Специфические закономерности обучения.

По своей сущности обучение - это закономерно развивающийся про­цесс, в котором специфически проявляются законы и закономерности разно­го порядка и уровня. На него оказывают влияние общие законы и закономер­ности общественного развития, закономерности формирования личности, за­коны и закономерности частных наук, а также закономерности самого педагогического процесса, к которым относятся;

— соответствие воздействий обучающего устремлениям обучаемых к знаниям. Эта закономерность обеспечивает реализацию тяги детей к познанию окружающей действительности, предполагает активное ^стремление учителя дать детям те знания, которые их более всего интересуют и которые больше всего им могут пригодиться в практи­ческой жизни;

— соответствие воздействий обучающего индивидуальной и коллек­тивной деятельности обучаемых. Эта закономерность ориентирует учителя на понимание того, что каждый вид деятельности, в которую вовлечены дети в процессе обучения, требует и одновременно разви­вает определенные их качества. Вне активной индивидуальной и груп­повой деятельности, вне активного решения практических задач не­возможно правильно воспитать человека, дать ему соответствующие знания, навыки и умения;

— соответствие воздействий обучающего познавательным, интеллек­туальным и другим возможностям обучаемых. Эта закономерность обучения требует от преподавателя учитывать качественный контин­гент обучающихся, их индивидуальные и социально-психологические особенности, познавательные возможности, интересы и характер деятельности в учебное и внеучебное время, обеспечивать соответствие учебно-воспитательных воздействий индивидуальным и групповым особенностям детей, их индивидуальной и коллективной деятельности;

— соответствие деятельности обучающего и обучаемых возможно­стям технических средств обучения. Современное обучение пред­полагает широкое использование технических средств обучения, ко­торые сегодня достаточно многочисленны и многообразны. Для того, чтобы они повышали эффективность обучения, необходимо приме­нять их в строгом соответствии с целями и задачами конкретных занятий. Кроме того, их следует использовать продуманно, чтобы не превышать возможностей обучающихся;

— моделирование (воссоздание) деятельности обучающего и обуча­емых применительно к требованиям современных условий жизни и деятельности. Эта закономерность требует, чтобы весь процесс обу­чения в школе соответствовал требованиям реальной жизни детей, особенностям развития современного общества. Поэтому учеба долж­на насыщаться жизненными игровыми ситуациями и примерами, проводиться в обстановке максимальной заинтересованности учащихся

 

Принципы обучения.

Принципы обучения — это основополагающие положения, которые определПо своей сущности обучение - это закономерно развивающийся про­цесс, в котором специфически проявляются законы и закономерности разно­го порядка и уровня. На него оказывают влияние общие законы и закономер­ности общественного развития, закономерности формирования личности, за­коны и закономерности частных наук, а также закономерности самого педагогического процесса, к которым относятся;

— соответствие воздействий обучающего устремлениям обучаемых к знаниям. Эта закономерность обеспечивает реализацию тяги детей к познанию окружающей действительности, предполагает активное ^стремление учителя дать детям те знания, которые их более всего интересуют и которые больше всего им могут пригодиться в практи­ческой жизни;

— соответствие воздействий обучающего индивидуальной и коллек­тивной деятельности обучаемых. Эта закономерность ориентирует учителя на понимание того, что каждый вид деятельности, в которую вовлечены дети в процессе обучения, требует и одновременно разви­вает определенные их качества. Вне активной индивидуальной и груп­повой деятельности, вне активного решения практических задач не­возможно правильно воспитать человека, дать ему соответствующие знания, навыки и умения;

— соответствие воздействий обучающего познавательным, интеллек­туальным и другим возможностям обучаемых. Эта закономерность обучения требует от преподавателя учитывать качественный контин­гент обучающихся, их индивидуальные и социально-психологические особенности, познавательные возможности, интересы и характер деятельности в учебное и внеучебное время, обеспечивать соответствие учебно-воспитательных воздействий индивидуальным и групповым особенностям детей, их индивидуальной и коллективной деятельности;

— соответствие деятельности обучающего и обучаемых возможно­стям технических средств обучения. Современное обучение пред­полагает широкое использование технических средств обучения, ко­торые сегодня достаточно многочисленны и многообразны. Для того, чтобы они повышали эффективность обучения, необходимо приме­нять их в строгом соответствии с целями и задачами конкретных занятий. Кроме того, их следует использовать продуманно, чтобы не превышать возможностей обучающихся;

— моделирование (воссоздание) деятельности обучающего и обуча­емых применительно к требованиям современных условий жизни и деятельности. Эта закономерность требует, чтобы весь процесс обу­чения в школе соответствовал требованиям реальной жизни детей, особенностям развития современного общества. Поэтому учеба долж­на насыщаться жизненными игровыми ситуациями и примерами, проводиться в обстановке максимальной заинтересованности учащихся

яют систему требований к содержанию, организации и методике обучения.

