На доске – геометрические фигуры:
- Назовите среди них «лишнюю». Объясните свой выбор.
- Какие четырехугольники лежат у вас на партах? Назовите их.
Затем дети получают дифференцированное задание (показателем для которой послужил уровень сформированности универсальных учебных действий, способ дифференциации – по объему).Обучающиеся, у которых на четырехугольниках напечатана буква а) – получают задание: разделить каждую фигуру отрезком на два треугольника, б) - разделить каждую фигуру на прямоугольник и два треугольника. Найти «лишний» четырехугольник, в) - разделить каждую фигуру на прямоугольник и два треугольника. Найти сторону «лишней» фигуры, если ее периметр равен 8 см.
После проверки (с первой группы) я задаю вопрос:
- А можно ли сравнить площади данных геометрических фигур?
Ученики: – Можно, если наложить одну фигуру на другую.
- Можно, но для этого нужно выбрать единицу измерения площади.
Я вывешиваю на доске увеличенную ксерокопию задания из учебника.
- Сколько клеток занимает каждая фигура?
(9 12 11 12)
- Какая фигура имеет самую маленькую площадь? Объясни свой ответ.
- Тимур -Первая фигура занимает меньшую площадь, т. к. в ней 9 клеток, а 9 < 11 и 9 < 12, т. к. в натуральном ряду чисел стоит ближе к началу числового ряда.
- Вова. - Первая фигура занимает меньшую площадь, т. к. в ней 9 клеток, а мы знаем, что однозначное число всегда меньше двузначного.
- Какая геометрическая фигура имеет самую большую площадь?
- Саша. - Вторая и третья фигуры, т. к. в них по 12 клеток. А 12 > 11.
- А как вы сравнили два двузначных числа?
- Саша. – Количество десятков в них одинаковое, а единиц в первом числе больше, значит и число больше.
- Объедините площади первой и третьей фигуры.
- Степа. – 9 + 11 = 20
- Сравним площадь образовавшейся геометрической фигуры с площадью второй. Объясните, как сравнивали?
- Вова. – Ее площадь больше, т. к. 20 > 12. Десятков в первом числе больше, чем во втором, значит первое число больше.
- Ребята, так как же сравнить два числа, если они оба двузначные?
- Сравните свои выводы с правилом, которое нам предлагает учебник. Что нового для себя открыли? и т. д.
Следуя этим принципам развивающей системы обучающиеся сами «открывали» новые знания, а не получали их в готовом виде от меня,поэтому процесс обучения шел непринужденно, интересно, с высокой познавательной активностью.
В течение урока я использовала следующие методы и приемы обучения: проблемное изложение нового материала и эвристическая беседа; словесно- наглядные методы, показ и объяснение, приемы самоконтроля и взаимоконтроля; игровые приемы при первичном закреплении нового материала. Разнообразными были и формы организации работы с обучающимися. проводится самостоятельная работа и работа в парах, группах.
На этапе организации учебной деятельности стихотворение – тренинг позволило создать рабочий настрой детей, доброжелательную обстановку. На этапе актуализации знаний загадка-схема и эвристическая беседа помогли подготовить обучающихся к восприятию нового материала, сформировать познавательную мотивацию В течение всего урока обучающимся приходилось много рассуждать, объяснять, доказывать, что способствовало развитию речи обучающихся, обогащению словарного запаса, воспитанию культуры общения. Физкультминутка помогла снять мышечное напряжение детей, избежать усталости.Самостоятельная работа позволила развивать коммуникативные навыки детей, навыки самоконтроля и самооценки. Эта работа показала, насколько эффективно была организована деятельность обучающихся на уроке, насколько хорошо и полно они усвоили учебный материал Рефлексия на уроке предполагает обучение умению оценивать адекватно собственную учебную деятельность, формированию культуры чувств.
