Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–еализаци€ ‘√ќ— на уроках математики средствами




јбдуллина –уфина «уфаровна ћЅќ” ќќЎ є4

»шимбайский район

–еализаци€ ‘√ќ— Ќќќ на уроках математики

—редствами ”ћ  Ђѕланета знанийї.1класс.

¬ 2012-2013 учебном году мне предсто€ло приступить к реализации на практике ‘√ќ— Ќќќ в 1 классе. я отношусь к тому большинству учителей, которому необходимо перестраивать свое мышление исход€ из новых задач. » это очень сложно. ¬ первую очередь € решила зан€тьс€ самообразованием, изучить теоретическую литературу, познакомитьс€ с опытом коллег. » как всегда пришла к выводу, что новое Ц это старое, даже не забытое. ћы все это делаем каждый день на уроках.“олько надо немного Ђотойти в теньї и предоставить возможность дет€м быть Ђгеро€миї на уроке.

–еализаци€ ‘√ќ— в нашей школе осуществл€етс€

—редствами ”ћ  Ђѕланета знанийї.

ќрганизаци€ учебной де€тельности обучающихс€ строитс€ на основе системно- де€тельностного подхода, который предполагает:

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образовани€ Ц развитие личности обучающегос€ на основе освоени€ универсальных учебных действий, познани€ и освоени€ мира;
  • опору на современные образовательные технологии де€тельностного типа:

Ч проблемно-диалогическую технологию,
Ч технологию мини-исследовани€,
Ч технологию организации проектной де€тельности,
Ч технологию оценивани€ образовательных достижений (учебных успехов).

¬ содержание ”ћ  Ђѕланета «нанийї заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позвол€ющий мне эффективно реализовывать целевые установки Ђ онцепции духовно-нравственного развити€ и воспитани€ личности гражданина –оссииї.

–азвивающее обучение направлено на формирование у обучающихс€ опыта исследовател€. ќтсюда, содержанием познавательной де€тельности обучающихс€ становитс€ сам процесс познани€, включение в который учит его обнаруживать проблемы, разрабатывать и примен€ть разнообразные способы их разрешени€. ѕоэтому в развивающем обучении предметные знани€, умени€ и навыки превращаютс€ в средство накоплени€ новых познавательных возможностей, с помощью которых он не просто повтор€ет, воспроизводит прошлое и насто€щее, а привносит новое.

–еализаци€ ‘√ќ— на уроках математики средствами

”ћ  Ђѕланета знанийї

ќсобенностью обучени€ математике по учебникам Ѕашмакова ћ.». и Ќефедовой ћ.√ €вл€етс€ сбалансированность репродуктивных, исследовательских и творческих методов и приемов, использование совместных (парных, групповых) и индивидуальных видов де€тельности, заданий на информационный поиск, а также использование проектной де€тельности.

¬ учебнике присутствует множество заданий на умение анализировать данную ситуацию, сравнивать данные объекты, использовать аналогию, умение мыслить логически, конструировать. Ётим умени€м удел€етс€ особое внимание путем включени€ в обучение соответствующих упражнений.

”же с первых дней обучени€ в школе, выполн€€ задание:

- —колько фигур на каждом рисунке?

- „ем отличаютс€ фигуры на каждом рисунке?

- „то у них общего?

ќбучающиес€ не только распознают известные геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, но и учатс€ анализировать, сравнива€ и классифициру€ их по цвету, размеру и форме.

—пецифика математики € считаю такова, что ее изучение попутно, в той или иной мере, формирует у обучающихс€ элементы логического мышлени€; особенно в том случае, когда € не ограничиваю фиксацию правильного ответа обучающихс€ на поставленный вопрос, а требую грамотно обосновать свой ответ, ставлю вопросы Ђѕочему?ї, Ђ ак доказать?ї и т.п. ќднако дл€ более полного решени€ задачи развити€ логического мышлени€ обучающихс€ необходимы специальные упражнени€. Ќапример:

- ” Ћены было три книги, а у  ати не более четырех, но не менее двух. —колько книг было у девочек вместе?

Ќе более двух и не более четырех означает, что могло быть 2, 3, 4 книги. ≈сли у нее было 2 книги, то всего книг было 2 + 3 = 5. ≈сли было 3 книги, то... и т. д.

¬ыполнение таких заданий приучает обучающихс€ рассуждать, перебирать все возможные варианты решени€ предложенной задачи, что содействует развитию их логического мышлени€.

