Самовоспитание и самообразование личности. Педагогическое руководство самовоспитанием и самообразованием учащихся.

Внешние факторы, в том числе воспитание и обучение оказывают влияние на формирование личности только через стимулирование ее внутренней активности, саморазвития и самосовершенствования. Поэтому одной из главных задач воспитания, образования в целом выступает формирование способности растущей личности к самовоспитанию и самообучению (самообразованию).

Самовоспитание — сознательная и систематическая деятельность индивида, направленная на саморазвитие и формирование у себя тех или иных свойств и качеств, базовой культуры личности в целом. Способность ребенка к самовоспитанию развивается по мере развития его сознания до уровня самосознания, когда ему становится доступным самопознание. Самосознание — это, во-первых, сознание себя как активного начала, субъекта деятельности; во-вторых, сознание своих психических свойств, своего отношения к окружающему миру (это предполагает достаточно развитое абстрактное мышление); в-третьих, социально-нравственная самооценка. Сознание, как известно, включает акт познания. Познание — процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний. Если предметом познания выступает сам человек, то речь идет о самопознании.

Самосознание и самопознание основаны на механизме рефлексии. Рефлексия — обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические состояния и качества. Самосознание человека работает путем постоянного сравнения реального поведения с «Я-концепцией», тем самым оно регулирует поведение человека. Поэтому «Я-концепция» личности играет важную роль в её самовоспитании и воспитании. («Я-концепция» — совокупность всех представлений личности о себе (Я-образ), ее самооценка, принятие себя, а также ее потенциальные поведенческие реакции).

Результатами самопознания могут быть: объяснение своего поведения и деятельности, их мотивов; знание потребностей, которые удовлетворяются в деятельности и поведении; знание своих черт характера и другое. Результаты самопознания — знания о себе реальном. Они обогащают «Я-концепцию», изменяют её в сторону адекватности реальному «Я». Процесс самопознания индивида опирается на имеющиеся у него психологические знания. К средствам самопознания можно отнести также литературу (научную, художественную и т.д.), искусство. Основное же средство самопознания - деятельность субъекта познания. Результаты наблюдений за собой в различных видах деятельности, анализ этих результатов полезно фиксировать письменно, например, в дневниках. Самопознание — первый шаг к самовоспитанию, его психологическая основа. Достаточно высокого уровня самосознания человек достигает обычно в подростковом и юношеском возрасте. Именно с этого возраста самовоспитание в полном смысле этого слова и становится возможным. Более того, воспитание в этом возрасте вообще невозможно без самовоспитания. Вместе с тем, воспитывать у ребенка потребность, стремление и умения самовоспитания необходимо с самого раннего детства.

С процессом самовоспитания личности тесно связано ее самообучение. Самообучение — процесс обучения, организуемый самой личностью; целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, приобретение ею знаний в какой-либо области науки, техники, культуры. Как единый процесс самовоспитание и самообучение составляют процесс самообразования. Самообразование — получение образования в ходе самостоятельной деятельности самой личности, которая устанавливает цели и задачи, отбирает содержание, средства, методы, формы и рефлексирует результаты этой деятельности.

Самообразование выступает формой активного бытия человека в культуре. Выделяют (М. Князева, В.Д. Диденко) следующие функции самообразования: экстенсивная (накопление, приобретение новых знаний); ориентировочная (определение себя в культуре и своего места в обществе); компенсаторная (преодоление недостатков в полученном (школьном, вузовском и др.) образовании); саморазвития (развитие самосознания, познавательных процессов, рефлексивных способностей); методологическая (формирование образа мира, своего места в нем; определение смысла профессионального бытия и т.п.); постоянная адаптация к изменяющейся профессиональной деятельности, её технологиям; коммуникативная (установление связей между науками, профессиями, специальностями, возрастами); развитие творческого потенциала личности; психотерапевтическая (сохранение жизненной энергии, силы личности; переживание полноты бытия); омолаживания (преодоление инерции мышления, предупреждение застоя в профессиональном росте); геронтологическая (поддержание связей с миром и через них — жизнеспособности организма).

Источниками самообразования являются все компоненты культуры общества: разнообразные виды деятельности (учебно-познавательная, исследовательская и др.), наука, искусство, литература, СМИ, Интернет, профессиональная деятельность по основной или сопутствующим специальностям; обучение на разных курсах, хобби и другие.

Самовоспитание, самообучение и самообразование в целом предполагают специально проводимую с учащимися работу педагогов по их организации.

Факторами, побуждающими личность к самовоспитанию выступают (по И.Ф. Харламову): требования, которые общество предъявляет к человеку, социальные идеалы, моральные образцы, которые его привлекают; притязания личности на признание своего достойного места в коллективе сверстников; создание атмосферы состязательности в учебной и внеклассной работе; положительные примеры, вызывающие стремление подражать им, развиваться в той или иной сфере жизнедеятельности; дискуссии на морально-правовые темы.

