Замена звуков к, к' г, г', х, х' другими звуками

Наиболее часто заднеязычные звуки к, г, х заменяются пе­реднеязычными т, д. Обычно к и х заменяются звуком г, а г — д. Речь ребенка звучит так: «Татя татает том» (Катя катает ком), «Дуси дромто додочут» (Гуси громко гогочут), «Мута летала отоло ута» (Муха летала около уха). Взрослые и дети без труда замечают такое дефектное произношение. Можно легко увидеть и неправиль­ную артикуляцию. Попросив ребенка произнести, например, слово гамак, воспитатель увидит, как у него в начале и в конце слова кончик языка поднимается и прижимается к нёбу за верхними зубами (в норме кончик языка должен находиться внизу, а подниматься должна задняя часть языка). Этот недостаток мо­жет сказаться и на письменной речи (происходит замена букв к, х на г, а г — на <?), если не будет своевременно проведена ра­бота по исправлению и дифференциации этих звуков.

Подготовительный этап. Кроме упражнений, помо­гающих выработать подъем задней части языка к нёбу, следует проводить работу по дифференциации на слух звуков k) г, х и их заменителей. Для этого используются картинки-символы. На звук к можно подобрать картинку с изображением тучи, из кото­рой идет дождь; на звук г — картинку с изображением железно­дорожного вагона. Воспитатель говорит: «Капли капают: к-к-к..., колеса вагона стучат: т-т-т.... Сейчас я буду называть эти звуки, а ты — показывать соответствующие картинки». Для дифферен­циации звуков г — д можно подобрать такие картинки: гусь вы­тянул шею, раскрыл клюв (он кричит: г-г-г), барабан с палоч­ками (барабанная дробь: д-д-д}. После того как ребенок научит­ся различать на слух звуки гид, можно приступать к постанов­ке заднеязычных звуков.

Постановка звуков. Воспитатель показывает перед

 

зеркалом различия в положении языка при произнесении зву­ков к («Капли капают») и т («Колеса вагона стучат»). Когда ре­бенок освоит движения вверх кончиком языка (при г) и «хвости­ком» языка (при к), педагог пробует вызвать к по подража­нию. Если это не получается, звуки к, г, х ставят с механи­ческой помощью, как при их отсутствии.

Автоматизация звуков проводится последователь­но в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах.

Заканчивается работа этапом дифференциации по­ставленного звука и звука-заменителя: к — т, г — д, х — т. При этом педагог обращает внимание ребенка на различия не только в звучании, но и в артикуляции (какая часть языка работает — кончик или «хвостик»). Дифференциация этих пар звуков про­водится в словам, слогах, предложениях, стихотворениях и расска­зах. Работу можно будет считать законченной лишь тогда, когда ребенок будет постоянно правильно употреблять эти звуки в са­мостоятельной речи.

Вопросы и задания

1. Нарушения каких звуков называются каппацизмами?

2. Чем отличаются каппацизмы от паракаппацизмов?

3. Почему звук к является базовым в группе заднеязычных звуков?

4. Какие виды каппацизмов вы знаете?

5. Какие виды паракаппацизмов вы знаете?

6. Чем отличается работа на подготовительном этапе при каппацизмах от этой же работы при паракаппацизмах?

7. Каким этапом и почему заканчивается работа при каппацизмах и паракаппацизмах? Приведите конкретные примеры.

8. Какой основной способ постановки звука к вы знаете?

9. В какой последовательности ставятся звуки в группе заднеязычных?

10. Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков кит (по образ­цу таблицы на звук с).

11. Подберите материал для дифференциации звуков к— т в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.

12. Подберите материал для дифференциации звуков г — д в слогах, сло­вах, предложениях и стихотворениях.

РИНОЛАЛИЯ

Одним из нарушений звуковой стороны речи является рино-лалия, которая характеризуется нарушением тембра голоса (он приобретает носовой оттенок) и звукопроизношения. Эти недос­татки обусловлены анатомо-физиологическими дефектами речево­го аппарата.

Ринолалия бывает открытая и закрытая. При открытой ринола-лии струя воздуха во время акта речи проходит через нос, а не через рот. Это бывает вследствие расщепления твердого и мяг­кого нёба, пареза мягкого нёба после дифтерии. Поскольку мягкого нёба нет или его деятельность недостаточна для созда-

ния перегородки между ротовой и носовой полостью, струя возду­ха, не встречая преграды, идет в нос, и речь становится непо­нятной, приобретает носовой оттенок.

