Целевая установка учителя на безошибочное письмо

Реализуется последовательной работой по предупреждению возможных ошибок учащихся на всех этапах обучения: при устном анализе текста, подлежащего записи, в процессе письма и после написания работы.

Средством предупреждения и исправления ошибок является звуко-буквенный анализ, предварительный орфографический разбор текста, комментированное письмо, послоговое проговаривание, подбор проверочных слов, сопоставление изученных орфограмм, использование алгоритмов, опорных таблиц и т.д.

9. Работа учителя над развитием навыков самоконтроля, умением работать над ошибками

Для проверки написанного используются разнообразные приёмы: сверка написанного с образцом (по книге); сверка написанного с записью на доске; взаимопроверка (меняются тетрадями и проверяют друг друга); учитель ставит знак на полях, дети сами должны найти и исправить ошибку (как обучающий приём на уроке!) и др.

Систематическая работа над ошибками — обязательное требование учебной программы, методики преподавания, Инструкции о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях.

Следует различать следующие формы:

1) работа над ошибками, допущенными в обучающих классных и домашних работах, — выполняется самостоятельно в рабочих тетрадях;

2)работа над ошибками, допущенными в обучающих изложениях и сочинениях, — выполняется коллективно в рабочих тетрадях (только в классе под руководством учителя!);

3)работа над ошибками, допущенными в контрольных работах, — выполняется коллективно и самостоятельно в тетрадях для контрольных работ (только в классе под руководством учителя!).

Детей надо научить выполнять работу над ошибками. Общая методическая установка: как только изучено новое правило, на следующем уроке отводится время для демонстрации образца выполнения работы над ошибками. Учитель объясняет и показывает, как правильно работать над ошибками, относящимися к данному типу.

10. Инструктаж учителя о выполнении домашней работы:

1) проверка понимания содержательной части упражнения:

· Просмотрите домашнее упражнение.

· Что требуется сделать?

· На какое правило?

· Почему?

· Давайте ещё раз прочитаем правило;

2) проверка понимания формальной стороны — как оформить запись?

Проведение в конце урока мини-проверочной работы как диагностики к следующему уроку

Самый объективный способ узнать качество своей (учительской!) работы — проведение в конце урока мини-проверочной работы (продиктовать 2-3 слова или 1 предложение со словами на то правило, которое отрабатывалось на уроке). Результаты работы покажут учителю, на что следует обратить внимание при разработке содержания следующего урока.

12. Выполнение общедидактических требований:

·лингвистическая грамотность урока;

·рациональное распределение времени на уроке;

·наличие обратной связи (фронтальный устный опрос; учебный диалог; оперативные проверочные работы; использование перфокарт, карточек для индивидуальной Работы, средств обратной связи — веера гласных и согласных, цветовые сигнальные карточки и др.);

·индивидуальный и дифференцированный подходы;

·формирование общеучебных умений и навыков;

·учёт и использование межпредметных связей;

·перспективность и преемственность в работе;

·эффективное использование наглядности и технических (электронных) средств обучения.

Орфографические упражнения

В начальных классах

 

К орфографическим упражнениям относятся следующие виды работ:

•списывание;

·диктант;

·орфографический разбор;

·свободное (самостоятельное) письмо — подбор собственных примеров, изложение, сочинение и др.;

• корректура текста (исправление ошибок).

2.1.СПИСЫВАНИЕ — передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Используется при обучении технике письма и каллиграфии, а также орфографии и грамматике (как правило, с дополнительными заданиями). Различают следующие виды списывания:

· списывание с готового образца — для списывания предлагаются слова, предложения или текст без пропуска букв и дополнительных заданий; цель — списать правильно, без ошибок и искажений;

· списывание с дополнительными заданиями — списывание чаще всего сочетается с выполнением заданий орфографического, грамматического, лексического или словообразовательного характера — разделить слова на слоги; выделить корень; обозначить части слова; обозначить части речи; указать род, число, падеж, склонение, спряжение; подчеркнуть главные члены предложений; подчеркнуть безударные гласные в корнях, приставках, суффиксах, окончаниях; вставить пропущенные буквы и др.;

· творческое списывание — восстановление деформированных предложений или текста; изменение грамматической формы записываемых слов;

· выборочное списывание — списать только слова определённой части речи, определённого спряжения; выписать словосочетания и т.п.

