Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


IV. ќсновные этапы развити€ общени€ со сверстниками в раннем и дошкольном детстве




ѕоследний вопрос, который будет рассмотрен в статье, касаетс€ генезиса общени€ детей со сверстниками в первые семь лет жизни. ¬ыделение данного аспекта обусловлено генетическим характером нашего цикла исследований, направленного на то, чтобы изучить возникновение этой де€тельности, а затем проследить ее развитие в первые годы жизни. Ётот вопрос приобретает особую остроту потому, что исследование генезиса любого €влени€ требует четкого определени€ его критериев: иначе невозможно отделить период отсутстви€ €влени€ от периода, когда оно возникло. ј значит, генетический подход способствует уточнению представлени€ о сущности и природе изучаемого €влени€.

“езис об общей природе обеих сфер коммуникаций привел нас к предположению, что общение со сверстниками, так же как и общение со взрослыми, складываетс€ прижизненно, а развитие его происходит как смена качественно специфических форм коммуникативной де€тельности.  огда же возникает общение со сверстниками и какие ступени развити€ проходит в первые семь лет жизни? ќтветить на поставленные вопросы можно будет только после завершени€ намеченного цикла исследований. “ем не менее уже сейчас, в самом начале изучени€ можно (и полезно) высказать некоторые соображени€ об онтогенезе общени€ со сверстниками.

«накомство с психологической литературой и первые собственные наблюдени€ привели нас к выделению нескольких важных периодов в онтогенезе рассматриваемой де€тельности.

ѕервый из них Ц это пункт, в котором общение со сверстниками первоначально возникает; вплоть до вы€снени€ вопроса мы его никак не датируем.

¬торой Ц уже не пункт, а период Ц охватывает весь первый год жизни.

“ретий период включает ранний возраст; можно предполагать, что внутри этого периода в дальнейшем потребуетс€ отделить второй год жизни от третьего.

¬ четвертый период мы включаем пока весь дошкольный возраст, хот€ нет сомнени€, что на прот€жении четырех лет Ц от трех до семи Ц совершаютс€ важные преобразовани€ в сфере коммуникаций со сверстниками, которые предстоит вы€снить и изучить.

–ассмотрим каждый из выделенных периодов несколько подробнее.

1. ¬озникновение де€тельности общени€ со сверстниками. ¬ первое врем€ после по€влени€ на свет ребенок не контактирует с окружающими людьми. ќписанные р€дом авторов реакции новорожденных на сверстников (например, на их плач) нос€т характер заражени€, имеют, безусловно, рефлекторную природу и, конечно, не €вл€ютс€ коммуникацией (–. «аззо, 1967).  огда же у ребенка складываетс€ общение со сверстниками?

¬ своей работе мы попытались оперетьс€ в поисках пункта возникновени€ коммуникации ребенка с другими детьми на четыре критери€, позвол€ющих установить, сложилась ли у ребенка коммуникативна€ потребность, и выделенные нами в прежних исследовани€х общени€ детей со взрослыми. ћы полагаем, что на это нам дает право то важное общее, что объедин€ет обе сферы общени€. ¬ экспериментах, проведенных ранее, выделенные критерии показали свою продуктивность (ћ. ». Ћисина, 1974а), и это позвол€ет наде€тьс€, что они окажутс€ полезными и в приложении к новой сфере коммуникаций.

 оротко напомним эти критерии:

Х ребенок разворачивает активность, направленную на ознакомление со своим партнером;

Х он обнаруживает эмоциональное отношение к воздействи€м, которые оказывает на него партнер;

Х ребенок стремитс€ про€вить перед партнером свои способности и умени€ Ц Ђпоказать себ€ї и тем позволить партнеру ознакомитьс€ с собой;

Х он про€вл€ет чувствительность к тому, как относитс€ к нему партнер, аффективно реагиру€ на отношение последнего.

¬ыделенные критерии дают возможность констатировать наличие у ребенка стремлени€ к оценке (первый и второй критерии) и самооценке (третий и четвертый критерии), то есть оформление у него потребности в общении. “е же критерии позвол€ют установить, конституировалось ли у ребенка отношение к другому человеку как к партнеру по общению: последнее обсто€тельство особенно четко выступает в св€зи с двум€ последними критери€ми, показывающими, рассчитывает ли ребенок на ответ другого человека, на его коммуникативную активность.

