Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–ассказ второй




 

»так, € решил св€зать преподавание с непосредственными нуждами учеников.   этому времени в более благополучном классе посещаемость достигла 12 человек из 20, а в менее благополучном Ц 7. Ќо были и некоторые успехи.  о мне стали проситьс€ на зан€ти€ ученики 11-го класса. я их пустил. “огда у них было Ђокної.   моей радости, они пришли и на второе зан€тие. Ќо € вынужден был им отказать, так как вы€снил, что они при этом пропускали основное зан€тие.  роме того, на зан€ти€ стали приходить и учител€. я предупредил учеников, что это не провер€юща€ комисси€, а тоже мои ученики и попросил их вести себ€ так, как они обычно ведут себ€ на моих зан€ти€х.

¬ более благополучном классе € предложил зан€тьс€ речевой подготовкой, рассказал о психологии публичного выступлени€, сказал несколько слов о важности умени€ красиво говорить и продемонстрировал им несколько приемов ораторского искусства. я им рассказал также и о требовании ÷ицерона: каждый выступающий должен выполнить три задачи: научить слушател€, повести его за собой и доставить наслаждение.

“ри человека выразили желание сделать доклад. “емы дать € отказалс€ и предложил им выбрать любую, даже если она и не касалась психологии. ƒве девочки вз€ли астрологическую тему. я дал каждой по 10 минут. ƒоклада они не написали, и кажда€ из них просто прочла несколько страниц из астрологической книжки. ”ченики их не слушали, в классе сто€л шум. ѕотом мы начали обсуждение. ќдноклассники их как следует покритиковали. ¬сем стало €сно, что ни одну из задач они не выполнили: ничему не научили, ни у кого не возникло желани€ зан€тьс€ астрологией, да и наслаждени€ от их речи никто не получил. я их уже защищал. ’валить их особенно было не за что, но € все-таки похвалил за инициативу. –аньше они отвлекались на зан€ти€х. “еперь они на своей шкуре убедились, каково преподавателю, когда класс шумит. “реть€ ученица сделала доклад о ‘рейде. ќна добросовестно подготовилась, использовала несколько источников и красиво и гладко, тоном экскурсовода прочла доклад. ¬место 10 минут она говорила 25; 20 минут она потратила на биографию ‘рейда и только 5 минут посв€тила его учению. ћинут дес€ть ученики слушали ее внимательно, затем стали отвлекатьс€. ≈е хвалить уже было за что. Ёто был добротный реферат. я заметил, что ей следовало бы больше рассказать об учении ‘рейда. «атем € вз€л ее доклад, который был написан аккуратно и красивым почерком, но не было полей и использовались обе стороны листа.

я объ€снил, как следует оформл€ть доклады, почему нужно писать на одной стороне и оставл€ть пол€. ¬се слушали мен€ внимательно, и, по-моему, у них по€вилось уважение к оформлению документации.

” нас довольно интересно прошла беседа о св€зи формы и содержани€ и психологии управлени€. »м стало пон€тно, дл€ чего надо знать некоторые формальности. ќказываетс€, это помогает экономить врем€.

ѕо-насто€щему успешно работать мы стали после следующего случа€. ќни попросили начать урок на 10 минут поздней и пригласили мен€ прин€ть участие в поздравлении своей одноклассницы. ѕросили они со смущением, не вполне уверенные, что € соглашусь. я не только согласилс€, но и предложил им провести это меропри€тие без ограничени€ времени. Ђѕсихологию мы успеем поучить, а день рождени€ только раз в годуї, Ц сказал €. Ќакрыли сладкий стол. —пиртных напитков, естественно, не было.

¬начале € рассказал, что такое ритуал и как его лучше использовать дл€ того, чтобы во врем€ его можно было сделать еще кое-какие дела. «атем каждый ученик произносил тост, а мы его обсуждали. ѕервым произнес тост робкий мальчик. ќн очень волновалс€ и пожелал девушке успехов в учебе и счасть€ в личной жизни. ћы разобрали причину его волнени€. »спользу€ технику когнитивной терапии, € объ€снил, что волнение и застенчивость €вл€ютс€ результатом неосознаваемых идей величи€ Ц желани€ всем понравитьс€, что очень сковывает. ¬ результате произносишь банальные фразы и не в состо€нии использовать свой интеллект, чтобы тост был оригинальным. ¬торой мальчик пожелал, чтобы девушку обходили непри€тности. ѕостепенно реб€та все более расковывались.

