Организация совместной деятельности.

22. Понятие о формах обучения. Возникновение и развитие системы форм обучения индивид., индивид. групп., коллектив.
Форма обучения в дидактике означает внешнюю сторону организации учебного процесса, зависит от целей, содержания, методов, средств и тд.
На сегодняшний день используется различные формы организации учебного процесса:
- индивидуальная (репетиторство, работа с отстающими, работа с одаренными)
- групповая (работа в микрогруппах, задания могут быть разные, а могут быть одинаковые)
- фронтальная (работа преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачами)
- коллективная форма (учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия)
Развитие форм обучения:
- белл-ланкастерск. система взаимного обучения. Сущность заключалась в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей, что в итоге позволяло при малом количестве учителей осуществлять массовое обучение детей.
- мангеймская (КУС). Характеризуется тем, что при сохранении КУС обучения учащиеся в зависимости от способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки распределялись по разным классам
1. наиболее способные
2. средне способные
3. малоспособные
4. вспомогательн.
- Дальтон-план. (Индивидуальное обучение). Цель состояла в том, чтобы дать ученику возможность учиться с оптимальной для него скоростью и в темпе, соответствующим его способностям
Сущность: учащиеся по каждому предмету получали задания на год и отчитывались по ним в установленные сроки.
- План Трампа. Предполагала сочетание занятий в больших аудиториях(100-150 чел) с занятиями в группах по 10-15 человек и индивид.работу учащихся. На общие лекции с применением разнообразных технических средств отводилась 40% времени, на обсуждение лекционного материала, углубленное изучение лекционного материала, углубленное изучение отдельных разделов и отработку умений и навыков – 20 %, а остальное время учащиеся работали самостоятельно под руководством педагога или его помощников из сильных учащихся. Классы при этой системе отменялись, состав малых групп был непостоянный.
- метод проектов. Основу школьных программ должна составлять опытная деятельность ребенка, связанные с окружающей его реальностью и основан на его интересах.

24.. Диагностика. Виды метода контроля.
Диагностика – общий способ получения информации о протекании и результатах учебно-воспитательного процесса.
Диагностика берет вместе с процессом совместный труд учителя и ученика и процесс учения на основе возможности и способности.
Диагностика включает в себя контроль, проверку, накопление данных, прогнозирование дальнейших событий.
Задачи:
- анализ процессов и результатов развития школьников.
- анализ процессов и результатов обучения (глубина, объем обученности, умение использовать накопления знаний, навыки)
- анализ процессов и результатов воспитания.
Методами диагностирования яв-ся: тестирование обученности и воспитанности, исследование возможностей.
Основная цель: своевременное выявление, оценивание и анализ учебно-воспитательного процесса в связи с его продуктивностью.

Виды контроля:
а) Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.
Функциональное назначение предварительного контроля заключается в том, что учитель имеет в виду изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала, т.е. проверка здесь играет диагностическую роль: установить, в какой мере сформированы у учащихся умственные возможности для полноценного восприятия нового учебного предмета.
б) Текущий контроль. Основное его назначение, во-первых, для учителя — непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса и, во-вторых, для ученика — внешний стимул, побуждающий его систематически заниматься. Ведя урок, учитель то и дело обращается к учащимся с вопросами и заданиями с тем, чтобы убедиться, верно ли они усвоили изучаемый материал, усвоили ли вообще, в чем проявляются неточности или пробелы в знаниях и умениях.
в) Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы, например о творчестве писателя (литература), о Великой Отечественной войне (история отечества), о галогенах (химия) и т.п. Это отчетливо видно на повторительно-обобщающих уроках. Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета.
Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.
г) Итоговый контроль приурочивается к концу учебного курса, четверти, полугодия или года. Это — контроль, завершающий значительный отрезок учебного времени. Так, во 2-11-х классах подводятся итоги за учебную четверть, полугодие, год. При этом учитываются результаты текущего контроля и, кроме того, по ряду предметов проводятся контрольные работь! (по математике, языкам и др.), охватывающие основной учебный материал.
д)отсроченный.контроль.Он имеет в виду аттестацию ученика по предмету на заключительном этапе обучения в учебном заведении: при окончании 9-го класса, а также средней общеобразовательной и профессиональной школы (техникумов, ПТУ).
Методы и приемы контроля:
1.Устные (опрос)
2.письменные (диктант, сочинение)
3.практические (практич. задания)
4. дидактические тесты
Формы контроля:
1 Организационные формы. К ним относятся индивидуальная, групповая, фронтальная и комбинированная (уплотненная) формы, а также взаимоконтроль, самоконтроль и “поурочный балл”. Кратко их охарактеризуем.
2 Индивидуальная проверка знаний. Ее задача— глубокий и всесторонний контроль знаний, умений и навыков ученика, уровня его разностороннего и, прежде всего, интеллектуального развития. Такая проверка дает значительный материал для объективного суждения и соответствующих выводов о каждом ученике, для организации индивидуального подхода к нему в процессе учебно-воспитательной работы.
3 Групповая проверка предполагает контроль учебной работы целой группы. Это особенно удобно, если учащиеся выполняли работу группой. Здесь проявляется взаимопомощь ребят. При такой проверке следует дойти до каждого, а не ограничиваться “огульной” оценкой всей группы. Необходимо выяснить, каков вклад каждого в общее дело.
4 Фронтальная проверка организуется следующим образом. Опрашивается весь класс, вопросы задаются небольшие, требующие краткого ответа. Весь класс в момент опроса работает напряженно и в быстром темпе. Если какой-то ученик затрудняется ответить на вопрос, то учитель не ждет, когда он подготовит основательный ответ, а обращается к другому, третьему ученику, предлагает ответить тому, кто уже готов