Мотивами самовоспитания могут быть: стремление достичь поставленной цели; желание не отстать от других; чей-либо пример, желание стать похожим на авторитетного человека, литературного героя; притязание на признание своего достойного места в среде сверстников и другие. В процессе самовоспитания условно выделяют несколько этапов:

1 этап — осознание необходимости работать над собой. Это этап самопознания. Применяются следующие методы самопознания (самовоспитания): самонаблюдение, сравнение себя с другими, самоанализ, самоконтроль, самооценка. Эти методы позволяют человеку дать объективную характеристику себе. Роль педагога на этом этапе состоит в том, чтобы помочь воспитаннику осуществлять самонаблюдение и самооценку. Важно подготовить учащихся к самопознанию, предоставив им необходимые психологические знания, для чего проводятся специальные беседы, дискуссии, тренинги и т.п.

2 этап - выработка программы (плана) работы над собой на основе поставленных целей. Такая программа предполагает определение возможных изменений в личности, ведущих к формированию необходимых для нее качеств и свойств. После составления программы следует перейти к планированию самовоспитания, то есть определению конкретных задач, содержания, средств, методов решения поставленных задач.

3 этап — реализация программы самовоспитания. Педагог помогает воспитаннику осуществлять деятельность, в которой и происходит становление необходимых свойств личности. Важно, чтобы он давал педагогическую оценку усилий воспитанника.

4 этап — оценка результатов самовоспитания. Это, по сути, этап самопознания («чего я достиг?»), заканчивающийся постановкой новых задач самовоспитания.

Наиболее эффективными методами и приемами самовоспитания являются: самоубеждение, самопринуждение, самовнушение (применяется в процессе аутогенных упражнений, способствующих овладению собственным организмом и эмоциями), самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач саморазвития, решение воспитать у себя те или иные качества), осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач), самоконтроль (способность следить за своими поступками и действиями в процессе деятельности, фиксировать свое состояние с целью предотвращения нежелательных последствий), самоотчет (ретроспективный взгляд на события, произошедшие с личностью за определенное время). Большое значение имеет самостимулирование: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Формирование потребности и умений самообразования осуществляется в процессе предметного обучения и умственного воспитания учащихся и связано в первую очередь с воспитанием культуры умственного труда (умение рационально организовать режим умственной работы, правильно планировать учебный труд, четко его организовать, рациональные приемы работы с литературой, самоконтроль и самооценка и др.).

Признаками сформированности культуры самообразования являются: устойчивая потребность в самостоятельном углублении знаний; умение разрабатывать программу самообразования; сформированность способов умственных действий; рефлексивные умения и т. д.

 

36. Деятельность классного руководителя в современной школе: содержание принципы, ведущие направления.

Институт классного руководства («классных наставников в гимназиях и прогимназиях») был введен официально в Уставе гимназий 1871 года. В советской школе должность классного руководителя утвердилась окончательно в 1934 году с выходом Устава и Положения о единой трудовой школе. В современной общеобразовательной школе классный руководитель решает социальные, диагностические, собственно воспитательные задачи и задачи процессуального характера. При этом он выполняет функции: воспитания, социальной защиты учащихся, интеграции усилий педагогов, семьи, других субъектов социализации учащихся по решению поставленных образовательных задач; организации и формирования классного коллектива; управления педагогическим процессом во вверенном ему классе.

Деятельность классных руководителей в общеобразовательных школах разных типов в Республике Беларусь регламентируется Положением о классном руководителе и кураторе учебной группы профессионально-технического и среднеспециального учебного заведения (1999). Классный руководитель назначается приказом директора образовательного учреждения из числа штатных учителей. Классный руководитель отвечает за организацию и координацию учебно-воспитательного процесса в закрепленном за ним классе. Свою воспитательную и организаторскую работу классный руководитель осуществляет в соответствии с правовыми и нормативными актами, которые устанавливают и защищают права и интересы детей, молодежи, семьи, определяют цели, задачи, содержание воспитательной работы, а также в соответствии с Уставом образовательного учреждения.

Задачами и должностными обязанностями классного руководителя в соответствии с вышеназванным Положением являются:

ü Формирование личности, духовное, умственное и физическое развитие каждого ученика, его становление как гражданина.

ü Формирование у учащихся класса общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры отношений к себе и окружающим людям.

ü Воспитание национального самосознания, патриотизма, содействие усвоению учащимися общечеловеческих и национальных культурных ценностей, формированию активной гражданской позиции.

ü Развитие традиций образовательного учреждения, знакомство и усвоение правил внутреннего распорядка, прав и обязанностей учащихся в классной группе, содействие развитию органов ученического самоуправления.

ü Содействие самопознанию и самовоспитанию, творческому саморазвитию, профессиональной ориентации учащихся класса на основе всестороннего изучения их индивидуальных особенностей, способностей, потребностей, интересов, ценностных ориентаций, организации свободного времени.