Дети с расщеплением твердого или мягкого нёба нуждаются в помощи логопеда как в дооперационный, так и в послеопера­ционный период. В дооперационный период у ребенка подготавли­вают к операции мышцы и ткани, вырабатывают навык направ­лять воздушную струю через рот, вызывают возможные звуки;

в послеоперационный период идет постановка звуков. Пластичес­кую операцию таким детям делают по показанию врача, и обыч­но к школе ребенок, систематически занимаясь у логопеда, полностью исправляет речь.

Воспитатель должен помогать ребенку вводить поставленные логопедом звуки в речь. Кроме того, он может оказать большую помощь ребенку, проводя с ним игры на развитие речевого (ротового) дыхания. Во время артикуляционной гимнастики и за­нятий по звукопроизношению особое внимание надо обращать на выполнение упражнений таким ребенком. Если они у него не полу­чаются, воспитателю следует попросить родителей позаниматься с малышом дома и самому по возможности проводить дополнитель­ные индивидуальные занятия.

При закрытой ринолалии закрыт проход воздуха в нос (раз­ращения в носу, полипы, искривление носового хода). Носовые звуки м и н заменяются соответственно звуками б и д. Для ис­правления этого недостатка необходимо удаление аденоидов, ле­чение прогреванием и т. п., чтобы дать открытый доступ воз­духу в нос. В дальнейшем необходимы занятия у логопеда.

Воспитатель после операции должен следить, чтобы ребенок закрывал рот и дышал носом. Несколько раз в день с ним можно проделывать следующие упражнения: 1) закрывая пооче­редно то левую, то правую ноздрю, дышать спокойно другой. Рот должен быть закрыт; 2) делать вдох ртом, а выдох носом. Повто­рять это упражнение 3—4 раза; 3) делать вдох носом, выдох ртом. Повторять это упражнение 3—4 раза; 4) петь звук м на мотив любой песни.

Вопросы и задания

1. Дайте определение ринолалии.

2. Какие виды ринолалии вы знаете?

3. Какую помощь может оказать воспитатель логопеду при исправлении ре­чи у ребенка с ринолалией?

ДИЗАРТРИЯ

При дизартрии страдает вся произносительная система речи, а не произношение отдельных звуков, как при дислалии. Это

нарушение обусловлено недостаточностью и.ннервации речевого аппарата. У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвиж­ность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыха­ния нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным. Тяжелое нарушение речи и общей моторики задерживает психическое и эмоционально-волевое раз­витие ребенка. Для таких детей имеются специальные дошкольные учреждения.

В дошкольных учреждениях общего типа могут находиться дети со стертыми формами дизартрии. Последние проявляются в более легкой степени нарушений движений органов артикуляцион­ного аппарата, общей и мелкой моторики (ограниченность, непол­нота по объему, неточность и др.), а также в нарушениях произносительной стороны речи — она понятна для окружающих, но нечеткая. Дефекты произношения заметны каждому. Иногда их даже смешивают со сложной дислалией, но при исправ­лении педагоги встречаются с большими трудностями.

Дети со стертыми формами дизартрии не выделяются резко среди своих сверстников, даже не всегда сразу обращают на се­бя внимание. Однако у них имеются некоторые особенности. Так, эти дети нечетко говорят и плохо едят. Обычно они не любят мясо, хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так как им трудно жевать. Немного пожевав, ребенок может держать пищу за щекой, пока взрослые не сделают ему замечание. Часто родители идут малышу на уступки — дают мягкую пищу, лишь бы поел. Тем са­мым они, не желая того, способствуют задержке у ребенка раз­вития дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Необходимо постепенно, понемногу приучать ребенка хорошо пережевывать и твердую пищу.

Труднее у таких детей воспитываются культурно-гигиениче­ские навыки, требующие точных движений различных групп мышц. Ребенок не может самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо развиты мышцы щек, языка. Он или сразу про­глатывает воду, или выливает ее обратно. Надо учить ребенка надувать щеки и удерживать воздух, а потом перекачивать его из одной щеки в другую, втягивать щеки при открытом рте и сомк­нутых губах. Только после этих упражнений можно приучать детей полоскать рот водой.

