Методическое рекомендации.

В целях освещения вопросов практического занятия ознокомьтесь с Законом “Об образавании”, особое внимание - 7-9 статьям.

Ответ на третий вопрос можете представить в произвольной форме или пользуйтесь данным образцом:

 

Образовательные учереждения
Дошкольное	Общеобразавательные	Профессионального образования	Дополнительного образования

Практическое занятие 12

ТЕМА. Организационно-методическое управление целостным педагогическим процессом, повышение квалификации учителей в рамках школы и их аттестация

Цель занятия: образовать составляющие базовой культуры личности

Формы проведения: семинар

Методы рекомендации.

для ответов на предложенные вопросы необходимо порассуждать, активизировать мыслительные процессы, ознакомиться с предложенными источниками. Изученный материал целесообразно аккуратно систематизировать и оформить в виде таблицы.

 

Элемент базовой культуры	Сущность	Содержание воспитания	Средства	Учебные предметы
Эстетическая культура	Способность личности к полноценному восприятию, правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности	Развитие эстетического восприятия, вкусов, чувств, потребностей, Знаний, Идеалов, Выработка художественных умений, творческих способностей	Природа, искусство, материальная база школы	Литература, музыкальное искусство, изобразительное искусство
Физическая культура
Экологическая культура
Нравственная культура
.....

Практическое занятие 13

Тема: Новые подходы к управлению образованием РК в условиях перехода на 12-летнюю модель среднего образования

Цель занятия: определить трудности перехода на 12-летку, выявить ее перспективы и тенденции.

Форма проведения: семинар

Методические рекомендации. Для подготовки ответов на предложенные вопросы необходимо изучить Концепцию модели 12-летнего образования (Астана-2010) Ее можно найти на сайте http://www.tu.kz/laws.

Литература:

1. Педагогика. Курс лекций: - Алматы., 2003

2. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2010

3. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2014.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Процесс воспитания. – М.: ВЛАДОС, 2011.

 

Рубежный контроль 1 (контрольные задания)

1.Что такое педагогический процесс?

2.Почему педагогический процесс рассматривается как трудовой?Что означает целостность педагогического процесса?

3.Укажите на основные закономерности воспитательного процесса.

4.Сущность диалектики и движущей силы воспитательного процесса.

5.Содержание воспитания учащихся в современной школе.

Критерии Воспитанности.

6.Диагностика воспитанности, критерии диагностики.

7.Принципы воспитания и правила их реализации.

8. Формирование коллектива и его влияние на личность учащегося.

9.Особенности развития детского коллектива на 1 -3 стадии и основные направления работы с ним.

10.Основные социально - педагогические предпосылки демократизации и деятельности коллектива.

11.За что критиковали бывшие советские школьные коллективы западные педагоги?

12.Характеристика методов формирования сознания.

13.Методы организации деятельности.

14.Методы стимулирования.

15.Воспитание в семье.

16.Методика проведения родительского собрания.

17.Сущность коллективных воспитательных дел.

18.Социально-ориентированные,этические,эстетические,экологические,трудовые и физкультурные воспитательные дела.

19.Формирование научного мировоззрения.

Рубежный контроль 2 (контрольные задания)

1.Сущность процесса обучения.

2.Основные категории дидактики.

3.Дидактические системы и модели обучения.

4.Требования к содержанию обучения в средней школе.

5.Характеристика учебных планов,учебных программ,учебников.

6. Мотивы –движущие силы познания.

7.Изучение и формирование мотивов.

8.Классификация закономерностей обучения.

9.Принципы и правила обучения.

10.классиикация методов обучения.

11.Сущность и содержание методов обучения.

12.Выбор методов обучения.

13.Дидактические игры.

14.Методы программированного обучения.

15.Формы организации обучения.

16.Типы и структура уроков.

17.Контроль успеваемости учащихся.

Лекционный комплекс

Лекция1. Сущность и структура целостного педпроцесса, его законы и закономерности

Вопросы:

1. Понятие педагогического процесса

|2.Понятие педагогической деятельности.

3. Сущность педагогического процесса

4. Этапы педагогического процесса

5. Закономерности педагогического процесса

6. Основные принципы педагогического процесса

К числу основных педагогических категорий некоторые иссле­дователи предлагают отнести и такие понятия, как "педагоги­ческий процесс" и "педагогическая деятельность". В специальной литературе можно найти множество толкований сущности педагогического процесса'.

• И.П. Подласый называет педагогическим процессом "разви­вающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направ­ленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых";

• Б.Т. Лихачев под педагогическим процессом понимает "целе­направленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрос­лых и взаимоотношения ребенка в результате активной жизне­деятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей";

• по В.А. Сластенину, педагогический процесс — это "специаль­но организованное, целенаправленное взаимодействие педаго­гов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач".