ü Взаимодействие с семьей, социальным педагогом и педагогом-психологом в целях достижения единства требований и согласования действий образовательного учреждения и семьи в отношении учащихся; создание в классе доброжелательных, дружеских отношений, воспитание уважения к окружающим людям.

ü Забота о создании условий для успешной учебной деятельности учащихся, сохранении контингента класса, внесение предложений об организации компенсирующего обучения.

ü Забота о безопасной жизнедеятельности, моральной и социальной защите учащихся, формирование здорового образа жизни, профилактика вредных привычек и СПИДа, содействие организации питания и медицинского обслуживания учащихся; профилактика противоправного поведения учащейся молодежи.

ü Планирование организации воспитательного процесса, общественно полезной деятельности, труда, отдыха и оздоровления учащихся класса во внеурочное и каникулярное время.

ü Ведение установленной в образовательном учреждении документации класса (журнала, личных дел учащихся, дневника классного руководителя и др.).

ü Совершенствование своего профессионального и методического уровня, повышение квалификации на курсах, семинарах, практикумах, конференциях, участие в работе методического объединения классных руководителей и т.д.

ü Ведущие принципы работы классного руководителя: гуманизм, профессиональная компетентность, справедливость, уважительное отношение к личности, ответственность и другие.

В теории и методике воспитания (Л.В. Байбародова, Л.К. Гребенкина и др.) воспитательная система класса рассматривается как часть воспита-тельной системы школы. Один из подходов к определению системы (структу-ры) воспитательной работы классного руководителя представлен в схеме 26.

Как следует из схемы, система работы классного руководителя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности. Целеполагающая деятельность классного руководителя заключается в определении (выработке) целей и задач воспитания личности и ученической группы (коллектива). Прогностическая деятельность связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Диагностическая деятельность состоит в изучении отдельного ученика и классной группы с целью выявления уровня воспитанности учащихся и сформированности коллектива, а также оптимизации воспитательного процесса. Проектировочная деятельность направлена на создание концепции и программы воспитательной работы классного руководителя, определение ее стратегии. Конструктивная деятельность предусматривает отбор видов и содержания воспитывающей деятельности, методов, форм, технологий воспитания, определяет направления планирования воспитательной работы. Организаторская деятельность представлена организацией совместной деятельности классного руководителя и учащихся, а также других субъектов учебно-воспитательного процесса в классе, направленной на достижение поставленных целей.

ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: организация разнообразной деятельности учащихся; организация детского коллектива; индивидуальная работа с учащимися; сотрудничество с родителями учащихся, учителями-предметниками и другими субъектами управления школой; коррекционная работа.

РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Коррекционная деятельность классного руководителя направлена на изменение эмоционально-волевой сферы, личностных качеств учащихся, преодоление отклонений в их поведении, а также негативных явлений в жизни классной группы. Коррекционная деятельность предполагает также внесение корректив в воспитательную деятельность классного руководителя. Рефлексивная деятельность классного руководителя представляет собой анализ собственных действий, отношений, состояний, осознание своих успехов и причин неудач, в результате чего классный руководитель получает стимул к совершенствованию своей воспитательной деятельности.

Важнейшими этапами технологии воспитательной работы классного руководителя являются этапы целеполагания, планирования и анализа воспитательной работы. Целеполагание включает обоснование и выдвижение целей, определение путей их достижения, проектирование ожидаемого результата. Планированию предшествует: изучение существующих нормативных документов в области воспитания, психолого-педагогической литературы, методических рекомендаций, других существующих в школе планов работы с учащимися, передового опыта; педагогическая диагностика, составление характеристики классной группы, формулировка целей и задач воспитательной работы, отбор видов и форм воспитывающей деятельности. В результате такой предварительной работы классный руководитель определяет содержание и различные формы работы с детьми и оформляет план воспитательной работы. Наиболее распространенной является такая структура плана, которая представляет одновременно работу классного руководителя с учащимися, их родителями и педагогами школы, соединяет в себе перспективное, календарное и текущее планирование.

Педагогический анализ как важнейшая управленческая функция позволяет педагогу сознательно и эффективно управлять развитием учащихся, различными видами их деятельности. В ходе анализа классный руководитель определяет результативность своей деятельности и классной группы; условия и факторы, обусловившие достигнутые результаты; эффективность используемых педагогических средств; достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины; резервы для дальнейшего совершенствования работы; пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

Большое значение в воспитании и обучении классной группы имеет сотрудничество классного руководителя с психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками. Взаимодействие этих специалистов имеет целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической, психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Сущностью взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников является обеспечение ими целостного педагогического процесса в классе.

Содержание работы педагога с родителями включает: психолого-педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс школы; участие родителей в управлении школой. Каждое из этих направлений работы реализуется через систему групповых и индивидуальных форм работы классного руководителя и школы с родителями (родительские собрания, лекции, практикумы, индивидуальные (тематические) консультации, поручения, родительский комитет и др.).