СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Основные требования к уроку русского языка
1. Целенаправленность, чёткость и содержательная логика урока
Цели, сформулированные учителем при подготовке к уроку, должны соответствовать теме урока и требованиям учебной программы.
Цели, поставленные учителем перед учащимися на уроке, должны быть сформулированы конкретно, корректно и в сфере деятельности учащихся.
Все выполняемые на уроке упражнения должны соответствовать теме урока и способствовать достижению поставленной цели, каждое новое упражнение должно опираться на предыдущее и делать шаг вперёд.
Методы и формы организации учебной деятельности должны быть адекватны теме, цели и содержанию урока.
Конечный результат должен соответствовать поставленной цели и достигаться наиболее оптимальным способом.
Реализация коммуникативно-деятельностного подхода
Ведущее требование — правильно организованная речевая направленность урока, развитие речи учащихся и навыков свободного владения языком в различных ситуациях общения.
Основные направления работы:
·связная речь (работа над текстом, пересказы, обучающие устные и письменные изложения и сочинения);
·развитие синтаксического строя речи (работа над предложением и словосочетанием);
·словарно-лексическая и словообразовательная работа (работа по обогащению словарного запаса учащихся);
·работа над звуковой культурой речи (артикуляция, правильное произношение).
Требования к речи учащихся: содержательность, логичность, точность, выразительность, чистота, ясность и правильность речи.
Систематическая и системная работа по развитию навыков каллиграфического письма
3.1. Минутки чистописания на каждом уроке (5-7 минут): II класс — не менее 2 строк; III класс — 2-3 строчки; IV класс — 3-4 строчки.
Требования: сочетание коллективной и индивидуальной формы работы; образец учителя на доске; опора на анализ графических ошибок учащихся; связь с уроком (по возможности).
Содержание каллиграфической работы во 2-4 классах определено учебной программой и включает: закрепление гигиенических навыков письма (правильной посадки, положения тетради, ручки и др.); отработку навыка правильного начертания прописных и строчных букв (по группам); работу над соединениями букв; выработку плавности и ритмичности письма.
3.2. Перевод на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.
II класс (начало обучения со второго полугодия) — постепенное освоение новой высоты и ширины букв, проведение минуток чистописания в тетрадях с новой разлиновкой.
III класс — переход на письмо в тетради с разлиновкой в одну линию в соответствии с Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.
3.3. Образцы букв и соединений прописываются в тетрадях учащихся: во II классе — ежеурочно; в III классе — 2-3 раза в неделю; в IV классе — 1-2 раза в неделю.
Обязательное требование — учёт индивидуальных графических ошибок учащихся.
Систематическая и системная работа по усвоению правописания слов с непроверяемым написанием (словарных слов)
Проводится на каждом уроке как отдельный этап урока (5-8 минут урока) или как дополнительный компонент в процессе работы по каллиграфии (для отработки графических навыков берутся словарные слова), включается в другой вид деятельности. Словарная работа хорошо сочетается с работой по развитию речи и грамматической работой (подбором однокоренных существительных, прилагательных, глаголов; определением рода, склонения и т.д.).
Классический вариант работы — вводится 1 новое слово в неделю: первый урок — знакомство с новым словом, на двух последующих — закрепление, слово обязательно включается в упражнения, выполняемые на уроках.
Алгоритм введения нового словарного слова:
1)осознание лексического значения слова (с помощью картинки, загадки, устного выделения из предложения);
2)звуковой анализ слова (произносим — выделяем слоги — ставим ударение — интонируем все звуки);
3)зрительный образ слова (демонстрация правильного начертания слова — на доске, карточке с выделением букв, написание которых необходимо запомнить);
4)орфографическое чтение;
5)установление разницы в произношении и написании;
6)решение орфографической задачи: «Можно ли проверить написание слова?» (ученики пробуют подобрать проверочные слова — очень полезное задание для осознания общего способа действия);
7)запись слова, постановка ударения, подчёркивание орфограмм;
8)подбор однокоренных слов, их запись, подчёркивание орфограмм;
9)определение лексического значения однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений (1-2 можно записать).
Для предупреждения возможных ошибок важно обратить внимание на единообразное написание всех однокоренных слов.
На этапе закрепления используются разнообразные приёмы:
·группировка по тематическому принципу (птицы, инструменты, мебель, школа и т.д.);
·группировка по алфавиту;
·группировка по принципу «сходного гласного» (а/а; а/а/а; о/о; о/о/о; о/а; а/о); «удвоенного согласного» (лл, кк, мм, нн, сс) и др.;
·составление индивидуального орфографического словарика;
·зрительный диктант — «сфотографировать» (мысленно) словарные слова и через минуту записать их по памяти;
·картинный диктант — учитель молча показывает рисунок с изображением предмета, название которого включено в группу словарных слов, ученики записывают слова в тетрадях;
·диктант «Самоконтроль» или «Проверяю себя» —лист тетради делится на две части: 1) умею писать; 2) не знаю, сомневаюсь (+ и?). Учитель диктует словарные слова, ученики распределяют их в два столбика. Затем проверяют правильность написания по словарю;
·диктант «Самопроверка» или «Взаимопроверка» — словарный диктант проверяется по словарю самим учеником или соседом па парте, при этом вырабатываются потребность и умение пользоваться орфографическим словарём; и др.
Объём словарных диктантов (по четвертям):
II класс — 4-6-6-8 слов;
IIIкласс — 8 8 10 10 слов;
IVкласс— 101012-12слов.