Сущностной характеристикой педагогического процесса явля­ется целостность как внутреннее единство его компонентов при относительной их автономности.

Педагогический процесс как целостность может быть рассмот­рен с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем прежде всего педагогическую систему (Ю.К. Бабанский).

Педагогическая деятельность представляет собой воспиты­вающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учени­ков), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как ос­нова его саморазвития и самосовершенствования Педагогическая деятельность, как и всякая иная деятельность, представляет собой систему, имеющую определенную структу­ру, внутренние переходы и превращения. В ней можно выде­лить следующие компоненты:

• мотив,

• цель,

• предмет,

• способы осуществления,

• результат.

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельно­сти является ее мотивация.

Цель педагогической деятельности определяется обществом. Она носит обобщенный характер, но у каждого педагога трансформируется в индивидуальную установку. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает пе­дагог, а в роли объекта — воспитанник (ученик) — развиваю­щаяся личность.

Педагогическая деятельность имеет субъектно-объектный ха­рактер.

Некоторые определения сущности педагогического процесса, имеющиеся в педагогической литературе:

• И.П. Подласый — "развивающее взаимодействие воспитателей • воспитуемых, направленное на достижение заданной цели • приводящее к заранее полученному изменению состояния] преобразованию свойств и качеств воспитуемых";

• Б. Т. Лихачев - "целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогиче! ской деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей";

• В.А. Сластенин - "специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач".

Структура — это расположение элементов в системе. Педагогический процесс — внутренне связанная совокупности многих процессов. В нем неразъединимо слиты процессы

• обучения,

• образования,

• воспитания,

• развития,

• формирования.

Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс:

• педагоги,

• воспитуемые,

• условия воспитания.

Сам педагогический процесс характеризуют образующие сия тему компоненты — цели, задачи, содержание, методы, форма взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты:

• целевой компонент процесса — включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — вся стороннего и гармонического развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов;

• содержательный компонент — отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу,

• деятельностный — взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без ко­торых не может быть достигнут конечный результат. Этот ком­понент в литературе называется еще организационным или орга­низационно-управленческим;

• результативный компонент процесса - эффективность его про­текания, достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Целостность — синтетическое качество педагогического процес­са, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъ­ектов, функционирующих в нем.

Целостному педагогическому процессу присущи внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.

В нем непрерывно происходят движение, преодоление проти­воречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образова­ние нового качества.

Целостный педагогический процесс предполагает такую орга­низацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности.

Использованные источники:

4. Педагогические процессы имеют повторяющийся, циклический характер.

В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы — не составные части, а последователь­ности развития процесса.

Главные этапы:

• подготовительный,

• основной,

• заключительный.

На подготовительном этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданой скоростью. При этом решаются следующие важные задачи:

• выделение и постановка конкретных задач,

• изучение (диагностика условий) развития процесса,

• прогнозирование достижений,

• проектирование и планирование развития процесса. Выделение и постановка задач состоит в том, чтобы преобразовал общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования, в конкретные задачи, достижимые на задан ном отрезке педагогического процесса в имеющихся условиях. Поставить правильную цель, определить задачи процесса не возможно без диагностики. Ее главная цель — получить ясные представление о тех причинах, которые будут помогать, а не препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация! реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их под готовки, условиях протекания процесса, многих других важны обстоятельствах.

За диагностикой следует прогнозирование хода и результата педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях.

Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план.

В педагогической практике применяются различные планы руководства учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работы в классе, проведения отдельных воспитательных дел, уроков и т.п.

Планы педагогических процессов имеют определенный срок действия.

Основной этап осуществления педагогического процесса можно рассматривать как относительно обособленную систему, вклю­чающую в себя важные взаимосвязанные элементы:

• постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятель­ности;

• взаимодействие педагогов и учеников;

• использование намеченных методов, средств и форм педагоги­ческого процесса;

• создание благоприятных условий;

• осуществление разнообразных мер стимулирования деятель­ности школьников;

• обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Эффективность процесса зависит от того, насколько рацио­нально эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели, и друг другу.

Важную роль на основном этапе педагогического процесса иг­рают обратные связи, служащие фундаментом для принятия оперативных управленческих решений.

Обратная связь — основа качественного управления процессом, ее развитию и укреплению каждый педагог придает приоритет­ное значение. Только опираясь на нее, удается найти рацио­нальное соотношение педагогического управления и управления своей деятельностью со стороны учеников. Оперативная обратная связь способствует своевременному вве­дению корректирующих поправок, придающих педагогичес­кому взаимодействию необходимую гибкость.

