology of Knowing. Ц L., 1970. Ц 216 p.

182. Bryan]. H. Children's Cooperation and Helping Behavior // Review of Child Development Research. Ц Chicago, 1975. Vol. 5. Ц P. 127Ц182.

183. Campbell D. T. Ethnocentric and Other Altruistic Motives // Nebraska Symposium on Motivation. Ц Nebraska, 1965. Ц P. 283Ц311.

184. Cantor G. N. Reactions of Infants and Children on Complex and New Stimuli // Advances in Child Development and Behavior. Ц N. Y.; L., 1963. Ц P. 114Ц147.

185. Carlsson V., Carlsson L., Alderman A. Barn 0Ц2 Arux. Utveckling i Samspel. Ц Lund, 1976. Ц 78 p.

186. Casler L. The Effects of Extra Tactile Stimulation on a Group of Institutionalized Infants // Gen. Psychol, 1965. Ц є 71. Ц P. 167Ц175.

187. Condon W. S., Sander L. W. Synchrony Demonstrated Between Movements of the Neonate and Adult Speech // Child Development, 1974. Vol. 45. Ц P. 45Ц53.

188. David M., Appel G. Loczy ou le Maternage Insolite. Ц Paris, 1973. Ц 176 p.

189. Davis K. Extreme Social Isolation of a Child // Amer. J. Sociol, 1940. Vol. 45. Ц P. 554Ц565.

190. Dunn J. Distress and Comfort. Ц Cambridge: Mass, 1977. Ц 208 p.

191. Elkind D. Cognitive Growth Cycles in Mental Development // Nebraska Symposium on Motivation, 1971. Vol. 19. Ц P. 1Ц31.

192. Fantz R. L. Pattern Discrimination and Selective Attentions as Determinants of Perseptual Development from Birth // Perceptual Development in Children. Ц N. Y., 1966. Ц P. 54Ц91.

193. Fantz R. L., Nevis S. Pattern Preference and PerceptualЦCognitive Development in Early Infancy // Readings in Child Development and Personality. Ц N. Y.; L., 1970. Ц P. 75Ц96.

194. Festinger L. Motivation Leading to Social Behavior // Nebraska Symposium on Motivation, 1954. Ц P. 191Ц220.

195. Freud A. The age and the Mechanisms of Defence. Ц N. Y., 1946. Ц 252 p.

196. Freud A., Dann S. An Experiment in Group Upbringing // Psychoanalytic Study of the Child. Ц N. Y., 1951. Vol. 6. Ц P. 117Ц141.

197. Gardener L. Infants Look for Care // Scientific American, 1972. Vol. I. Ц P. 271Ц291.

198. Gesell A. Wolf Child and Human Child. The Life History of Kamala, the Wolf Girl. Ц L., 1941. Ц 117 p.

199. GewirtzJ. L. Discussion on the Use of Operant Conditioning Techniques with Children // Child Research in Psychopharmacology. Ц Springfield, 1959. Ц P. 127Ц136.

200. GewirtzJ. L. A Learning Analysis of the Effects of Normal Stimulation, Privation and Deprivation on the Acquisition of Social Motivation and Attachment // Determinants of Infant Behavior. Ц L., 1961. Ц P. 213Ц299.

201. GewirtzJ. L., Baer D. M. The Effect of Brief Social Deprivation on Behaviors for a Social Reinforcement // J. Abnorm. Sos. Psychol, 1955. Ц є 56. Ц P. 504Ц529.

202. Gibson J. Growing up: A Study of Children. Ц Reading: Mass, 1978. Ц 526 p.

203. Goldfarb W. Infants Rearing and Problem Behaviors // Amer. J. of Orthopsychiatry, 1943. Vol. 13. Ц P. 29Ц47.

204. Goldfarb W. Effects of Early Institutional Care on Adolecent Personality // Amer. J. of Orthopsychiatry, 1944. Vol. 16. Ц P. 72Ц98.

205. Harlow H. F., Harlow M. Learning to Love // Amer. Sei., 1966. Vol. 55. Ц є 3. Ц P. 293Ц315.

206. Harlow H. F., Harlow M. Learning to Love // Readings in Child Development and Personality. Ц N. Y.; L., 1970. Ц P. 118Ц145.

207. Hartup W. Peer Interaction and Social Organization // Carmichael's Manual of Child Psychology. Ц N. Y., 1970. Vol. 2. Ц P. 730Ц774.

208. Leach P. Baby and Child: From Birth to Age Five. Ц L., 1979. Ц 512 p.

209. Lewis M., Brooks. Self, Other and Fear Infants' Reaction to People // The Origin of Fear. Ц N. Y., 1974. Ц P. 47Ц81.

