Проводя индивидуальное обследование, воспитатель все данные записывает в тетрадь. Когда обследование закончено, он составляет сводную таблицу состояния речи детей всей группы, отмечая и результаты работы над речью детей в течение всего года.
Занятия
В средней группе продолжается работа по развитию речедви-гательного и речеслухового анализаторов и их взаимодействию. Уделяется внимание развитию фонематического слуха как одного из компонентов речевого слуха. Детей учат сравнивать фонемы, обращая их внимание на основные признаки фонем.
Продолжается работа по развитию речевого дыхания: на одном выдохе дети произносят фразу из четырех-пяти слов.
Вырабатывается умение дифференцировать ротовое и носовое дыхание.
Развивают мелодико-интонационную сторону речи. Совершенствуют и дифференцируют движения губ, языка. Отрабатывают основные движения артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произношения всех звуков
родного языка, а также уточняют произношение свистящих звуков.
Большое внимание уделяют отработке движений языка, от
дифференцированности и точности которых зависит правильное
произношение различных звуков:
1. Правильное произношение шипящих звуков ш, ж, ч, щ сонорных л, р требует движения языка вверх, которое можно отработать, уточняя и закрепляя звуки г, д, н.
2. Для четкого произношения звуков должна быть подвижна не только передняя часть языка, но и задняя. Этому способствует уточнение и закрепление звуков к г, х, ы.
В средней группе проводится отработка следующих звуков:
н, г, д, к, г, х, ы, с, с', э, э', ц.
Отработка звуков н, т, д, к осуществляется в 3 этапа:
1. Подготовка артикуляционного аппарата, способствующая правильному произношению звука. Цель — тренировка артикуляционного аппарата.
2.Уточнение произношения данного звука. Цель: а) тренировка артикуляционного аппарата; б) уточнение произношения данного звука (у кого он имеется); в) вызывание
звука (у кого его нет).
3. Закрепление произношения данного зву-к а. Цель: а) уточнение произношения звука в словах; б) улучшение словопроизношения у ребенка; в) увеличение активного
словаря.
Работу над звуками т, г, х, ы проводят в 2 этапа:
1.Уточнение произношения данного звука.
2. Закрепление произношения данного звука.
Специальной подготовки артикуляционного аппарата для произношения звуков г, г х не требуется, так как их артикуляция совпадает с артикуляцией звуков н д к. Артикуляция звука г такая же, как н, д (эти звуки переднеязычные); г, х — как к
(звуки заднеязычные).
В средней группе у детей отрабатывают и правильное произношение свистящих звуков с с' з, з' ц.
Для этих звуков необходимы 3 этапа работы:
1. Вызывание звука и уточнение его произношения. Цель — уточнить произношение звука у ребенка, если звук уже имеется, или вызвать у тех, у кого его нет.
2. Закрепление произношения звука в словах. Цель—добиться введения правильного звука в слова.
3. Закрепление произношения звука во фразовой речи. Цель — добиться введения правильного звука
во фразовую речь.
Кроме того, в средней группе предусматриваются игры для развития речевого дыхания, речевого слуха и голоса. Все этапы работы над каждым звуком и игры организуются со всей группой в течение
года еженедельно.
Каждый этап работы проводят отдельно. Их планируют или как самостоятельные занятия (чаще это закрепление произно-
167
шения данного звука), или как часть занятия по родному языку
(чаще это работа по подготовке артикуляционного аппарата и вызыванию звука).
Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата
(проводится как целое занятие)
Тема. Знакомство с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями.
Цель. 1. Вспомнить с детьми основные органы артикуляционного аппарата (рот, губы, зубы, язык, нёбо, кончик языка), основные движения языка (поднимать вверх, опускать вниз, делать движения к углам рта). Ознакомить детей с бугорками за верхними зубами и научить делать язык широким, тонким.
2. Уточнить представления детей о движении языка в полости рта и вне ее: вверх, вниз, вправо, влево.
