Стратегии и методическая тактика организации социализирующего педагогического процесса

Педагогика, как известно, являет собой сложное единство науки и искус­ства, и в самой ее природе всегда существовало и существует сейчас некое про­тиворечие между повседневной педагогической деятельностью и «высокой» теорией. Педагогическая теория — это стратегия самой педагогической деятельности: она «отслеживает» изменения в культуре и социальных потребно­стях общества, аккумулирует познание закономерностей становления лично­сти в различных областях человековедения, ищет новые формы и способы об­разования.

Понимание воспитания как процесса организованной социализации, как педагогически обеспеченного, с учетом особенностей детского образа жизни, становления социального опыта воспитанников указывает на то, что резуль­тат воспитания следует устанавливать по степени проявления у детей способ­ности разрешать жизненные проблемы, делать осознанный нравственный выбор.

Взрослый, выполняющий функции воспитателя, невольно становится субъектом социального влияния на детей. Имея в виду, что воспитание — про­цесс целенаправленной социализации, его результат во многом зависит от по­зиции, которую занимает воспитатель как центральная социализирующая фи­гура. Каков он, воспитатель, как организатор процесса социализации, каковы его типичные педагогические позиции в процессе социализации?

Первая позиция: для детей педагог — персонаж социального мира, но, обла­дая профессиональным правом специально вмешиваться в деятельность и об­щение детей, зная их возрастные и индивидуальные особенности, он способен направлять процесс становления их социального опыта. Воспитатель, вопло­щающий эту функцию, неизбежно представляется образцом человека, уже до­статочно освоившего культуру, умеющего пользоваться ее достижениями. Это самая традиционная, проверенная столетиями позиция воспитателя в про­цессе социализации, позиция «над» ребенком. Именно она позволяет органи­зовывать адаптацию к социуму — прямую подготовку ребенка к наличным фор­мам взрослой жизни.

Вторая позиция: педагог в процессе социализации — своеобразный посред­ник между взрослым социумом и ребенком. Он уполномочен «цивилизовать» и «нормализовать» ребенка для будущей жизни. Но возникает закономерный вопрос: для какой жизни? Претендуя на роль «посредника», воспитатель жер­твенно дарит себя детям. Он невольно ведет ребенка вовсе не в мир культуры, а скорее в свой собственный посредственный мир обычного человека.

Третья позиция: педагог представляется детям взрослым по возрасту и не­которому жизненному опыту, но готовым, наравне с детьми, к самопознанию культуры и самого себя. Только такая позиция воспитателя в процессе социали­зации ребенка предполагает взаимодействие с ним и сотрудничество. Органи­зуя воспитательный процесс, такой педагог не будет озабочен созданием ка­ких-то особых, имитирующих реальную жизнь, условий, не сосредоточит свои усилия на «привитии» неких специальных социальных навыков и привычек, а все свои силы, время, творчество отдаст увлекательной совместной с детьми деятельности по освоению мира естественных отношений.

Позиция воспитателя как агента социализации напрямую связана с той пе­дагогической стратегией, которую он изберет.

Понятие «стратегия» (от греч.stratos— войско, аgо — веду) используется не только в аппарате военного искусства. Педагогическая деятельность, твор­ческая, противоречивая и, особенно в области воспитания, имеющая далеко отсроченный во времени результат, необычайно нуждается в стратегии. Педа­гогическая стратегия социализации характеризуется тремя основными призна­ками:

1. Педагогическая стратегия предполагает определение главных целей социа­лизации ребенка, выбор ее основных направлений и способов. Это своеобраз­ный педагогический замысел организации социальной жизни ребенка.

2. Педагогическая стратегия направлена на решение средствами воспита­ния тех противоречий, которые возникают в процессе социализации меж­ду мотивами социализации ребенка (тем, что он хочет, к чему стремится, кем видит себя в будущем) и тем, что ему предлагает реальная жизнь (ма­териально-вещная среда, образовательное пространство, информацион­ные средства, личностное общение).

3. Педагогическая стратегия призвана проектировать некое «поле» актив­ности, творчества, побуждая детей к поиску своего способа решения жиз­ненных проблем.

Именно от педагогической стратегии зависит успех конкретных «тактик» воспитания, которыми родители и профессиональные педагоги обеспечивают результат социализации детей. Определенная стратегия социализации требует конкретной педагогической тактики, то есть обоснованных способов, мето­дик конкретизации данной стратегии.

Три основные педагогические стратегии резуль­тативной социализации ребенка.

1. Стратегия социального самовыражения ребенка в деятельности

2. Стратегия общности и коллективизма

3. Стратегия толерантности