ћожно думать, что общность потребности и объекта общени€ в обеих сферах сохран€ет валидность критериев, разработанных применительно к партнеру Ц взрослому и в случа€х, когда партнером ребенка становитс€ его сверстник. «начит, определить пункт, когда впервые возникает общение между детьми одного возраста, можно будет, анализиру€ взаимодействие между ними с точки зрени€ четырех наших критериев.

2. ѕервый год жизни. ќбщение со взрослым оформл€етс€ у детей уже к двум мес€цам жизни (ћ. ». Ћисина, 1974а; —. ё. ћещер€кова, 1975). ј как обсто€т у младенцев дела с общением между собою?

¬ литературе приходитс€ встречать весьма разноречивые мнени€ на этот счет. “ак, Ё. Ћ. ‘рухт полагает, что Ђвзаимодействие детей старше 8Ц9 мес€цев можно считать первой формой социального контактаї (1976. —. 123); свой вывод она основывает на том интересе, который про€вл€ют друг к другу дети указанного возраста. —. ¬.  орницка€, напротив, приходит к выводу о том, что Ђобщение младенцев побуждаетс€ не особой потребностью в общении друг с другом, а градиентами потребностей во впечатлени€х, активной де€тельности и в общении со взрослымиї (1977, —. 38). ¬ основе его лежит установление факта неспецифических контактов между детьми, которые были бы невозможны, если бы младенцы видели друг в друге потенциального субъекта общени€.

ќднако суждени€ того и другого рода пока не имеют достаточного фактического обосновани€. —ведени€ насчет взаимодействи€ младенцев скудны и почти полностью исчерпываютс€ утверждением, что на первом году жизни ребенок Ђлюбит наблюдатьї за другими детьми (Ѕ. —пок, 1971). ћежду тем в этой области нас, возможно, ожидают непредвиденные обсто€тельства. »нтригующие факты сообщают, например, ћ. Ћьюис, ƒж. Ѕрукс (1974). »х наблюдени€ показали, что младенцы, пугавшиес€ незнакомого взрослого, давали положительную реакцию на незнакомого ребенка первых мес€цев жизни. ≈сли же с помощью зеркал у ребенка создавали впечатление, что он сам приближаетс€ к себе, то младенец высказывал такое же восхищение, как при по€влении матери. Ћьюис полагает, что результаты описанных опытов свидетельствуют о способности младенца сравнивать незнакомца не только с матерью, но и с собою. “огда незнакомый малыш опознаетс€ ребенком, как подобный ему самому и поэтому не та€щий угрозы. »нтерпретаци€ звучит малоубедительно, но сами факты, несомненно, весьма любопытны.

¬ целом мы приходим к заключению, что взаимодействие младенцев нуждаетс€ в тщательном экспериментальном изучении, а накапливаемые факты необходимо оценивать с использованием четырех критериев, описанных выше. ¬ таком случае Ђинтересї (первый критерий) и Ђположительна€ реакци€ї на другого ребенка (второй критерий) предстанут как свидетельства, хот€ и необходимые, но недостаточные дл€ вывода о том, что у детей уже возникла потребность в общении друг с другом и сама эта сфера коммуникативной де€тельности как такова€. 3. –анний возраст. Ќа втором и третьем году жизни у детей совершаютс€ важные перемены во взаимодействии друг с другом. ќднако в чем именно они состо€т и происходит ли преобразование актов взаимодействи€ детей в истинно коммуникативные контакты, к сожалению, остаетс€ все еще не€сным. ќтносительно раннего возраста, как и дл€ младенчества, главна€ задача состоит в накоплении фактов и в тщательном их анализе с позиций нашего понимани€ природы коммуникативной де€тельности и содержани€ социогенной потребности.

—реди опубликованных данных можно встретить не очень согласующиес€ между собой указани€ на то, что дети вступают во все более тесные практические контакты, и на то, что между ними возникают эмоциональные св€зи.

