Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия. «Об эмо­цио­наль­ной гра­мот­но­сти».Про­ве­ди­те с деть­ми бе­­с­еду о взаи­мо­свя­зи фи­зи­че­ско­го и пси­хо­ло­ги­че­ско­го здо­ро­вья

«Об эмо­цио­наль­ной гра­мот­но­сти». Про­ве­ди­те с деть­ми бе­­с­еду о взаи­мо­свя­зи фи­зи­че­ско­го и пси­хо­ло­ги­че­ско­го здо­ро­вья. Вве­ди­те по­ня­тие «эмо­цио­наль­ной гра­мот­но­сти» как уме­ния по­ни­мать свои чув­ст­ва и чув­ст­ва дру­го­го че­ло­ве­ка. Эмо­цио­­нал­ьная гра­мот­ность — од­на из пред­по­сы­лок пси­хо­ло­ги­че­ско­­го здо­ро­вья. Не­по­ни­ма­ние людь­ми чувств друг дру­га мо­жет при­вес­ти к кон­флик­ту. Для ил­лю­ст­ра­ции это­го по­ло­же­ния вни­ма­нию де­тей пред­ла­га­ет­ся сле­дую­щий рас­сказ:

«Ми­ша был рос­лым маль­чи­ком, но ни­ко­гда ни­ко­го не оби­жал. За­то сам час­то тру­сил. При­шло ему вре­мя по­сту­пать в дет­ский сад. Не хо­тел Ми­ша ту­да ид­ти, бо­ял­ся, что ре­бя­та его бу­дут оби­жать. Ко­гда он в пер­вый раз во­шел в груп­пу, ему по­ка­за­лось, что ре­бя­та как-то стран­но на не­го смот­рят. «Сей­час бить бу­дут», — по­ду­мал Ми­ша, сжал ку­ла­ки и при­го­то­­ви­лся обо­ро­нять­ся. А ре­бя­та ви­дят: во­шел рос­лый маль­чиш­ка со сжа­ты­ми ку­ла­ка­ми — драть­ся, на­вер­ное, хо­чет. Со­бра­лись они все вме­сте и от­лу­пи­ли Ми­шу».

По про­чте­нии рас­ска­за пред­ло­жи­те де­тям по­ду­мать, что мог чув­ст­во­вать в этой си­туа­ции Ми­ша и что — ре­бя­та в дет­ском са­ду, по­че­му про­изош­ла ссо­ра и как ее мож­но бы­ло из­­б­ежать. Об­ра­ти­те вни­ма­ние на то, как лег­ко оши­бить­ся в оп­­р­ед­ел­ении со­стоя­ния дру­го­го че­ло­ве­ка.«Ос­тав­шись как-то раз до­ма од­на, Ма­ша ре­ши­ла по­мыть по­су­ду и не­ча­ян­но раз­би­ла ма­ми­ну лю­би­мую чаш­ку. Очень ей ста­ло стыд­но, рас­строи­лась Ма­ша, за­би­лась в уго­лок ме­ж­ду ди­ва­ном и шка­фом. При­шла ма­ма, уви­де­ла раз­би­тую чаш­ку, ста­ла ис­кать Ма­шу, рас­кри­ча­лась: "Ни сты­да у те­бя, Ма­ша, ни со­вес­ти! Ма­ло то­го, что чаш­ку раз­би­ла, так еще и пря­­чеш­ься от ме­ня, ухо­дишь от от­ве­та". Рас­пла­ка­лась тут Ма­ша. А ма­ма еще боль­ше рас­сер­ди­лась: "Ах, так ты еще и пла­чешь, се­бя жа­ле­ешь!"».

Пусть де­ти по­пы­та­ют­ся оп­ре­де­лить, в чем оши­ба­лись ма­ма и Ма­ша, по­че­му они не по­ня­ли друг дру­га, по­ду­мать, как им обе­им луч­ше бы­ло бы по­сту­пить в этой си­туа­ции, со­чи­нить хо­ро­шее окон­ча­ние к это­му рас­ска­зу.