Краткое описание
Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Я расскажу вам сегодня очень интересную историю. Сядьте прямо, посмотрите на меня. Скажите, дети, у вас есть язычки? («Да».) А где они находятся? («Во рту».) Правильно! Язык у вас находится во рту. Рот — это домик языка. Домик открывается и закрывается. Посмотрите! Я буду открывать и закрывать домик. (Воспитатель медленно смыкает и размыкает зубы. Губы в положении улыбки, верхние и нижние зубы обнажены.)
А теперь скажите, чем домик закрывается? («Домик закрывается зубами».) Правильно! Зубы крепко закрывают домик и не выпускают язычок на улицу. Нижние зубы — это крылечко. Найдите языком нижние зубы. Давайте все вместе закроем и откроем домик язычка. Улыбайтесь, закрывайте домик так, чтобы зубы были хорошо видны. (Дети выполняют упражнение.)
В домике есть и потолок. Найдите его, дети, погладьте язычком. Около верхних зубов, где начинается потолок, есть бугорки, найдите их, коснитесь кончиком языка. А скажите, для чего нам нужен язык? Что мы делаем языком? («Едим, говорим».) Правильно! Но чтобы хорошо говорить, язык должен многое уметь делать. Он умеет быть широким, тонким. Посмотрите, какой у меня язык. (Воспитатель показывает широкий язык, который без напряжения лежит на нижней губе и своими боковыми краями касается уголков рта. Потом он вызывает детей, умеющих делать язык широким, и обращает внимание всех на форму языка.)
Помните, в сказке «Волк и семеро козлят» кузнец волку ковал тоненький голосок? Мы с вами тоже будем ковать, только не голосок, а язычок, чтобы он стал широким и тонким. Посмотрите!» Воспитатель закусывает широкий, тонкий, не напряжен-
ный язык зубами и медленно, раздельно говорит: «та-та-та». Дети повторяют за ним упражнение. При произнесении слога та язык сам по себе принимает широкую форму. Затем воспитатель кладет широкий язык между губами и говорит: «па-па-па». Дети повторяют.
«А теперь скажите так:
Мы прижмем язык зубами —
та-та-та,
А теперь прижмем губами —
па-па-па».
Он следит за тем, как дети выполняют упражнение, потом предлагает: «А теперь послушайте, дети, сказку о веселом язычке. Мы будем делать те же упражнения, что делал язычок. Жил-был язычок в своем домике, никуда не выходил. Наконец, надоело ему сидеть дома без дела. Захотелось ему поиграть и порезвиться. Открыл он сначала одну дверку (губы), потом вторую (зубы), высунул широкий кончик и опять спрятался в домик. Выбежал из домика — спрятался в домик.
Сначала язычок бегал медленно, а потом забегал взад-вперед все быстрее и быстрее, как будто котенок молоко лакает. Устал он и остановился отдохнуть, высунулся из домика и греется на солнышке. Вдруг подул ветер, и язычок убежал в домик, закрыв все двери. Утих ветер, и опять язычок выбежал из домика. Очень любопытный был язычок! Выбежал на улицу и посмотрел направо, потом налево, посмотрел вверх и вниз. Надоело ему гулять, и он вернулся в свой домик, закрыр все двери».
Методические указания. Следить за положением органов артикуляционного аппарата и выполнением движений каждым ребенком. Отмечать, с кем необходимо провести дополнительные индивидуальные занятия.
Развитие речевого дыхания
Тема. Выработка дифференцированного дыхания.
Цель. Учить детей делать вдох ртом, а выдох носом.
Предшествующая работа. Детей учили производить вдох и выдох ртом.
Подготовительная работа. Воспитатель подбирает картинки, на которых изображены ныряющие и прыгающие с вышки дети.
Упражнение «Ныряльщики»
Дети, разводя руки в стороны, делают вдох ртом. Обхватывая себя руками и приседая («опускаясь под воду»), делают выдох носом.