ћы смогли обсудить, как по поведению и отдельным фразам узнать характер человека, провели классификацию всех тостов, обсудили преимущество коротких речей, способы прив€зки своего выступлени€ к выступлению, которое было раньше. я рассказал им, какие тосты нужно произносить, чтобы обратить на себ€ внимание. ѕредупредил, что во врем€ ритуала каждый не столько желает благ виновнице торжества, сколько демонстрирует свою воспитанность, и что не надо принимать всерьез то, что говоритс€. Ќагл€дно показал опасность такого врем€препровождени€, если удел€ть ему слишком много внимани€.  роме того, рассказал, как формируетс€ личность алкоголика. ќни пон€ли, что все это происходит еще в раннем детстве. ¬едь наш ритуал от ритуала взрослых отличалс€ только тем, что вместо спиртных напитков в стаканах у нас были пепси-кола и фанта. ¬едь с детства реб€та только и слышат: Ђ“ебе еще рано питьї. ¬зрослые не задумываютс€, что из тезиса Ђ“ебе еще рано питьї естественно вытекает другой: Ђѕридет врем€, и ты должен будешь питьї. ƒети весьма послушны, и когда они полагают, что уже выросли, начинают пробовать пить.

» женщина обучаетс€ обращению с мужем-алкоголиком в раннем детстве. ѕосмотри, как в своих играх девочки накрывают на стол, ругают кукол мужского пола: Ђќп€ть ты напилс€Еї Ќетрудно угадать, что такие девочки растут в семь€х, где пьют.  огда они вырастут, им будут интересны парни, которые пьют. ¬едь они знают, как с ними обращатьс€! ¬ современной психологии уже давно сказано: Ђ≈сли не хочешь, чтобы твои дети пили, не пей сам!ї ћы не заметили, как прошло два часа. я сам был удивлен, как много разделов программы мы прошли. ”верен, что они сохранились у реб€т в пам€ти.

¬о втором, менее благополучном классе в результате моих действий посещать зан€ти€ стали 7 человек из 20.  ак-то мы сели в кружок и с большим интересом позанимались, но не тем, что было положено по программе, а решением их проблем. ќдна девочка попросила мен€ помочь ей познакомитьс€ со студентом второго курса, который нравилс€ ей уже несколько мес€цев. ќн на нее не обращает внимани€, хот€ на переменах она стараетс€ крутитьс€ возле него.  огда € попросил ее описать его внешность, вы€снилось, что она практически ничего не может о нем сказать: ни о его росте, ни о сложении, ни о форме лица, ни о цвете глаз. ≈динственное, что она заметила, что у него есть серьга в одном ухе. –еб€та недоумевали, дл€ чего мне нужна его внешность. я объ€снил, что имеетс€ некотора€ св€зь между внешностью и чертами темперамента и характера, и что люди зачастую нрав€тс€ друг другу по признакам не столько сходства, сколько различи€ (курносым нрав€тс€ горбоносые, полным Ц худые, маленьким Ц высокие, круглолицым Ц длиннолицые, разговорчивым Ц молчаливые и т. п.). —лушали они мен€ очень внимательно.

я настаивал, чтобы она вспомнила точно, была ли у него серьга в ухе. –еб€та не понимали, почему мен€ это так интересует. я им объ€снил, что у человека имеетс€ врожденное стремление выделитьс€ из общего окружени€. ¬ыделитьс€ при помощи достоинств очень трудно, их надо наработать, да и то неизвестно, обрат€т ли на теб€ внимание, так как, может быть, р€дом есть человек, у которого эти качества развиты лучше. я, если хочу быть хорошим преподавателем, должен очень много работать над собой, но есть большой риск, что мои усили€ не будут оценены. Ќо если € вдену серьгу в ухо, то обо мне заговор€т, ибо в нашей среде не прин€то, чтобы мужчины-преподаватели носили серьги. Ќо это также сомнительный способ отличитьс€. Ёто же относитс€ и к студенческой среде. » если Ђсимпати€ї девушки носит серьгу, то можно с определенной долей достоверности сказать о его не очень высоких психологических качествах. ѕоговорили мы о психологии воспри€ти€ моды и о психологической косметике. ѕосле неудачных попыток девушки описать внешность молодого человека, его внешность описал €. ќни мне, конечно, не поверили. я сказал им, что этот парень не очень высокий, худой, с овальным лицом, и т. п.