«Му­сор­ное вед­ро». Ве­ду­щий ста­вит на се­ре­ди­ну клас­са не­боль­шое вед­ро или кор­зи­ну для му­со­ра. Пусть де­ти вы­ска­­жут свои пред­по­ло­же­ния, за­чем это по­на­до­би­лось. Для че­го че­ло­ве­ку во­об­ще нуж­но му­сор­ное вед­ро? По­че­му не­об­хо­ди­мо из­бав­лять­ся от му­со­ра? А ес­ли пред­ста­вить се­бе жизнь без му­сор­но­го вед­ра? Му­сор бу­дет на­пол­нять ком­на­ты, ста­нет тя­­ж­ело ды­шать, труд­но пе­ре­дви­гать­ся, лю­ди нач­нут бо­леть.

Так же и с чув­ст­ва­ми. У ка­ж­до­го из нас мо­гут ска­п­ли­вать­­ся чув­ст­ва, став­шие не­нуж­ны­ми, бес­по­лез­ны­ми. А не­ко­то­рые лю­бят ко­пить свои чув­ст­ва, на­при­мер, оби­ды или стра­хи. Де­тям пред­ла­га­ет­ся вы­бро­сить ста­рые не­нуж­ные оби­ды, гнев, страх в му­сор­ное вед­ро. Нуж­но на лис­точ­ках за­пи­сать чув­­с­тва, от ко­то­рых они хо­тят из­ба­вить­ся, на­при­мер: «Я оби­жа­­юсь на...», «Я злюсь на...», «Я бо­юсь...», за­тем свер­нуть их в ко­моч­ки и вы­бро­сить в му­сор­ное вед­ро, а де­жур­ный дол­жен тут же вы­бро­сить со­дер­жи­мое это­го вед­ра в му­сор­ный ящик.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

Бе­се­да о взаи­мо­свя­зи фи­зи­че­ско­го и пси­хо­ло­ги­че­ско­го здо­ро­вья прой­дет ус­пеш­но, ес­ли сра­зу по­про­сить ре­бят при­­ве­сти свои при­ме­ры о бо­лез­нях «на нерв­ной поч­ве». Од­на­ко ве­ду­ще­му нуж­но быть го­то­вым, что при вы­пол­не­нии по­след­не­го уп­раж­не­ния мо­гут воз­ник­нуть не­ко­то­рые труд­но­сти. На­при­мер, од­на де­воч­ка в хо­де на­ше­го за­ня­тия по этой те­ме вдруг рас­пла­ка­лась. Она на­пи­са­ла: «Я бо­юсь взрос­леть», а в та­ком слу­чае, ра­зу­ме­ет­ся, вы­бра­сы­ва­ние бу­маж­ки не из­ба­вит ее от это­го стра­ха, по­тре­бу­ет­ся до­пол­ни­тель­ная ин­ди­ви­ду­аль­­ная ра­бо­та.

Те­ма 4. Хо­чу вы­рас­ти ин­тел­ли­гент­ным че­ло­ве­ком: что для это­го нуж­но?

Цель:

— по­мочь де­тям осоз­нать по­ня­тие «ин­тел­ли­гент­ный че­ло­­век», об­су­дить про­бле­му идеа­лов.

За­ня­тие 16. Кто та­кой ин­тел­ли­гент­ный че­ло­век?

Раз­мин­ка

«Ан­то­ни­мы». Пред­ло­жи­те де­тям по­доб­рать на­зва­ния ка­честв, про­ти­во­по­лож­ные при­ве­ден­ным: уп­ря­мый, замк­ну­тый, до­б­рый, за­ви­си­мый, дея­тель­ный, чер­ст­вый (ус­туп­чи­вый, от­­кр­ытый, злой, не­за­ви­си­мый, пас­сив­ный, чут­кий).

«Улыб­нись, как...» Ве­ду­щий про­сит ре­бят по оче­ре­ди улыб­нуть­ся по-раз­но­му: как обая­тель­ный че­ло­век, как замк­­н­утый, эгои­стич­ный. За­тем об­су­ж­да­ет­ся, чем раз­ли­ча­ют­ся эти улыб­ки.

«В рес­то­ра­не». Де­ти пред­став­ля­ют се­бя по­се­ти­те­ля­ми рес­­т­ор­ана, в ко­то­ром они хо­тят за­ка­зать се­бе ка­кое-то блю­до. По оче­ре­ди они без слов пы­та­ют­ся по­ка­зать, ка­кое блю­до они вы­бра­ли. Во­дя­ще­му — офи­ци­ан­ту — не­об­хо­ди­мо по­нять их за­ка­зы.