Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


∆итейска€ и научна€ психологи€, основные отличи€.




ќбща€ психологи€.

Ћекци€ 1.

ѕсихологи€, как наука.

ѕлан.

1. ¬ведение в психологию.

2. Ќаучна€ и житейска€ психологи€.

3. «адачи, методы и предмет психологии.

4. ќсновные направлени€ психологии.

¬ведение в психологию.

ѕсихологи€ изучает психику, котора€ €вл€етс€ самой высокоорганизованной материей. ѕсихологи€ включает две половины: объект и субъект познани€.

ѕсихологи€ Ч это наука, изучающа€ психическую де€тельность человека, вли€ние на нее внешних факторов и взаимодействие между индивидуумами, на основе детального поведенческого анализа. “акже психологи€ изучает - последстви€ воздействи€ внешних факторов на психическую систему человека и взаимосв€зь между событи€ми и эмоциональной активностью.

ѕсихологи€ Ц это констатирующа€, созидающа€ человеко-наука.

I этап (донаучный этап - VII-VI вв. до н.э.) Ц данный этап характеризуетс€ изучением психологии как науки о душе. ¬ ее основе лежали многочисленные легенды, мифы, сказки и первоначальные веровани€ в религию, которые непременно св€зывают душу с конкретными живыми существами. ¬ тот момент наличие души в каждом живом существе помогало по€снить все происход€щие непон€тные €влени€;

II этап (научный период - VII-VI вв. до н.э) - данный этап характеризуетс€ изучением психологии как науки о сознании. ƒанна€ необходимость возникает при развитии естественных наук. ѕоскольку данный этап рассматривалс€ и изучалс€ на уровне философии, то получил название Ц философский период. —ознанием на данном этапе назвали способность чувствовать, думать и желать. √лавнейшим методом изучени€ истории развити€ психологии стало наблюдение за собой и описание полученных человеком фактов;

III этап (экспериментальный этап - XX в.) Ц данный этап характеризуетс€ изучением психологии как науки о поведении. √лавной задачей психологии на данном этапе становитс€ становление экспериментов и наблюдение за всем, что можно непосредственно изучать. Ёто могли быть поступки или реакции человека, его поведение и т.д. “аким образом, на данном этапе можно рассматривать историю психологии как становление самосто€тельной науки, а также становлени€ и развитие экспериментальной психологии;

IV этап Ц данный этап характеризует становление психологии как науки, котора€ изучает объективные закономерности психики, их про€влени€ и механизмы.

1874(9) Ц приблизительное по€вление психологии, как науки. »стори€ психологии как экспериментальной науки начинаетс€ в 1879 году в основанной немецким психологом ¬ильгельмом ¬ундтом в Ћейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. ¬скоре, в 1885 году ¬.ћ.Ѕехтерев организовал подобную лабораторию в –оссии. ¬ лаборатории ¬ундта изучались психологические и физиологические проблемы зрени€, слуха, тактильные ощущени€, психофизика цвета, периферическое зрение, цветовой контраст, оптические иллюзии, воспри€тие объема, образы последействи€, чувство времени, воспри€ти€ различных оттенков времени. ќсобое внимание удел€лось экспериментам, направленным на исследовани€ времени реакции. ¬ундт стремилс€ убедить, что в реакции на раздражитель про€вл€ютс€ три этапа: воспри€тие, апперцепци€, про€влени€ воли. ќн стремилс€ установить стандартные значени€ времени дл€ человеческой мысли, анализиру€, какое врем€ требуетс€ дл€ различных психических процессов (познани€, умение различать, желание). ¬ Ћейпцигской лаборатории проводились исследовани€ внимани€, продолжительности и устойчивости внимани€. —трем€сь развить свою теорию трехмерности чувств, ¬ундт использовал тоже достаточно конструктивный экспериментальный прием Ч попарное сравнение: испытуемым давали задание сравнить раздражители с точки зрени€ тех чувств, которые эти раздражители у них вызывают. ¬ отдельных экспериментах исследовалось, как физические показатели (частота пульса, скорость дыхани€) св€заны с соответствующими эмоциональными состо€ни€ми. ¬ лаборатории также исследовали вербальные ассоциации: участников просили дать ответ одним словом на слово-раздражитель. ¬ундт провел классификацию типов св€зи (ассоциаций), которые были установлены в процессе исследовани€ реакций на раздражители.

∆итейска€ и научна€ психологи€, основные отличи€.

1.∆итейска€ психологи€ предполагает конкретные знани€. Ќаучна€ психологи€ стремитс€ к обобщени€м, дл€ чего использует научные пон€ти€. Ёто позвол€ет увидеть общие тенденции в закономерност€х развити€ личности, в еЄ индивидуальных особенност€х.

2.∆итейские знани€ нос€т интуитивный характер, научные Ц рациональный и вполне осознанный. ќсобенности способов передачи знаний, сама возможность их передачи.