“ак, Ѕ. —пок (1971) сообщает, что дети двух лет, хот€ еще почти и не играют вместе, люб€т наблюдать за играми друг друга и Ђпросто быть неподалекуї. ≈сли же они играют коллективно, то обход€тс€ Ђбез вс€ких церемонийї, и лишь после трех лет научаютс€ Ђсчитатьс€ друг с другомї. B. C. ћухина (1975) также сообщает об интересе детей раннего возраста к играм друг друга и считает, что он €вл€етс€ основой дл€ дальнейшего сближени€ детей. Ќо она утверждает, что уже к середине второго года ребенок Ђчувствует симпатию к другим дет€мї Ц сочувствует, помогает им, иногда чемЦто делитс€; он встречает их Ђнесмелой улыбкойї. ” я. Ћ.  оломинского (1976) имеютс€ аналогичные указани€ на преимущественно эмоциональный характер св€зей между маленькими детьми даже и позднее, в дошкольном возрасте.

“ак что же верно: то, что малыши относ€тс€ друг к другу не церемон€сь, или же то, что они способны к эмоциональному сопереживанию и личностным симпати€м? ¬озможно, что верно и то и другое, но в разных обсто€тельствах. “олько тщательно проконтролированное исследование поможет установить истину. –абота Ћ. Ќ. √алигузовой была задумана как перва€ попытка в указанном направлении. ≈е результаты позвол€ют проследить становление де€тельности общени€ со сверстниками, ее рождение из смежных видов активности и на их основе. 4. ƒошкольный возраст. ѕосле трех лет взаимодействие детей резко измен€етс€: оно интенсифицируетс€, по€вл€етс€ инициирование общени€ (B. C. ћухина, 1975); дошкольники играют не только р€дом, но и вместе (ƒж. и Ћ. Ѕрага, 1974); €сно обнаруживаетс€ специфически коммуникативна€ потребность детей в общении друг с другом (Ђмне надо ребенковї Ц ≈. ј. јркин, 1929); ребенок перестает бесцеремонно обижать других детей, чаще делитс€ с ними, получает удовольствие от их общества (Ѕ. —пок, 1971).

ѕоЦвидимому, перед нами тот период детства, когда уже не приходитс€ сомневатьс€ в наличии между детьми истинной коммуникативной де€тельности.

Ќо картина выгл€дит чересчур глобально. “ребуетс€ тщательна€ проработка всех ее деталей, с тем чтобы вы€снить, не происходит ли на прот€жении дошкольного возраста смена нескольких коммуникативных формаций. Ќапомним дл€ сравнени€, что в развитии общени€ со взрослыми дошкольники преодолевают три ступеньки: от ситуативноЦделового общени€ они поднимаютс€ к внеситуативноЦпознавательному, а от него Ц к высшему достижению дошкольного детства Ц внеситуативноЦличностному общению. √лавное, что позвол€ет вы€снить характер сдвигов в сфере коммуникаций со сверстниками и отделить количественный рост от качественных модификаций, Ц это тщательный анализ содержани€ потребности в общении с ними и ведущих мотивов этой де€тельности. ¬от почему в планируемом цикле мы предусмотрели специальные работы (–. ». ƒерев€нко, –. ј. —мирнова), направленные на исследование мотивов и потребностей общени€ дошкольников друг с другом.

“аковы предварительные соображени€ по поводу генезиса общени€ со сверстниками, положенные в основу нашего цикла экспериментальных исследований.

«аключение

÷ель насто€щей статьи состо€ла в том, чтобы произвести предварительный анализ психологической проблемы общени€ детей со сверстниками и определить те исходные позиции, с которых можно было бы продуктивно ее исследовать. ¬ центр внимани€ были поставлены вопросы генезиса этой де€тельности у детей в первые семь лет жизни. »зучение общени€ со сверстниками было намечено нами в плане сопоставлени€ его с общением ребенка и взрослого с целью вы€влени€ и того общего, что есть в этих сферах, и того специфического, что отличает коммуникации ребенка именно со своими сверстниками.

«накомство с литературой вопроса не позвол€ет пока €сно представить себе ни жизненное значение общени€ со сверстниками дл€ общего правильного психического развити€ маленьких детей (во вс€ком случае, в пределах дошкольного возраста), ни функции этой де€тельности на разных этапах раннего и дошкольного детства. ѕоЦвидимому, она положительно вли€ет на формирование личности ребенка, но на что и как Ц мы пока не знаем.

