Во­про­сы для об­су­ж­де­ния. Как Лу­чи­ку уда­лось от­крыть сун­дук?

Как Лу­чи­ку уда­лось от­крыть сун­дук?

Что на­де­ял­ся уви­деть в сун­ду­ке царь?

По­че­му ста­рые иг­руш­ки ока­за­лись до­ро­же дра­го­цен­­н­остей?

По­че­му вос­по­ми­на­ния дет­ст­ва из­ба­ви­ли ца­ря от жад­­н­ости?

А как по­жи­ва­ют ва­ши ста­рые иг­руш­ки?

За­ня­тие 12. Я из­ме­ня­юсь

Раз­мин­ка

«Имя — цве­ток». Дай­те де­тям сле­дую­щую ин­ст­рук­цию: «За­крой­те гла­за и пред­ставь­те се­бе лет­ний день в са­ду или на лес­ной по­ля­не. Све­тит сол­ныш­ко, по­ют пти­цы, жуж­жат на­се­­к­омые. Ве­ет лег­кий ве­те­рок, он не­сет аро­ма­ты цве­тов. Ка­кие цве­ты вас ок­ру­жа­ют? По­про­буй­те най­ти сре­ди них цве­ток, ко­то­рый вы мог­ли бы на­звать сво­им име­нем. Как он вы­гля­­дит? Возь­ми­те его в ру­ки, рас­смот­ри­те, вдох­ни­те его за­пах... По­ста­рай­тесь за­пом­нить свои ощу­ще­ния. Те­перь мож­но сде­лать глу­бо­кий вдох и от­крыть гла­за».

По­сле вы­пол­не­ния это­го уп­раж­не­ния пред­ло­жи­те де­тям рас­ска­зать друг дру­гу о цве­тах, ко­то­рые но­сят их име­на, по­­д­елит­ься свои­ми чув­ст­ва­ми.

«Не­оп­ре­де­лен­ные кар­тин­ки». Пред­ло­жи­те де­тям но­вую кар­тин­ку с изо­бра­же­ни­ем маль­чи­ка и де­воч­ки в не­оп­ре­де­лен­­ной си­туа­ции. Пусть они вы­ска­жут свои вер­сии о том, что эго за си­туа­ция, в ка­ких от­но­ше­ни­ях на­хо­дят­ся ге­рои, что мож­но ска­зать об их ха­рак­те­рах.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Рань­ше и сей­час». Раз­дай­те де­тям таб­лич­ки, ко­то­рые они за­пол­ня­ют са­ми, а по­том на дос­ке ри­су­ет­ся об­щая таб­лич­­ка — «Мы».

РАНЬ­ШЕ СЕЙ­ЧАС

Не умел.. Умею...

Не лю­бил... Люб­лю...

Не хо­тел... Хо­чу...

Не знал... Знаю...

В хо­де за­пол­не­ния ин­ди­ви­ду­аль­ных и об­щей таб­лиц об­су­­д­ите с деть­ми сущ­ность про­ис­хо­дя­щих с воз­рас­том из­ме­не­ний: че­ло­век ме­ня­ет­ся по­сто­ян­но, но кто-то — в худ­шую сто­ро­ну, а кто то ста­но­вит­ся луч­ше, ум­нее, силь­нее По­это­му важ­но ре­шить для се­бя, ка­ким ты хо­чешь стать Важ­но знать, что имен­но хо­чешь из­ме­нить в се­бе

«Ка­ким я бу­ду, ко­гда вы­рас­ту?» Дай­те де­тям сле­дую­щую ин­ст­рук­цию «За­крой­те гла­за По­ста­рай­тесь уви­деть се­бя взрос­лым Рас­смот­ри­те, как вы оде­ты, что вы де­лае­те, ка­кие лю­ди ок­ру­жа­ют вас Пред­по­ло­жим, что эти лю­ди к вам хо­ро­­шо от­но­сят­ся. По­че­му? Мо­жет быть, вы от­зыв­чи­вы, ис­крен­­ни, че­ст­ны"? За ка­кие ва­ши ка­че­ст­ва вас мож­но бу­дет ува­жать, це­нить в бу­ду­щем? От­крой­те гла­за и рас­ска­жи­те друг дру­гу, ка­ки­ми вы ста­не­те, ко­гда вы­рас­те­те, ка­кие ва­ши ка­че­ст­ва бу­дут нра­вить­ся ок­ру­жаю­щим»