4.ћетоды получени€ знаний. ∆итейска€ Ц наблюдение и размышление. ¬ научной психологии к наблюдению и размышлению добавл€етс€ эксперимент.

5. Ќаучна€ психологи€ располагает обширным, разнообразным, подчас Ц уникальным материалом. ¬озможность использовани€ этого материала в работе.

” каждого из нас есть запас житейских психологических знаний. ≈сть даже выдающиес€ житейские психологи. Ёто, конечно, великие писатели, а также некоторые (хот€ и не все) представители профессий, предполагающих посто€нное общение с людьми: педагоги, врачи, св€щеннослужители и др. Ќо и обычный человек располагает определенными психологическими знани€ми. ќб этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может пон€ть другого, повли€ть на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему.

ѕервое: житейские психологические знани€, конкретны; они характеризуютс€ конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распростран€ютс€. Ќаучна€ же психологи€ стремитс€ к обобщени€м. ƒл€ этого она использует научные пон€ти€. ќтработка пон€тий - одна из важнейших функций науки. ¬ научных пон€ти€х отражаютс€ наиболее существенные свойства предметов и €влений, общие св€зи и соотношени€. Ќаучные пон€ти€ четко определ€ютс€, соотнос€тс€ друг с другом, св€зываютс€ в законы. Ќаучна€ психологи€ ищет и находит такие обобщающие пон€ти€, которые не только экономизируют описани€, но и за конгломератом частностей позвол€ют увидеть общие тенденции и закономерности развити€ личности и ее индивидуальные особенности. Ќужно отметить одну особенность научных психологических пон€тий: они часто совпадают с житейскими по своей внешней форме, т. е. попросту говор€, выражаютс€ теми же словами. ќднако внутреннее содержание, значени€ этих слов, как правило, различны. ∆итейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.

¬торое отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они нос€т интуитивный характер. Ёто св€зано с особым способом их получени€: они приобретаютс€ путем практических проб и прилаживаний. ¬ отличие от этого научные психологические знани€ рациональны и вполне осознанны. ќбычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий.

“ретье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. ¬ сфере житейской психологии така€ возможность весьма ограничена. Ёто непосредственно вытекает из двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта - его конкретного и интуитивного характера. ѕередаетс€ ли житейский опыт от старшего поколени€ к младшему?  ак правило, с большим трудом и в очень незначительной степени. ¬ечна€ проблема "отцов и детей" состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хот€т перенимать опыт отцов.  аждому новому поколению, каждому молодому человеку приходитс€ самому "набивать шишки" дл€ приобретени€ этого опыта. ¬ то же врем€ в науке знани€ аккумулируютс€ и передаютс€ с большим, если можно так выразитьс€,  ѕƒ. Ќакопление и передача научных знаний возможна благодар€ тому, что эти знани€ кристаллизуютс€ в пон€ти€х и законах. ќни фиксируютс€ в научной литературе и передаютс€ с помощью вербальных средств, т. е. речи и €зыка.

„етвертое различие состоит в методах получени€ знаний в сферах житейской и научной психологии. ¬ житейской психологии мы вынуждены ограничиватьс€ наблюдени€ми и размышлени€ми. ¬ научной психологии к этим методам добавл€етс€ эксперимент. —уть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечени€ обсто€тельств, в результате которого возникает интересующее его €вление, а вызывает это €вление сам, создава€ соответствующие услови€. «атем он целенаправленно варьирует эти услови€, чтобы вы€вить закономерности, которым данное €вление подчин€етс€. — введением в психологию экспериментального метода психологи€ оформилась в самосто€тельную науку.

Ќаконец, п€тое отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. ћатериал этот накапливаетс€ и осмысливаетс€, в том числе в специальных отрасл€х психологической науки, таких, как возрастна€ психологи€, педагогическа€ психологи€, пато- и нейропсихологи€, психологи€ труда и инженерна€ психологи€, социальна€ психологи€, зоопсихологи€ и др. ¬ этих област€х, име€ дело с различными стади€ми и уровн€ми психического развити€ животных и человека, с дефектами и болезн€ми психики, с необычными услови€ми труда - услови€ми стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного голода и т. п., - психолог не только расшир€ет круг своих исследовательских задач, но и сталкиваетс€ с новыми неожиданными €влени€ми. ¬едь рассмотрение работы какого-либо механизма в услови€х развити€, поломки или функциональной перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру и организацию. (√иппенрейтер ё.Ѕ. ¬ведение в общую психологию.)

 

ѕсихика - это особое свойство высокоорганизованной материи, субъективно отражать объективную реальность, необходимое человеку (и животным) дл€ ориентировки и активного взаимодействи€ с окружающей средой, а на уровне человека необходима дл€ управлени€ своим поведением.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 12062 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

680 - | 685 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.