Основные принципы обучения:

— сознательность, активность и самостоятельность предполагают осоз­нание обучаемыми ответственности за цели и задачи занятия, его практическое значение; стимулируют их познавательную активность с помощью эффективных методов, приемов, технических и других средств наглядности, современных методик и особенно приемов обу­чения; способствуют проявлению инициативы, творчества в процессе изучения учебного материала и применения его на практике;

— наглядность обучения ориентирует на то, что она должна отвечать цели и содержанию занятий, иметь ярко выраженное содержание, быть понятной и доступной, соответствовать требованиям педагогической психологии, применяться творчески и методически правильно;

— систематичность, последовательность и комплексность в обучении требуют: давать стройную систему знаний учебной дисциплины; свя­зывать новые знания с ранее изученными; обеспечивать системати­ческий и действенный контроль за организацией и результатами процесса обучения; осуществлять четкое планирование учебных заня­тий; соблюдать строгую логическую связь в расположении учебного материала;

— обучение на высоком уровне трудностей ориентирует на: постоян­ный учет умственных и физических возможностей обучаемых; посиль-ность для них изучаемого материала, темпа его изложения; постепенное изучение учебного материала, переходя от простого к сложному, опира­ясь на исходный уровень подготовленности обучаемых; доходчивое раскрытие сложных положений, без излишней детализации и избы­точной информации; воспитание у обучаемых сознательного отноше­ния к преодолению реальных трудностей учебной деятельности;

— прочность овладения знаниями, навыками и умениями требует: разъяс­нения обучаемым значения изучаемого материала для их практичен, деятельности; выработки установки на прочное и длительное запоми­нание изучаемого материала и, прежде всего, его основных положении систематически организованного повторения ранее изученного; приме­нения изученного учебного материала в практической деятельности стимулирования самостоятельной работы обучаемых, обучения их эф­фективным приемам и способам такой деятельности; ведения система­тического контроля за усвоением изучаемого материала;

— групповой и индивидуальный подход в обучении предполагает: обу чение детей согласованным, слаженным совместным действиям; фор­мирование в группе обучения положительного психологического кли­мата (хорошего настроения, дружеских отношений, положительных традиций).

 

Основные методы обучения.

Методы обучения — это способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребенка, ведущие пос­леднего от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования.

Применяя различные методы, преподаватель сообщает обучаемым мате­риал для познавательной деятельности и руководит ею.

Методы обучения реализуются в единстве целенаправленной познава­тельной деятельности педагога и детей, в их активном движении к моменту педагогической истины, уяснению учащимися знаний.

Методы обучения неразрывно связаны с формами и способами мышле­ния, которые в процессе организации обучающего взаимодействия учителей и учащихся обеспечивают возможность выявить истину, проникнуть в сущность явлений и процессов объективной действительности. Среди них индукция и дедукция, восхождение от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, сравнение и сопоставление, дифференциация и интеграция.

Методы обучения имеют общественную природу. Объективной основой для их научного обоснования и описания являются формы познания людьми реальной действительности, а также способы обмена информацией, их общенн в процессе познавательной деятельное.

Взрослые люди, побуждаемые стремлением к истине и удовлетворению потребностей общественного бытия, приобретают необходимую им информа­цию путем обыденного, эмпирического познания объективной реальности и с помощью теоретических, экспериментальных, научных, специально разработан­ных методов. Особенность педагогических методов обучения состоит в том, что они синтезируют, включают в себя в обобщенном виде все способы познания взрослых людей.

Такие естественные методы педагогики, как наблюдение (отражением которого являются приметы, пословицы, поговорки), повседневный непосред­ственный опыт, метод проб и ошибок, интуитивное предсказание, позволяющее прогнозировать развитие событий, подсказывают направления в создании ме­тодов научного познания.

Вместе с тем методы обыденного эмпирического познания действитель­ности близки детям. В своем непосредственном восприятии жизни они пользу­ются ими для удовлетворения потребностей и познавательных интересов. Школьники разных возрастов с увлечением наблюдают за явлениями приро­ды, с помощью опытов проверяют истинность своих наблюдений, учатся на собственных ошибках, приходят к обобщениям и выводам, перерастающим в убеждения, пытаются предугадывать ход событий в личной жизни.

Необходимость приобретения жизненного опыта делает детей по природе исследователями, естественно подводит их к активному познавательному вза­имодействию как между собой, так и в общении со взрослыми.

В результате сформировалась система способов обучающего взаимодей ствия педагогов и детей, собственно педагогических методов обучения.