• списывание с группировкой — запись слов в два, три столбика с учётом содержащихся в словах орфограмм; запись слов в определённой последовательности: сначала записываются слова с безударной гласной в корне слова, затем — в приставке, далее — в суффиксе и т.д.

К сожалению, школа упорно игнорирует методику обучения списыванию, и в результате наши ученики даже в IV классе списывать не умеют. Списывание практически подменяется копированием, «срисовыванием» в лучшем случае по слогам, в худшем — по буквам. Ни о каком влиянии такого «списывания» на формирование орфографического навыка говорить не приходится.

Как научить ребёнка правильно списывать?

Списывание как вид орфографического упражнения способствует формированию навыков правописания только при условии специальной его организации как действия, направленного на активную орфографическую ориентировку в тексте. При этом списывание должно быть соединено с правильным слуховым анализом слова и подкрепляться его правильным произношением. Обучать списыванию нужно систематически, начиная с букварного периода. В зависимости от дидактической цели организуется подготовка к списыванию: проговаривание слов с орфограммами, требующими проверки, и обоснование, почему слово так пишется, подсчёт в тексте орфограмм на определённое правило и т.п.

П. С. Жедек предлагает обучать списыванию с использованием специального алгоритма, который основан на теории речедвижений Н. И. Жинкина, Л. Н. Кадочкина, Л. К. Назаровой, Н. Н. Китаевой и результатах исследований оперативной памяти В. В. Репкина и Г. В. Репкиной.

Учителя могут применять в работе адаптированный вариант данной методики. Правила списывания (памятка 1) необходимо ввести при записи первого слова в прописях. Если дети уже усвоили «лёгкий» путь списывания-«срисовывания», объяснить необходимость «трудного» пути будет очень сложно, хотя и возможно (формирование мотивации в этом случае можно начинать с анализа большого количества допускаемых при списывании ошибок и поиске путей их предупреждения).

Памятка 1 Правила списывания

1.Прочитай.

2.Закрой образец и повтори по памяти.

3.Подчеркни все орфограммы. (Ученики подчёркивают в образце.)

4.Прочитай по слогам так, как написано. Чётко проговаривай каждый слог.

5.Закрой образец (закладкой, листом) и повтори по памяти так, как будешь писать. Чётко проговаривай все слоги.

6.Диктуй себе по слогам и записывай. (Образец закрыт.)

7.Проверь, все ли слоги ты записал. Прочитай свою запись по слогам. (Образец закрыт.)

8. Подчеркни орфограммы карандашом. (Образец закрыт.)

9.Открой образец и сверь орфограммы, которые ты подчеркнул, с орфограммами в образце.

На первоначальном этапе обучения используется только полный алгоритм списывания, который осваивается под непосредственным руководством учителя. Действия выполняются пошагово — одна операция за другой. На первых уроках такая работа потребует большего времени, чем обычное «срисовывание», но полученный результат убедит вас в правильности выбранного пути. Освоенный способ списывания слова переносится на списывание предложения. Если предложение длинное и ребёнок не может запомнить его целиком, оно разбивается на части. Каждая часть отрабатывается отдельно по памятке.

Обязательные условия:

·закрытый образец для п. 5-8 (памятка 1);

·проговаривание при записи слов — вслух (1-й этап), шёпотом (2-й этап), про себя (3-й этап);

·проверка написанного (ребёнок должен понимать, что работа считается законченной, если осуществлена её проверка).

Во II классе, не раньше второй четверти, вводится сокращённый алгоритм списывания (памятка 2).

Памятка 2