√лавный результат проделанной нами предварительной работы мы видим в уточнении путей подхода к изучению генезиса общени€ детей со сверстниками.

ќбщение в этой сфере рассматриваетс€ нами как де€тельность, объектом которой €вл€етс€ другой ребенок, выступающий в качестве потенциального субъекта общени€. ѕотребность в общении со сверстником, так же как и со взрослым, определ€етс€ нами как стремление детей к познанию и оценке партнера и к самооценке и самопознанию через другого ребенка и с его помощью. ќсновной продукт общени€ со сверстником состоит, по нашему мнению, в аффективноЦкогнитивном образе себ€ и другого ребенка, формирующемс€ в результате этой де€тельности.

ћы выдвинули предположение о вли€нии опыта общени€ со взрослыми и сверстниками на развитие самопознани€ и самосознани€ детей и наметили гипотетическую картину генеза общени€ со сверстниками у детей первых семи лет жизни. ¬ совокупности с более частными предположени€ми выдвинутые гипотезы составл€ют проспект цикла намечаемых исследований.

—писок литературы

1. ћаркс  ., Ёнгельс ‘. —очинени€. “. 23.

2. јркин ≈. ј. ƒошкольный возраст. Ц ћ.; Ћ., 1929.

3. Ѕарцалкина ¬. ¬. ‘ормирование познавательной направленности: јвтореферат канд. дис. Ц ћ., 1977.

4. ƒавыдов ¬. ¬. ѕсихологические проблемы воспитани€ и обучени€ подрастающего поколени€ // ¬опросы психологии, 1977. Ц є 5.

5. ƒрагунова “. ¬. ќбщение с товарищами как особа€ сфера жизни подростков // ¬озрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Ц ћ., 1967.

6. ƒрагунова “. ¬. ѕсихологические особенности подростка // ¬озрастна€ и педагогическа€ психологи€. √л. V. Ц ћ., 1973.

7. «аззо –. ѕсихическое развитие ребенка и вли€ние среды // ¬опросы психологии, 1967. Ц є 2.

8. «апорожец ј. ¬., Ћисина ћ. ». (ред.) –азвитие общени€ у дошкольников. Ц ћ., 1974.

9.  емпински ј. ѕсихопатологи€ неврозов. Ц ¬аршава, 1975.

10.  оломинский я. Ћ. ѕсихологи€ взаимоотношений в малых группах. Ц ћинск, 1976.

11.  орницка€ —. ¬. ќсобенности контактов между младенцами // ¬оспитание, обучение и психическое развитие. „. I. Ц ћ., 1977.

12. Ћеонтьев ј. Ќ. ќ значении пон€ти€ предметной де€тельности дл€ психологии // “езисы докладов к XX ћеждународному психологическому конгрессу. Ц ћ., 1972.

13. Ћеонтьев A. Ќ. ƒе€тельность. —ознание. Ћичность. Ц ћ., 1977.

14. Ћисина ћ. ». ¬ли€ние словесноЦэмоциональных воздействий взрослого на познавательное развитие детей первого полугоди€ жизни // ќбучение и развитиеї (материалы к симпозиуму). Ц ћ., 1966.

15. Ћисина ћ. ». ¬озрастные и индивидуальные особенности общени€ с взрослыми у детей от рождени€ до семи лет: јвтореферат докт. дис. Ц ћ., 1974а.

16. Ћисина ћ. ». ќбщение ребенка с взрослыми как де€тельность // ќбщение и его вли€ние на развитие психики дошкольника. Ц ћ., 1974б.

17. Ћисина ћ. ». ќ механизмах смены ведущих де€тельностей у детей в первые семь лет жизни // ѕроблемы периодизации развити€ психики в онтогенезе. Ц ћ., 1976.

18. Ћисина ћ. ». –азвитие отношени€ к себе у детей в первые семь лет жизни // ¬оспитание, обучение и психическое развитие. „. I. Ц ћ., 1977.

19. ћещер€кова —. ё. ќсобенности Ђкомплекса оживлени€ї у младенцев при воздействии предметов и общении с взрослым // ¬опросы психологии, 1975. Ц є 5.

