зоне ближайшего развития.

На первом уровне ребенок выполняет задания самостоятельно. На втором уровне ребенок решает проблему с помощью взрослых. Задачи воспитания - создать "зону ближайшего развития", ко­торая затем переходит в "зону актуального развития". Воспита­ние должно идти впереди развития.

6. Неравномерность развития проявляется в том, что каждая психи­ческая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Развитие может протекать медленно, плавно или бурно, стре­мительно.

По Л.С. Выготскому, оно может носить революционный, ино­гда катастрофический характер.

Сензитивность — характерологическая особенность человека, заключающаяся в повышенной чувствительности. Сензитивным людям обычно свойственны робость, застенчи­вость, повышенная тревожность, боязнь нового, порой ком­плексы неполноценности, заниженный уровень притязаний и др. Возрастная сензитивность — способность человека в опреде­ленные возрастные периоды оптимально, быстро овладевать теми или иными видами деятельности, психической активно­сти (обучение речи, иностранному языку и т.д.).

3. В детской психологии выделено четыре основных кризисных периода:

• кризис 1 года (переход от младенчества к раннему детству);

• кризис 3 лет (переход от раннего к дошкольному возрасту);

• кризис 7 лет (переход от дошкольного к младшему школьному возрасту);

• кризис подросткового возраста.

Кризисные периоды характеризуются яркими и быстрыми из­менениями в поведении и в психике ребенка. На этих этапах развитие идет не эволюционным путем, а революционным, что приносит немало трудностей и взрослым, и детям.

Акселерация — это ускорение темпов роста и физического раз­вития детей и подростков по сравнению с предшествующими поколениями. Признаки акселерации отмечаются уже на ста­дии внутриутробного развития. С начала XX века произошло ускорение физического развития детей не менее чем на 2 года. Наблюдается увеличение разрыва между более ранней физической зрелостью детей и уровнем их интеллектуального и социального развития.

Л.С. Выготский сформулировал очень важное для педагогики и психологии положение о двух уровнях умственного развитым ребенка - зонах актуального и ближайшего развития:

• зона актуального развития — то состояние личности ребенка в котором он может делать что-либо без помощи взрослого, определяемое степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно. "Зона актуального развития" представляет собой наличный уровень подготовленности, характеризующийся уровнем интеллектуального развития;

• зона ближайшего развития — расхождение между уровнем актуального и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). Зона ближайшего развития — следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.

Этот второй уровень психического развития достигается ребенком в процессе общения со взрослым, не путем прямой подражания его действиям, а решением задач, находящихся зоне его интеллектуальных возможностей.

Зона ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Ее величина — важный показатель обучаемости ребенка, того запаса развития, который он имеет в данное время.

Каждый новый шаг обучения использует зону ближайшего развития ребенка и одновременно создает новую, которая становится предпосылкой дальнейшего обучения.

Концепция обогащающего развития (А.В. Запорожец) состоит том, что основная задача обучения на каждом возрастном этапе психического развития заключается не в ускорении этого развития, а в его обогащении, в максимальном использовании тех возможностей, которые существуют именно на этом этапе.

7. Наследственность, среда, воспитание при всей их значимости и необходимости все же не обеспечивают полноценного разви­тия ребенка, потому что важнейшее значение для развития имеет активность человека. Еще в утробе матери ребенок ак­тивно реагирует на влияние каждого из указанных факторов. Активность проявляется:

• в движениях (двигательная активность) - именно движения обеспечивают жизнь, заставляют функционировать организм, укрепляют и оздоравливают его;

• в познании мира — человека ничему нельзя научить до тех пор, пока он сам не станет учиться. Познавательная активность из­начально также носит жизнеобеспечивающий характер, посколь­ку способствует ориентации ребенка в новом для него мире;

• в эмоциях — многое ребенок в течение очень длительного пе­риода постигает на уровне эмоций, а не сознания. Он отклика­ется на воздействия, эмоциональной активностью дает знать окружающим о своем состоянии.

У человека активность облекается в социальные формы — разные виды деятельности: игру, труд, учение. Каждый из видов дея­тельности направлен на удовлетворение каких-то потребностей:

• игра — на удовлетворение потребности проявить активность в той сфере, в которой невозможно реальное действие;

• труд — на удовлетворение потребности в получении реального результата, в самоутверждении;

• учение — на удовлетворение потребности в познании и т.д. Активность является стимулом к деятельности.

Развиваясь как личность, ребенок формируется и как субъект деятельности. Активная деятельность ребенка и его общение со взрослым выступают условиями усвоения социального опыта. Благодаря деятельности ребенка процесс воздействия на него социальной среды превращается в сложное двустороннее взаи­модействие. Не только окружающие воздействуют на ребенка, но и он преобразует мир, проявляя творчество. Предметы, находящиеся вокруг ребенка, способствуют форми­рованию его представлений. Результат освоения опыта — овладение этими предметами, формирование человеческих способ­ностей и функций.