Заключительный этап педагогического процесса — анализ дос­тигнутых результатов.

Изыскательный анализ и самоанализ — верный путь к верши­нам педагогического мастерства.

Особенно важно понять причины неполного соответствия хода и результатов процесса первоначальному замыслу, определить, где, как и почему возникли ошибки.

Практика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирова­ние процесса.

Закономерности педагогического процесса отражают его главные, объективные, повторяющиеся связи. Закономерности показывают, что и как связано в педагогическом процессе, что и от чего в нем зависит. Каждый педагог должен очень хорошо понимать и знать их действие.

В столь сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется множество разнообразных связей и зависимостей.

Основные закономерности педагогического процесса: Закономерность динамики педагогического процесса -величин. всех последующих достижений ученика зависит от его достижений на предыдущих этапах.

Закономерность развития личности в педагогическом процессе -темпы и уровень развития личности зависят от:

• наследственности;

• воспитательной и учебной среды;

• включения в учебно-воспитательную деятельность;

• применяемых средств и способов педагогического влияния.

Закономерность управления учебно-воспитательным процессом эффективность педагогического воздействия зависит от:

• интенсивности обратных связей между учениками и педагогами;

• величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников.

Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе •- эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от:

• интенсивности и качества чувственного восприятия;

• логического осмысления воспринятого;

• практического применения осмысленного.

Закономерность единства внешней (педагогической) и внут­ренней (познавательной) деятельности — эффективность педагогического процесса обусловливается:

• качеством педагогической деятельности;

• качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников.

6. Закономерности педагогического процесса находят свое кон­кретное выражение в принципах — основных положениях, оп­ределяющих общую организацию, содержание, формы и мето­ды педагогического процесса. Принципы

• отражают основные требования к организации педагогической деятельности,

• указывают ее направление,

• помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.

Принципы организации педагогического процесса:

• принцип гуманистической направленности педагогического про­цесса — ведущий принцип образования, выражающий необходи­мость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитатель­ной работы задачам формирования всесторонне развитой личности;

• принцип обеспечения связи педагогического процесса с жизнью и производственной практикой — отрицает абстрактно-просвети­тельскую направленность в формировании личности и предпо­лагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспи­тательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами;

• принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу — тесно связан с предыдущим. Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведе­ния и формирование социально ценных личностно-деловых качеств;

• принцип научности -- ведущий ориентир при приведении со держания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией

• ориентированность педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения — вытекает и общепризнанного в отечественной психологии и педагогии закона единства сознания и деятельности, согласно котором] сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности;

• принцип обучения и воспитания детей в коллективе — предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса;

• требование преемственности, последовательности и систематич­ности, направленное на закрепление ранее усвоенных знаний умений, навыков, личностных качеств, их последовательно! развитие и совершенствование. Возводится в ранг организационного принципа самой природой педагогического процесса с его структурой, свойствами ступенчатости и концентричности;

• принцип наглядности - важнейшее организующее положение не только процесса обучения, но и всего целостного педагогического процесса. Наглядность в педагогическом процессе основа на закономерностях познания окружающей действительное

и развития мышления, которое развивается от конкретного абстрактному;

• принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучена и воспитания. Формирование у воспитанников эстетической отношения к действительности позволяет развить у них высок* художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

Принципы управления деятельностью воспитанников:

• принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников — педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу;

• принцип сознательности и активности учащихся в целости! педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе;

• уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Важнейший принцип организации детской деятельности, вытекает из сущности гуманистического воспитания

Требовательность является своеобразной мерой уваже­ния к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление;

• принцип опоры на положительное в человеке, на сильные сторо­ны его личности - тесно связан с практической реализацией предыдущего принципа;

• принцип согласованности требований школы, семьи и общест­венности: единство и целостность учебно-воспитательного процесса обеспечивается тесным взаимодействием всех педаго­гических систем;

• принцип сочетания прямых и параллельных педагогических дей­ствий - имеет большое практическое значение. Сущность параллельного действия состоит в том, что, воздействуя не на от­дельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания;

• принцип доступности и посильности — обучение и воспитание школьников, их деятельность должны строиться на основе уче­та реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицатель­но сказывающихся на их физическом и психическом здоровье;

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей вос­питанников при организации их деятельности;

• принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития. Реализация этого принципа связывает­ся прежде всего с деятельностью памяти, но не механической, а смысловой. Только увязывание нового с ранее усвоенным, введение новых знаний в структуру личностного опыта уча­щихся обеспечат их прочность.