20. ћухина B. C. ѕсихологи€ дошкольника. Ц ћ., 1975.

21. Ќепомн€ща€ Ќ. ». (ред.) ќпыт системного исследовани€ психики ребенка. Ц ћ., 1975.

22. –епина “. ј. –азвитие чувств в дошкольном возрасте // ѕсихологи€ личности и де€тельности дошкольника. Ц ћ., 1965.

23. –о€к ј. ј. ѕсихологическа€ характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // ¬опросы психологии, 1974. Ц є 4.

24. –убинштейн —. Ћ. ѕроблемы общей психологии (Ђ„еловек и мирї). Ц ћ., 1976.

25. —авонько ≈. ». ¬озрастные особенности соотношени€ ориентации школьников на самооценку и на оценку другими детьми: јвтореферат канд. дис. Ц ћ., 1970.

26. —пок Ѕ. –ебенок и уход за ним. Ц ћ., 1971.

27. —теркина –. Ѕ. –оль де€тельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: јвтореферат канд. дис. Ц ћ., 1977.

28. ‘рухт Ё. Ћ. –азвитие начальных форм общени€ между детьми на первом году жизни // ѕроблемы периодизации развити€ психики в онтогенезе. Ц ћ., 1976.

29. Allen K. E., Hart ¬, BuellJ. S., Harris F. R., Wolf M. M. Effects of Social Reinforcement on Isolate Behavior of a Nursery School Children // Child Development, 1964. Ц 32. Ц є 2.

30. Bowlby J. Attachment and Love // Attachment. Vol. 1. Ц London: Horagth Press, 1969.

31. BragaJ., Braga L. Growing with Children. Ц Prentice Hall, inc., Englewood Cliffs, New Jersy, 1974.

32. DunnJJ. Distress and Comfort. Ц Cambridge: Harward University press, 1966.

33. GewirtzJ. L. The Course of Infant Smiling in Four ChildЦrearing Environments in Israel // ¬. ћ. Foss (Ed.) Determinants of Infant Behavior. Vol. 3. Ц London: Methuen, 1965.

34. Harlow H. F., Harlow M. Learning to Love //American Scientist, 1966. Ц є 54. Ц є 3.

35. Hartup W. W., Coats B. Imitation of a Peer as a Function of Reinforcement from the Peer Group and Rewardingness of the Model // Child Development, 1967. Ц 38. Ц є 4.

36. Lewis M., Brooks J. Self, Other and Fear: Infants' Reactions to People // M. Lewis, L. A. Rosenblum (Eds.). The Origins of Fear. Ц N. Y.: Wiley, 1974.

37. Maccoby E., Masters J. S. Attachment and dependency // P. H. Mussen (Ed.). Carmichael's Manual of Child Psychology. Vol. 1.3Цd ed., J. Wiley, inc. Ц N. Y., 1970.

38. Rheingold H. L., Bayley N. The Later Effects of an Experimental Modification of Mothering // Child Development, 1953. Ц Vol. 30. Ц P. 363Ц373.

—тановление и развитие общени€ со сверстниками у дошкольников1

¬ первые дни после рождени€ младенец не общаетс€ с окружающими людьми. Ќо жизненно важные нужды ребенка в сочетании с активными воздействи€ми на него близких людей привод€т к тому, что к двум мес€цам у него уже складываетс€ сама€ ранн€€ генетическа€ форма особого взаимодействи€ со взрослыми, которую прин€то называть эмоциональным общением (ƒж. Ѕоулби, ј. Ѕаллон, ј. ¬. «апорожец, ƒ. Ѕ. Ёльконин). ќна составл€ет первую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, значение которой в его жизни трудно переоценить. ¬ советской детской психологии общение со взрослыми рассматриваетс€ как тот контекст, в котором дети усваивают опыт предшествующих поколений, чтобы затем обогатить его собственными достижени€ми (Ћ. —. ¬ыготский, ј. Ќ. Ћеонтьев, —. Ћ. –убинштейн).