Таким образом, развитие ребенка происходит через его деятель­ность.

Ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие ко­торой обусловливает главнейшие изменения в отдельных психических процессах, в личности ребенка в целом и в которой зарождаются новые формы деятельности. Развитие познавательной сферы ребенка и его личности идет е русле разных ведущих деятельностей, последовательно сме­няющих друг друга в онтогенезе (по Д.Б. Эльконину):

• непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст);

• предметно - манипулятивная деятельность (ранний возраст);

• ролевая игра (дошкольный возраст);

• учебная деятельность (младший школьный возраст);

• интимно-личностное общение (подростковый возраст);

• учебно-профессиональная деятельность (ранний юношеский возраст).

8. Социализация личности (от лат. socialis— общественный) — формирование способности личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения ею социальных ценностей и способов социально положительного поведения. Социализация — освоение личностью социальной действительности.

В процессе социализации человек усваивает социальные нор­мы, овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками общественного поведения.

Социализация дает личности возможность функционировать вкачестве полноправного члена общества. Она связана с выработкой адекватного отношения к социальным ценностям.

В зависимости от отношения к трудовой деятельности выде­ляются следующие стадии социализации:

• дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности и разделяющаяся на два периода: 1) ран­няя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу; 2) юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;

• трудовая, охватывающая период зрелости человека. Однако де­мографические границы этой стадии определить трудно, так как она включает весь период трудовой деятельности человека;

• послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с пре­кращением трудовой деятельности.

Стадии социализации могут быть соотнесены с периодами со­циального развития личности, которые не обязательно совпа­дают с периодами психического развития человека. 3. А.В. Мудрик выделил основные факторы социализации, объе­динив их в три группы:

• макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, го­сударство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в опреде­ленных странах;

• мезофакторы (мезо - "средний, промежуточный") -- условия социализации больших групп людей, выделяемых по нацио­нальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);

• микрофакторы — к ним относятся те, которые оказывают не­посредственное влияние на конкретных людей — семью, группу сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществ­ляется социальное воспитание, учебные, профессиональные, общественные и др.

Факторы социализации — это развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отноше­ния, доверие, безопасность, возможность личностного роста. Факторы социализации являются одновременно и средовыми факторами формирования личности.

 

 

Лекция 3. Сущность и содержание воспитания в целостном педагогическом процессе

1. Понятие о цели воспитания.

2. Генезис целей воспитания.

3. Идеальная цель воспитания.

4. Реальна цель воспитания.

5. Задачи воспитания и о собенности процесса воспитания младших школьников.

6. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей.

7. Диалектика и движущие силы воспитательного процесса.

1.Важной проблемой педагогики является разработка и опреде­ление целей воспитания. Цель воспитания — заранее определяемые, прогнозируемые ре­зультаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в личном развитии и формировании.

Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания.

Цель выражает общую устремленность воспитания.

В современном мире существует многообразие целей воспита­ния и осуществляющих их систем воспитания. Каждая из этих систем характеризуется своей целью, равно как и каждая цель требует для реализации определенных условий и средств. Цель воспитания объективно характеризуется социальной обу­словленностью.

Как система распадается на составные части — общие и конкретные задачи.

2. История педагогики — это длинная цепь зарождения, осуществления и отмирания целей воспитания:

• античные мыслители: цель воспитания — воспитание добродетелей;

• Я.А. Каменский: воспитание должно быть направлено на познание себя и окружающего мира, управление собой, стремлении к Богу;

• Дж. Локк: главная цель воспитания — сформировать джентльмена;

• К. Гельвеции: основа воспитания — стремление к благу общества

• Ж.Ж. Руссо: цель воспитания подчиняется общечеловеческим ценностям;

• И. Песталоцци: цель воспитания — развить способности и дарования человека, постоянно их совершенствовать;

• И. Кант: цель воспитания - готовить воспитанника к завтрашнему дню;

• И. Гербарт: цель воспитания — всестороннее развитие интереса человека, направленное на его гармоническое формирование;

• К.Д. Ушинский: главная задача воспитания нравственное влияние.

3. Идеальная цель воспитания — всесторонне развитая гармоническая личность. С точки зрения задач образование имеет два значения:

• подготовка человека к всестороннему, компетентному и ответственному участию в различных сферах жизнедеятельности общества;

• гармоническое развитие всех сторон духовной сферы индиви­да, его интеллекта, разума, воли, чувств, достижение единств рационально-логического и эмоционально-психологическое компонентов его мировоззрения.

4. Реальная цель воспитания — такая цель, которая может быть осуществлена в конкретном обществе и по отношению к конкретным людям. Реальные цели изменяются в зависимости от целого ряда условий.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы:

• способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать творческие возможности,

•формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуаль­ности ребенка с учетом его возрастных особенностей.