ƒалее они попросили мен€ подсказать им, как получить хорошую отметку, когда не знаешь материала. я сказал им, что ко мне обращались толковые реб€та, которые тушевались во врем€ ответов и получали более низкие отметки, чем могли бы получить. «десь € могу помочь. ј из ничего сделать что-то € не умею. ќни были несколько разочарованы, а у мен€ эта просьба вызвала недоумение, и € подумал, что беда нашей педагогики в том, что все творческие усили€ учителей уход€т на двоечников, а отличники, наш золотой фонд, остаютс€ без внимани€. ј ведь именно с ними нужно работать. ћо€ педагогическа€ де€тельность будет оправдана, если € воспитаю одного гени€. ¬ этом будет больше пользы, чем потратить всю энергию дл€ того, чтобы нескольких двоечников довести до уровн€ хромой тройки.

¬едь когда все внимание учител€ сосредоточено на двоечнике, способные дети не приобретают навыков упорной работы.  роме того, у них не вырабатываютс€ навыки общени€ со старшими, умение противосто€ть неудачам. ј вот двоечник за врем€ обучени€ неоднократно общаетс€ один на один с учителем, завучем, директором, его Ђразбираютї на педагогических советах. “аким образом он приобретает психологическую стойкость. ќкончив школу и институт, он скорее добьетс€ руковод€щей должности, чем бывший отличник. я уже давно перестал реагировать на двоечников, и откровенным разгильд€€м со спокойной совестью ставлю тройки, но зато у мен€ остаютс€ врем€ и энерги€ дл€ работы с отличниками.

≈ще мы поговорили о взаимоотношени€х детей и родителей. Ќа зан€ти€х было два врача, которые обсуждали проблемы контактов со своими детьми. «ав€залась интересна€ дискусси€, во врем€ которой удалось изложить и теорию.

Ќа следующее зан€тие пришло уже 13 человек. ”чеников поразило, что € правильно описал внешность студента, который понравилс€ их однокласснице. ” нас зав€залась дискусси€ на тему ссор и конфликтов. я разъ€снил им одно из положений сценарного анализа, согласно которому исход общени€ можно заранее определить.  роме того, в ходе общени€ человек дает о себе достаточно информации. Ќужно только научитьс€ анализировать полученные данные. ќни попросили дать характеристики каждому из них. я стал рассказывать им, что они из себ€ представл€ют. ќписал им не только то, как они ведут себ€ в тех или иных ситуаци€х, но и то, что творитс€ в их душах.

“ут мен€ стали просить решить их проблемы, но только один на один, те ученики, которые чаще всего срывали зан€ти€. я им отказал, объ€снив, что € человек зан€той и лишнего времени у мен€ нет. ≈сли они хот€т, то можно обсудить их проблемы пр€мо здесь, в классе, при всех. ј потратить на них свое врем€ € бы мог, если бы они вели себ€ как следует на зан€ти€х, т. е. не делали бы мне гадости.  роме того, они могут прийти ко мне на платный прием с условием, что оплат€т его из тех денег, которые заработают сами. я же готов прин€ть их в кредит. ¬се были поражены. », может быть, впервые в жизни пон€ли, что всегда наступает расплата. „то в жизни за все нужно платить. ј ведь в семье они получают блага не за то, что сделали что-то хорошее, а за то, что не сделали плохого. ‘актически с родителей они собирают дань.

  концу учебного года мои ученики не только знали теорию. ” многих произошли серьезные изменени€ личностной структуры в лучшую сторону, а у мен€ по€вилась иде€ написать учебник психологии дл€ средней школы.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-07; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 344 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

—тремитесь не к успеху, а к ценност€м, которые он дает © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

491 - | 496 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.