ќчень скоро вы€сн€етс€, однако, что ребенку недостаточно контактировать только со старшими: у него по€вл€етс€ и затем все более усиливаетс€ потребность в общении с другими детьми. ¬заимодействие с ними составл€ет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми. ќна также очень важна дл€ детей, и они сами остро это ощущают (один дошкольник сказал матери, предлагавшей малышу свою компанию: Ђ“ы больша€, а мне надо ребенковї). ќднако значение общени€ со сверстниками дл€ общего психического развити€ детей изучено намного меньше, чем общение со взрослыми: об этом пишут я. Ћ.  оломинский, ”. ’артап и другие специалисты по детской психологии.

¬ажность и недостаточна€ изученность общени€ детей со сверстниками побудила нас обратитьс€ к исследованию становлени€ и развити€ этой сферы социальных контактов ребенка. ћы сосредоточили внимание на событи€х, происход€щих в первые семь лет жизни ребенка, и исходили при этом из следующих положений.

1. ќбщение детей с ровесниками имеет ту же природу, что и общение их со взрослыми. ѕоэтому можно использовать дл€ его анализа результаты исследовани€ генезиса общени€ детей со старшими, начатого нами 20 лет назад по инициативе ј. ¬. «апорожца.

2. ѕо своей сути общение Ц это взаимодействие ребенка с окружающими людьми, направленное на объединение усилий с целью вы€снени€ отношений и достижени€

1 ƒоклад на советскоЦамериканском симпозиуме, июнь 1983 г.

общей цели. ’арактерной особенностью общени€ €вл€етс€ отношение его участников друг к другу как к субъектам активности, а не физическим объектам.

3. ѕри рождении ребенок не способен к общению. Ёта способность складываетс€ у него в ходе жизни постепенно. —тановление общени€ начинаетс€ с формировани€ особой потребности ребенка в контактах с другими детьми. ѕрирода указанной потребности состоит в стремлении ребенка к самопознанию и самооценке через посредство окружающих и с их помощью.

4. —тановление второй сферы общени€ ребенка Ц со сверстниками Ц предполагает оформление у него специфического варианта общей коммуникативной потребности. ѕоЦвидимому, его особенность состоит в возможности дл€ ребенка сравнивать себ€ с ровесниками путем пр€мого наложени€ сведений о себе на образ равного существа, в то врем€ как взрослый дл€ маленького ребенка Ц идеал, реально недостижимый (гипотеза “. ¬. ƒрагуновой, ј.  емпински, ј. √. –узской).

Ќаличие у ребенка специфической потребности в общении со сверстниками мы определ€ли по 4 критери€м:

1) вниманию его к другим дет€м;

2) эмоциональному отклику на их действи€;

3) стремлению обратить на себ€ внимание сверстников;

4) чувствительности к их аффективному отношению.

ќдновременное наличие всех 4 критериев свидетельствует о желании ребенка познать себ€ (третий критерий), оценить себ€ (четвертый критерий) через посредство других детей (первый и второй критерии) и с их помощью (снова четвертый критерий).

ћы провели р€д исследований в области генезиса общени€ детей со сверстниками. ќни позволили выделить в этом процессе 4 этапа.

ѕервый этап Ц это период отсутстви€ у ребенка самосто€тельной и специфической потребности в общении со сверстниками. ќн охватывает первый год жизни. —. ¬.  орницка€ и Ћ. ћ. ÷арегородцева наблюдали взаимоотношени€ младенцев в микрогруппах из 3 человек, в услови€х закрытого детского учреждени€, где дети живут посто€нно и воспитываютс€ в группах по 12 человек. ќни установили, что у младенцев вы€вл€ютс€ только два критери€: внимание и аффективный отклик. ѕервый и второй критерии характеризуют отношение ребенка к сверстнику как к объекту Ц источнику богатых впечатлений. ћладенцы с интересом след€т за ровесниками, наход€щимис€ в отдалении. —оприкосновение обычно вызывает у них опасение или протест, и вполне обоснованно: активные дети чересчур смело исследуют товарищей Ц трогают их лицо, тело, т€нут за волосы, тереб€т одежду. ¬ конце года возникают эпизодические практические контакты, когда дети вместе рассматривают чтоЦто, раскачивают ограждение манежа, т€нут за шнурки ботинок: но они очень кратковременны и быстро прекращаютс€ изЦза неумени€ младенцев произвольно регулировать свое поведение.