Ћогическую задачу: ¬ан€ нарисовал круги, треугольники и квадраты. “реугольников больше, чем кругов, и меньше, чем квадратов. Ќарисуй столько же треугольников, сколько ¬ан€.

?

 

дети решали опытным путем. ¬ обсуждении принимали участие и сильные, и слабые обучающиес€.

”читель: —колько нарисуешь, ∆ен€? ќбъ€сни свой ответ.

∆ен€. Ц ƒва, потому что два кружка. (” ∆ени рассе€нное внимание)

”читель: ј ты, Ќаст€?

Ќаст€. Ц „етыре, нет три.

”чител ь: ѕочему ты сомневаешьс€?

Ќаст€. Ц я еще думаю. ћне не хочетс€ потом стирать ластиком, будет гр€зно.

”читель: Ёто хорошо! “акую задачу легко решить, если будешь думать, рассуждать. ƒавайте нарисуем сначала один треугольник... ј теперь сравним.

∆ен€. - “реугольников меньше, чем кругов.

”читель: Ќарисуем еще один треугольник. —равниваем.

Ќаст€. - “реугольников столько же, сколько и кругов.

”читель: –исуем третий треугольник. —равниваем.

ƒети. Ц “реугольников больше, чем кругов и их меньше, чем квадратов.

¬ова. Ц ј € по-другому рассуждал. ¬ задаче говоритс€, что треугольников больше, чем кругов. ≈сли кругов два, то треугольников может быть от трех и больше. Ќо в задаче сказано, что треугольников меньше, чем квадратов. ј раз квадратов четыре, значит треугольников столько же, но без одного. ј значит три.

Ёто задание находитс€ в вариативной части учебника, но работать над ним можно со всем классом, т. к. посто€нное разделение материала по принципу Ђлегкий Ц трудныйї, Ђдл€ всехї и Ђдл€ умныхї, может нанести вред. ¬озникающие при этом психологические установки могут затормозить развитие одних обучающихс€ и преп€тствовать выработке нормальных учебных навыков у других.

   

ќтрабатыва€ умение выполн€ть сложение и вычитание с переходом через дес€ток


в пределах 20, дети с удовольствием выполн€ли задание, которое не только способствует тренировке вычислительных умений, но и развивает логику: в центре лабиринта кругла€ комната, проникнуть в которую можно только, набрав 20 очков. «адача: выбрать двери, через которые можно пройти все коридоры так, чтобы в сумме получилось число 20. ѕоиск пути сопровождаетс€ рассуждени€ми. ≈сть три пути: первый - 9, 8, 3; второй - 11, 8, 1; и третий - 8, 5, 7. Ќевозможно набрать 20 очков, если войти в лабиринт с номером 2.

“акие задани€ предусматривают использование компьютерных технологий в обучении (задани€ с анимацией), что повышает интерес, активизирует познавательную активность обучающихс€, приводит к успешной учебной де€тельности, и, как следствие, повышает уровень обученности обучающихс€.

¬ учебнике множество заданий направлено на воспитание того, что можноназвать вариативностью мышлени€, гибкостью ума, комбинаторным стилем.

Ќапример, работу над следующим заданием можно организовать по-разному: устный счет или тренировка с записью вычислений в столбик, самосто€тельна€ работа, работа по вариантам или работа группами.

–ешение одной и той же задачи группами обучающихс€ позвол€ет сопоставл€ть и критически оценивать особенности их подходов, что в свою очередь рождает у обучающихс€ взаимный

 

интерес к работе друг друга. ќбщение обучающихс€ между собой на материале математики обогащает каждого из них, дает возможность мне четко представить, какие обучающиес€ нуждаютс€ в коррекции, учит детей работать в коллективном ритме, принимать позицию равноправного партнера, а, следовательно, позвол€ет организовать обучение, ориентированное на психическое развитие обучающегос€ что повышает результативность обучени€.

ќсобенно важна группова€ работа при решении обучающимис€ задач повышенной сложности. Ќе секрет, что не все обучающиес€ понимают такие задачи и умеют их решать. Ёто приводит к тому, что у них слабеет интерес не только к этим задачам, но и к предмету в целом. ¬овлечение обучающихс€ в работу помогает усилить интерес, при обсуждении решений у них уходит чувство тревожности, возникает радость успеха, котора€ вли€ет не только на знани€, но и на межличностные отношени€.

 

ѕриведу пример фрагмента начала урока, проведенного в первом классе.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-25; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 883 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинать всегда стоит с того, что сеет сомнени€. © Ѕорис —тругацкий
==> читать все изречени€...

534 - | 430 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.017 с.