Ка­ж­дый из де­тей по оче­ре­ди рас­ска­зы­ва­ет о се­бе «взрос­лом», ос­таль­ные ста­ра­ют­ся до­бав­лять при­вле­ка­тель­ные ка­че­­с­тва, ко­то­ры­ми, по их мне­нию, бу­дет об­ла­дать рас­сказ­чик в бу­ду­щем. При вы­пол­не­нии по­след­не­го за­да­ния не за­бы­вай­те на­по­ми­нать де­тям, что речь идет о том, КА­КИ­МИ они ста­нут, а не КЕМ они ста­нут.

Teма 3. Мое бу­ду­щее. Ка­ким бы Я хо­тел стать в бу­ду­щем?

Це­ли:

дать де­тям воз­мож­ность за­ду­мать­ся о бу­ду­щем, по­пы­­тат­ься струк­ту­ри­ро­вать его, об­су­дить воз­мож­ные ва­ри­ан­­ты бу­ду­ще­го;

по­мочь де­тям по­нять, что бу­ду­щее на­чи­на­ет­ся в на­стоя­­щем;

вве­сти по­ня­тие «жиз­нен­ный вы­бор»

За­ня­тие 13. Мое бу­ду­щее

Раз­мин­ка

«Взрос­лое имя». Дай­те де­тям сле­дую­щую ин­ст­рук­цию: «За­крой­те гла­за. По­про­буй­те уви­деть се­бя взрос­лым. Как вы бу­де­те се­бя вес­ти? Как си­деть? Как хо­дить? Во что бу­де­те оде­ты? Сядь­те сей­час так, буд­то вы уже ста­ли взрос­лы­ми. Как вы бу­де­те раз­го­ва­ри­вать? Как к вам бу­дут об­ра­щать­ся дру­гие лю­ди? На­вер­ное, по име­ни и от­че­ст­ву? Те­перь от­крой­­те гла­за, и да­вай­те по­иг­ра­ем. Я бу­ду вас на­зы­вать по име­ни и от­че­ст­ву. Тот, ко­го я на­зо­ву, дол­жен встать со сво­его мес­та и по­хо­дить по ком­на­те, как хо­дят взрос­лые. За­тем ка­ж­до­му из де­тей нуж­но по­дать ру­ку и пред­ста­вить­ся, на­при­мер: "Я — Ма­рия Ни­ко­ла­ев­на", "Я — Игорь Вик­то­ро­вич".

Ко­гда все де­ти по­бы­ва­ют в ро­ли взрос­лых, пред­ло­жи­те им по­де­лить­ся свои­ми впе­чат­ле­ния­ми. По­нра­ви­лось ли им быть взрос­лы­ми и по­че­му? Ко­му из де­тей луч­ше все­го уда­лось спра­вить­ся с ро­лью взрос­ло­го?

«Я в бу­ду­щем». Один из уча­ст­ни­ков (опять в ро­ли взрос­­л­ого) вы­хо­дит к дос­ке, а ве­ду­щий, об­ра­ща­ясь к не­му по име­ни и от­че­ст­ву, бе­рет у не­го ин­тер­вью: кем он ра­бо­та­ет, чем за­ни­ма­ет­ся на ра­бо­те, как ему уда­лось до­бить­ся та­кой ин­те­­ре­сной ра­бо­ты, как он нау­чил­ся этой про­фес­сии и т.п.

«Не­оп­ре­де­лен­ные кар­тин­ки». Под­бе­ри­те кар­тин­ку с изо­б­р­аж­ен­ием не­сколь­ких взрос­лых лю­дей. Пусть де­ти вы­ска­жут свои пред­по­ло­же­ния о том, что это за лю­ди, ка­кие от­но­ше­ния их свя­зы­ва­ют, ка­кие у них ха­рак­те­ры, чем они ув­ле­ка­ют­ся, что де­ла­ют в сво­бод­ное вре­мя и т.д.

Ри­су­нок «Я в на­стоя­щем, я в бу­ду­щем». Ка­ж­дый уча­ст­­ник по­лу­ча­ет лист бу­ма­ги, раз­де­лен­ный на­двое. Де­тям нуж­но изо­бра­зить се­бя в на­стоя­щем и бу­ду­щем.