 онтакты детей со сверстниками побуждаютс€ на первом этапе не специфической потребностью в общении с равными партнерами, а стремлением к активности и новым впечатлени€м. ќбыкновенные игрушки нередко привлекают младенцев сильнее ровесника, а желание присвоить понравившийс€ предмет вызывает у них отношение к другому ребенку лишь как к преграде, мешающей достичь цели.

¬мешательство взрослого производит благопри€тное действие.  огда он брал одного ребенка на руки, показывал его другим, гладил ручкой этого младенца остальных детей, можно было заметить, как малыши начинали вгл€дыватьс€ в лицо, в глаза ровесника, улыбатьс€ ему. Ќо эффект был кратковременным: стоило посадить ребенка р€дом с другими, дать игрушки Ц и через минуту они уже забывали друг о друге.

¬торой этап становлени€ общени€ со сверстниками охватывает второй год жизни. Ёто этап первичного оформлени€ специфической потребности детей в общении со сверстниками. »сследовани€ Ћ. Ќ. √алигузовой, “. ћ. «емл€нухиной, –. ». ∆елеску, “. ћ. —орокиной показали, что помимо двух первых критериев в поведении ребенка про€вл€ютс€ также третий и четвертый: малыш стараетс€ обратить на себ€ внимание товарищей, перестраива€ с этой целью свои действи€. ¬ начале второго года жизни два последних типа про€влений отмечаютс€ редко, и лишь к трем годам они приобретают устойчивый и систематический характер. “аким образом, дети начинают относитьс€ друг к другу как к субъекту потенциального общени€; они учитывают способность ровесника воспринимать их действи€, реагировать на них и ведут себ€ в расчете на нее.

Ќа втором этапе контакты с ровесником начинают удовлетвор€ть потребности детей не только во впечатлени€х Ц они позвол€ют им развивать также бурную активность и строить совместную де€тельность: малыши перебрасывают друг другу предметы, вместе занимаютс€ крупными игрушками, перегл€дываютс€, пересмеиваютс€, легко заражаютс€ общим весельем. ¬заимодействие детей во многом напоминает их контакты со взрослым: слова, улыбки, ожидание ответа присутствуют в обоих случа€х. Ќо возникает и специфическое содержание взаимодействи€ именно со сверстником. ≈го отличает особенно раскованный, свободный характер действий детей и €рка€ эмоциональна€ окраска: дети прыгают, принимают причудливые позы, громко визжат, поют и €вно испытывают при этом повышенное удовольствие, не возникающее у них ни в одиночестве, ни при общении с заботливыми и вечно осторожными взрослыми. » все же место общени€ с ровесниками в общей иерархии потребностей ребенка на втором этапе очень скромное. ƒетей сильно привлекают игрушки, и они действуют с ними главным образом индивидуально. »гра интерферирует с общением. «начение взрослого также несравненно больше, чем привлекательность сверстника. “. ћ. «емл€нухина установила, что дефицит общени€ с близкими людьми у сирот заметно тормозит развитие контактов детей со сверстниками и мешает становлению отношени€ к ним как к субъектам общени€.

“ретий этап развити€ общени€ детей со сверстниками охватывает третий и четвертый годы жизни. ќн характеризуетс€ закреплением и стабилизацией успехов, достигнутых детьми к самому концу второго этапа. ¬ поведении детей теперь посто€нно про€вл€ютс€ все четыре критери€ потребности в общении друг с другом. ѕрисутствует отношение к товарищу как к субъекту общени€.  онтакты детей множатс€ и разнообраз€тс€ параллельно развитию их практических умений, речи, игровой фантазии. Ќо дети поЦпрежнему больше ориентированы на взрослого и без его помощи и участи€ не умеют наладить сотрудничество и достичь согласи€ между собой.

