Бурное развитие методической науки применительно к начальной школе привело в последние годы к уточнению старых и появлению новых позиций. Новое не отвергает уже найденное, а, скорее, развивает его применительно к сложившимся социоклуьтурным условиям нашего общества.
Цели ЛО могут быт достигнуты при соблюдении ряда методических условий.
1. Коммуникативная направленность обучения:
– создание естественной необходимости коммуникации (общение с литературным произведением, его автором, учителем, одноклассниками);
– стимулирование коммуникации с произведением и его автором, а также с произведениями других видов искусства.
2. Выбор произведения для изучения должен учитывать не только психологические особенности и возрастные интересы ребенка, но и его личный жизненный опыт, т.к. иначе произведение не вызовет сочувствия, не сможет быть воспринятым ребенком.
3. Обучение приемам, обеспечивающим понимание текста, т.е. приемам анализа литературного произведения и приемам собственной творческой деятельности, в процессе овладения которыми, в свою очередь, формируется система читательских и речевых умений.
4. Сообщение теоретико-литературных и речеведческих знаний и обучение их практическому применению, что также необходимо для адекватного понимания произведения и его выражения в устный и письменной речи.
5. Интеграция предметов гуманитарного цикла, необходимая не только для развития личности и воспитания у младшего школьника потребности общения с искусством, но и для облегчения ребенку понимания искусства слова через обращение к другим видам искусства.
6. Сочетание логического и интуитивно-эмоционального подхода в постижении искусства слова. Поскольку умение понимать что-либо и кого-либо – умение сложное, то при обучении младших школьников необходимо обращать внимание не только на логическое освоение произведения или какого-либо приема анализа, но и на интуитивно-эмоциональное постижение искусства слова. Прийти к пониманию авторской позиции ребенок может разными путями, и урок должен предоставить ему возможность двигаться, с одной стороны, так, как ему удобнее, а с другой – все-таки в нужном направлении.
|
Безусловно, эти условия не только не отменяют содержание ЛО на первом этапе, предложенное М.П.Воюшиной, но основываются на нем.
Задачи ЛО на первом этапе
В итоге мы можем конкретизировать задачи ЛО на начальном этапе.
1. Обучение приемам понимания художественного произведения и приемам понимания научно-познавательного текста, что включает формирование системы читательских умений и теоретико-литературных знаний.
2. Обучение интерпретационной деятельности (выражение своего понимания разными способами: в устной и письменной речи и в художественной деятельности), что включает формирование системы речевых умений и творческих способностей.
3. Развитие литературных способностей (эмоциональной чуткости к слову, способностей к зрительной конкретизации словесного образа и образному обобщению).
4. Расширение кругозора и культурного поля ребенка, воспитание у ребенка потребностив чтении.
5. Формирование эстетического вкуса и системы эстетических ценностей.
|
| |
| 
|