210. Maccoby Er, Masters]. S. Attachment and Dependency // Carmichael's Manual of Child Psychology. Ц N. Y., 1970. Vol. 1. Ц P. 314Ц368.

211. McGrow M. The Neuromuscular Maturation of the Infant. Ц N. Y., 1943. Ц 284 p.

212. Madsen K. B. Modern Theories of Motivation. Ц Copenhagen, 1974. Ц 159 p.

213. Maslow A. M. Motivation and Personality. Ц N. Y., 1954. Ц 405 p.

214. Moreno]. Who Shall Survive. Ц N. Y., 1934. Ц 204 p.

215. Mehrabian A. Significance of Posture and Position in the Communication of Attitude and Status Relationships // Psychol. Bull., 1969. Vol. 71. Ц P. 359Ц372.

216. Mehrabian A. Nonverbal Communication // Nebraska Symposium on Motivation., 1971. Vol. 19. Ц P. 107Ц161.

217. Papousek H. Experimental Studies of Appetitional Behavior in Human Newborns and Infants // Readings in Child Development and Personality. Ц N. Y.; L., 1970. Ц P. 85Ц103.

218. Piaget]. Essai sur Quelques Aspects du Developpement de la Notion de Partie Chez L'enfant // J. Psychol. Norm. Path, 1921. Vol. 18. Ц P. 449Ц480.

219. Piaget]. De Quelques Formes Primitives de Causalite Chez L'enfant // L'annee Psychol, 1925. Vol. 26. Ц P. 31Ц71.

220. Piaget]. La Premiere Annee de L'enfant // Brit. J. Psychol., 1927. Vol. 18. Ц P. 97Ц120.

221. Piaget]. The Child's Conception of Physical Causality. Ц L., 1930. Ц 120 p.

222. Piaget]. The Construction of Reality in the Child. Ц N. Y., 1954. Ц 135 p.

223. Pich A., Frankel D. C, Hess V. L. Children's Attention: the Development of Selectivity // Rev. Ch. Research. Ц Chicago; London, 1975. Vol. 5. Ц P. 325Ц383.

224. Ribble M. The Right of Infants: Early Psychological Needs and Their Satisfaction. Ц N. Y., 1943. Ц 172 p.

225. Rheingold H. L., Gewirtz]. L., Ross H. W. Social Conditioning of Vocalizations in the Infant // J. Comp. Psychol. Physiol., 1959. Vol. 52. Ц P. 68Ц73.

226. Schaffer R. Mothering. Ц Fontana, 1977. Ц 127 p.

227. Shirley M. In Murchison's Handbook of Child Psychology. 2 Aufl. S. 236. Ц Worcester: Mass, 1933.

228. Skinner B. F. Science and Human Behavior. Ц N. Y., 1943. Ц 238 p.

229. Smock C. D., Holt B. G. Children's Reaction to Novelty: an Experimental Study of ЂCuriosity Motivationї // Child Development, 1962. Vol. 33. Ц P. 631Ц642.

230. Spitz R. Hospitalism: An Inquiry into the Genesis of Psychiatric Conditions in Early Childhood // Psychoanal. Study of Child. Ц N. Y., 1945. Vol. 1. Ц P. 53Ц74.

231. Spitz R. Hospitalism: A FollowЦup Report on Investigation Described in Vol. 1., 1945 // Psychoanal. Study of Child. Ц N. Y., 1946a. Vol. 2. Ц P. 11Ц31.

232. Spitz R. Analytic Depression: An Inquiry into Genesis of Psychiatric Conditions in Early Childhood // Psycholog. Study of Child. Ц N. Y., 1946b. Ц є 2. Ц P. 217Ц234.

233. Stevenson A. W. Social Reinforcement of Children's Behavior // Advances in Child Development and Behavior, 1965. Vol. 2. Ц P. 98Ц124.

234. Stone L. Y. A Critique of Studies of Infant Isolation // Child Development. Ц N. Y., 1954. Vol. 25. Ц є 1. Ц P. 187Ц217.

235. Washburn R. W. A Study of the Smiling and Laughing in the First Years of Life // Genet. Psychol. Mon., 1929. Ц є 6. Ц P. 422Ц453.

236. White B. L. The First Three Years of Life. Ц N. Y., 1975. Ц 285 p.

237. Yarrow L. Maternal Deprivation: Toward an Empirical and Conceptual Revaluation // Psychol. Bull., 1961. Ц є 58. Ц P. 459Ц490.

238. Zazzo R. Corps et Comportement // Actes du XXIЦe Congress International de Psychologie. Ц Paris, 1978. Ц P. 203Ц224.

ќбщение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное[6]





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-08-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 593 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

1892 - | 1800 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.318 с.