Методические указания. Каждый ребенок повторяет упражнения не больше двух-трех раз.
Звук г. Описание правильной артикуляции
а) губы находятся в положении следующего за г гласного;
б) зубы сближены» но не сомкнуты;
в) передняя часть спинки языка при произнесении г в сочетании с гласными а, о, у, ы (твердый звук г) прижата к верхним
зубам или альвеолам и образует смычку, взрываемую выдыхаемой струёй воздуха.
При произнесений т в сочетании с гласными я, е, ё, ю, и (мягкий звук т) кончик языка опущен и упирается в нижние резцы. Смычка в этих случаях образуется передней частью спинки языка, прижатой к альвеолам, весь язык более напряжен;
г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так,
что закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;
д) голосовые связки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется (см. рис. на заднем форзаце).
Этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звука г.
Цель. Научить детей поднимать широкий передний край языка кверху.
Предшествующая работа. Дети учились поднимать язык за верхние зубы. Умение делать язык широким отрабатывалось во второй младшей группе при проведении занятий на звук и.
Подготовительная работа. Подобрать соответствующую картинку; поупражняться перед зеркалом в выполнении этого упражнения.
Упражнение «Вкусное варенье»
Краткое описание
Воспитатель показывает картинку с изображением девочки, которая ест варенье, и говорит: «Варенье очень вкусное! У девочки испачкалась верхняя губа. Варенье с верхней губы она слижет вот так. (Показывает.) А теперь слижите варенье вы».
Методические указания. Показывая, как надо слизать варенье, воспитатель делает движение широким языком по верхней губе вверх и вниз (а не из стороны в сторону). Верхнюю губу не следует втягивать внутрь рта. При повторении упражнения надо следить, чтобы дети не «подсаживали» язык нижними зубами: работает только язык, губы и нижняя челюсть неподвижны.
II этап работы
{проводится как часть занятия)
Тема. Уточнение произношения звука г. Цель, Добиваться от каждого ребенка четкого произношения звука г, умения определять положение языка при произне-
. йсении звука г.
Предшествующая работа. При отработке звука н
дети учились поднимать язык за верхние зубы.
Подготовительная работа. Выяснить, кто из детей произносит звук г при межзубном положении кончика языка, чтобы вовремя поправить его.
Игра «Поезд»
Краткое описание
Дети делятся на 2 группы. Одна изображает вагончики поезда, другая — рабочих. По сигналу воспитателя «поезд поехал» дети, делая круговые движения согнутыми в локтях руками, идут друг за другом, произнося: «т-т-т... т-т-т...» и подражая стуку колес. Дойдя до определенного места—станции, поезд делает остановку. Рабочие идут осматривать вагончики. Они постукивают молоточками по обуви детей, изображающих вагончики. Постукивая, они говорят: «тук-тук...» После проверки вагонов дается сигнал отправления, и поезд трогается. Затем дети меняются ролями. Когда поезд последний раз подходит к станции, все дети садятся на стулья. Воспитатель спрашивает: «Скажите, как стучали колеса вагонов? («Т-т-т».) Правильно, они стучали тихо:
«т-т-т». Когда вы произносили г, кончик вашего языка тоже стучал в потолок за верхними зубами. Постучите кончиком языка в потолок за верхними зубами: «т-т-т». Дети выполняют задание.
Методические указания. Следить, чтобы дети четко произносили звукосочетание тук. Обратить внимание детей на то, что колеса вагона стучат тихо и что при произнесении звука г кончик языка стучит в верхние зубы, но не высовывается между зубами.
III этап работы
(проводится как целое занятие)
Тема. Воспитание четкого произношения звука г в речи. Цель. Упражнять детей в четком произношении звука г во
фразовой речи.
Предшествующая работа. Проведена работа по
уточнению произношения звука г.
Подготовите л ь н а я р а б о т а. Подобр агь картинку «Дети на катке». Продумать вопросы, чтобы при ответах дети
использовали слова со звуком г.
