На сегодняшний день нет единой для всех программы по литературе – существует несколько вариативных программ по литературе для начальной школы. Для выбора программы необходимо внимательно прочитать пояснительную записку к ней: там авторы излагают свои цели,задачи, принципы. Приняв позицию авторов, следует ознакомиться с собственно программой и уточнить, насколько полно реализуются в ее содержании выдвигаемые авторами цели и принципы. Затем нужно обязательно проанализировать хрестоматии и учебные тетради: соответствуют ли они программе, действительно ли методический аппарат этих учебных пособий позволяет реализовать цели ЛО. Если учитель пользуется методическими рекомендациями к программам и учебникам, то анализу подвергается каждый урок.
Приведем планы анализа программы и учебно-методического комплекта по литературе для начальной школы
План анализа программы
1. Цели и задачи литературного образования. Выводы о целях и задачах:
1) Соотносятся ли цели и задачи между собой внутри каждой программы?
2) Направлены ли цели на ЛР ребенка;?
3) Ориентированы ли цели и задачи только на общее развитие ребенка или и на общее и литературное?
2. Принципы построения программы и отбора литературных произведений для изучения Выводы и принципах:
1) Соответствует ли содержание принципов их обозначению (названию)?
2) Обеспечивают ли принципы в своем единстве организацию образовательного процесса по предмету?
3. Элементы содержания литературного образования (знания, умения, виды деятельности, круг чтения). Выводы о знаниях и умениях, о видах деятельности:
1) Выделены ли в программе знания, умения и виды деятельности?
2) Обозначено ли в программе, на каком материале, в каких видах деятельности и в какой последовательности формируются знания и умения?
3) Адекватны ли обозначенные знания, умения и виды деятельности друг другу?
4) Систематизированы ли знания и умения и литературный материал?
4. Круг чтения. Выводы о круге чтения:
1) Соблюдается ли при выборе произведений эстетический принцип (высокохудожественные тексты)?
2) Адаптированы ли произведения, сокращены ли или даны в авторской редакции?
3) Насколько разнообразны произведения по темам и жанрам?
4) Учтены ли возрастные особенности ребенка и его читательские интересы?
5) По какому принципу выстроено движение о произведения к произведению (есть ли эти связи)?
5. Соблюдение заявленных принципов в содержании программы. Выводы.
6. Общие выводы: обеспечивают ли эти знания, умения, виды деятельности и круг чтения реализацию задач и достижение целей; литературное развитие ребенка?
План анализа учебного комплекта к программе литературного образования
1. Элементы комплекта: хрестоматия, рабочая тетрадь, методические рекомендации для учителя, книги для чтения и др.
2. Структура учебника-хрестоматии (темы, разделы, вопросы и задания, статьи и др.)
3. Классификация вопросов и заданий (репродуктивные, аналитические, аналитико-творческие). Вопросы и задания какой группы преобладают? Способствуют ли вопросы и задания осмыслению произведения и литературному развитию школьников?
4. Реализация принципа наглядности (оформление учебника, рабочих тетрадей, иллюстрации). Каково качество иллюстративного материала с эстетической точки зрения? Предполагается ли работа с иллюстративным материалом? Способствует ли она осмыслению произведения?
5. Формирование теоретико-литературных представлений. Как учебник осуществляет работу по формированию теоретико-литературных представлений? Способствуют ли представленные в учебнике материалы формированию умения использовать теоретические знания в процессе осмысления произведения?
6. Представлены ли в учебном комплекте вопросы и задания, направленные на формирования культурного поля учеников? Способствуют ли эти задания повышению качества восприятия литературного произведения?
7. Соблюдается ли принцип научности в тексте статей и вопросах и заданиях для учеников? Какие нарушения вы заметили?
8. Соответствует ли комплект программе с точки зрения заявленных в программе целей и задач, принципов и содержания литературного образования?
Несмотря на различия в подходах, целях и задачах, методике их реализации, в конкретике литературного материала, можно выделить требования, общие для всех программ, которые представлены в Стандарте начального литературного образования. Стандарт определяет, что обязательно должен знать и уметь выпускник начальной школы независимо от того, по какой программе он обучался. Безусловно, что он может знать и уметь больше, чем это указано в Сандарте.
Практические задания к теме «Литературное развитие и литературное образование младших школьников»
Вопросы для повторения
1. Что может способствовать читательской эволюции, а что – мешать ей?
2. Раскройте понятия «образование», «развитие».
3. В чем состоит специфика литературного образования?
4. Зачем изучать литературу в школе вообще и в начальной школе в частности?
5. Раскройте специфику литературного развития как возрастного процесса.
6. Одинаково ли будет восприятие одного и того же литературного произведения учениками разного возраста. Почему?
7. Раскройте специфику литературного развития как учебного процесса. Как может сказываться на восприятии литературного произведения процесс обучения?
8. Может ли быть так: пятиклассник глубже и полноценнее воспринимает стихотворение Лермонтова «Парус», чем семиклассник? При каких условиях это может произойти?
9. Раскройте каждый из трех элементов процесса литературного развития.
10. Какие подходы к выделению критериев ЛР существуют? Раскройте каждый из них.
11. Каковы отличительные признаки первого этапа литературного развития?
12. Чья позиция в определении целей ЛО на начальном этапе вам ближе, почему?
13. Почему учитель должен знать основные закономерности процесса ЛР?
Задание 1. Предложите задания для определения уровня ЛР младших школьников с позиций широкого подхода к критериям.
Задание 2. Ознакомьтесь с программами литературного образования для начальной школы и проанализируйте программы по плану (см. Раздел 2. 3.10):
1. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Литературное образование «Азбука словесного искусства» (для гуманитарных классов) // Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. – М.: «Дрофа», 2001.
2. Кубасова О.В. Литературное чтение. Программа. // Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т. В. Игнатьева. М.: «Дрофа», 2001.
3. Джежелей О.В. Чтение и литература. Программа. // Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т. В. Игнатьева. М.: «Дрофа», 2001.
Задание 3. Ознакомьтесь и проанализируйте учебно-методические комплекты (см. Раздел 2. 3.10):
1. Учебно-методический комплект М.П.Воюшиной «Литература. Для начальных классов общеобразовательной средней школы».
2. Учебно-методический комплект «Чтение и начальное литературное образование» Р.Н.Бунеева и Е.В.Бунеевой.
3. Учебно-методический комплект программ «Школа. XXI век» под ред. Виноградовой. Программа по литературе, составленная М.И.Омороковой и Л.А.Ефросининой, и учебные комплекты к программе.
4. Учебно-методический комплект Н.А.Чураковой «Литературное чтение».
Задание 4. Проанализируйте работы двух учеников, окончивших 2 –й класс, и определите уровень литературного развития каждого из них, дав качественную оценку результату каждого вида деятельности. Задания при едены в разделе 2; параграфе 1.4.)
Работа № 1 Люба Д.