— четырех лет до семи включительно длитс€ четвертый этап развити€ общени€ детей со сверстниками. ≈го начало знаменуетс€ резким переломом в соотношении двух сфер социального поведени€ ребенка: взрослый сохран€ет значение наиболее авторитетного, любимого и необходимого человека в его жизни, но сверстник, как партнер по общению, обгон€ет взрослого по своей привлекательности и становитс€ предпочитаемым (ƒ. Ѕ. √одовикова, –. ». ƒерев€нко, Ћ. Ѕ. ћитева, –. ј. —мирнова). ≈сли предложить дошкольникам старше четырех лет нескольких партнеров разного возраста дл€ взаимодействи€ с ними в различных обсто€тельствах, то они выбирают и дл€ игры, и дл€ рассматривани€ книг, и дл€ беседы именно сверстников; дети посто€нно относ€тс€ к сверстнику как к субъекту, и в их поведении вы€вл€ютс€ все четыре критери€ сформированности потребности в общении. Ќо третий и четвертый критерии резко преобладают над двум€ первыми. Ёто означает, что дошкольник относительно слабо интересуетс€ своим товарищем как таковым: он плохо отражает его портретные черты, редко обращает внимание на особенности его душевного состо€ни€, не осведомл€етс€ о важных обсто€тельствах его жизни (например, не знает, где тот живет, как, кто у него в семье). «ато он чутко воспринимает все тонкие нюансы отношени€ ровесников к самому себе Ц ребенок сразу усиливает воздействи€, вызывающие одобрительный смех; прилагает разнообразные усили€, чтобы обратить на себ€ внимание отвлекающихс€ товарищей. “аким образом, дошкольники относ€тс€ к сверстнику как к Ђневидимому зеркалуї Ц они ищут в нем лишь свое собственное отражение.

¬месте с тем дошкольник очень внимательно слушает, что говор€т старшие о других дет€х; характерно, что он немедленно примеривает к себе все, что узнал о других дет€х; он склонен ревниво оспаривать их успехи и преувеличивать их промахи. “акое непрестанное сопоставление себ€ с другими детьми служит важным средством формировани€ у дошкольника представлени€ о себе. »сследовани€ ». “. ƒимитрова и ј. ». —илвестру показали, что в результате общени€ с друзь€ми ребенок научаетс€ оценивать свои практические умени€ и получает первое представление о своих знани€х. ѕравда, его мнение о своих личностных достоинствах €вно преувеличено, но это порождает у дошкольников своеобразный детский оптимизм, благопри€тствующий успеху ребенка в новых делах и смелости в новых предпри€ти€х.

ќбщение со сверстниками порождает в дошкольном возрасте избирательные прив€занности между детьми. ѕо данным –. ј. —мирновой, в основе дружеских отношений детей лежит удовлетворение потребности в доброжелательном внимании сверстников; оно обеспечивает познание детьми себ€ в своих лучших качествах. Ќа втором по значению месте дл€ формировани€ дружеских св€зей стоит удовлетворение потребности детей в игровом сотрудничестве, а стремление к общности мнений и взгл€дов занимает лишь скромное третье место.

¬ пределах дошкольного детства сфера общени€ детей со сверстниками намного уступает сфере общени€ со взрослыми по содержательности контактов и глубине личностных св€зей партнера с ровесниками. “ем не менее она имеет большое значение в жизни ребенка благодар€ своему непринужденному раскованному характеру, €ркой эмоциональной окраске, щедрой насыщенности элементами воображени€ и фантазии.

ѕроведенные исследовани€ позвол€ют приблизитьс€ к пониманию роли общени€ со сверстниками у детей первых семи лет жизни. ѕоЦвидимому, в этой сфере общени€ создаютс€ услови€, своеобразно обеспечивающие самопознание и самооценку ребенка.

¬оЦпервых, здесь дети могут проверить, как они усвоили опыт и наставлени€ старших, пр€мо сопоставл€€ свое поведение с действи€ми других детей, в споре и обсуждени€х с ними того, что и как следует делать.

¬оЦвторых, общение с равными партнерами создает благопри€тные обсто€тельства дл€ познани€ детьми своих потенций путем свободного вы€влени€ творческого, оригинального начала в отсутствие ограничивающих регламентаций старших. »сследование показывает также решающее значение общени€ со взрослыми дл€ налаживани€ гармоничных взаимоотношений детей друг с другом.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-08-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1191 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ѕобеда - это еще не все, все - это посто€нное желание побеждать. © ¬инс Ћомбарди
==> читать все изречени€...

1258 - | 1202 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.065 с.