Дети со стертыми формами дизартрии не любят и не хотят застегивать сами пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать ру­кава. Одними приказаниями здесь ничего не добьешься. Следует постепенно развивать мелкую моторику рук, используя различ­ные специальные упражнения (см. с. 29). Можно учить ребен' ка застегивать пуговицы (сначала крупные, потом мелкие) на одежде куклы или на снятом платье, пальто. При этом взрослый не только показывает движения, но и помогает их производить рука-

ми самого ребенка. После подобной тренировки дети смогут уже застегивать пуговицы на одежде, надетой на себя. Для тренировки умения шнуровать обувь используются различной формы фигуры (квадрат, круг и др.), вырезанные из плотного кар­тона. По краям фигуры на расстоянии 1 см делаются дыроч­ки. Ребенок должен последовательно продеть во все дырочки через Край длинный шнурок с металлическим концом, как бы обметывая края. Чтобы у ребенка не ослабевал интерес к упражнениям, целесообразно наклеить в середине фигуры какую-нибудь картин­ку и сказать, что, правильно продев цветной шнурок, малыш сде­лает таким образом игрушку и сможет подарить ее кому-то из взрослых. Затем ему предлагают шнуровать ботинки, сначала снятые с ног, затем непосредственно у себя на ногах.

Дети со стертыми формами дизартрии испытывают затрудне­ния и на занятиях по изобразительной деятельности. Они не уме­ют правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регу­лировать силу нажима на карандаш и кисточку. Для того чтобы быстрее и лучше научить ребенка пользоваться ножницами, надо вложить его пальцы вместе со своими в кольца ножниц и произ­водить совместные действия, последовательно отрабатывая все не­обходимые движения. Постепенно, развивая мелкую моторику рук, у ребенка воспитывают умение регулировать силу и точность своих движений.

Для таких детей характерны также затруднения при выпол­нении различных упражнений на музыкальных и физкультур­ных занятиях. Им нелегко научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер дви­жений по ударному такту, вести мелодию голосом и т. д. Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не могут четко, точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто они не уме­ют прыгать на левой или правой ноге. Обычно педагог помогает ребенку прыгать на одной ноге, сначала поддерживая его сзади за талию, а потом — спереди за обе руки, пока он не научится это делать самостоятельно.

Итак, нарушения моторики вызывают у детей затруднения в овладении программным материалом, требуют дополнительных ин­дивидуальных занятий в дошкольном учреждении и дома. Обуче­ние ребенка следует проводить по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звуко-произношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуются длитель­ное время и использование разнообразных форм и приемов обу­чения. Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы также консуль­тации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкуль­туре.

Вопросы

1. Чем характеризуется дизартрия?

2. Какую помощь может оказать воспитатель детям со стертыми форма­ми дизартрии?

ВРЕМЕННЫЕ ЗАДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

По тем или иным причинам речь ребенка может задержаться на любом этапе ее развития. Часто у таких детей позже появля­ются слова, их запас не соответствует возрасту ребенка, развитие фразовой речи идет с опозданием, долго держатся недостатки звукопроизношения. Задержки развития речи должны вызывать тревогу у родителей и педагогов не тогда, когда у ребенка в два года нет речи, а уже в тех случаях, когда запаздывает развитие гуления или оно проявляется мало, когда своевременно нет лепета или первых слов. Чем раньше это будет выявлено, тем легче будет помочь ребенку.

Причинами задержки речи могут служить различные заболева­ния, перенесенные ребенком в раннем возрасте. Особенно сильно влияют желудочно-кишечные заболевания, нарушающие питание организма и коры головного мозга. При укреплении организма и создании благоприятных условий для развития речи ребенок догоняет своих сверстников в речевом развитии, однако чтобы преодолеть эти отклонения, необходимы специальные занятия.

Для правильной организации работы с такими детьми воспи­татель должен знать, какие требования предъявлять ребенку в различные периоды формирования его речи.

Детей, у которых явно выражена задержка в развитии речи, независимо от их возраста, нужно направлять в группу, соответ­ствующую их речевому развитию. Однако разница в возрасте не должна превышать один год. Решить вопрос, какую возрастную группу должен посещать ребенок, можно только после консульта­ции с психоневрологом и логопедом.

Начальные этапы работы по накоплению словаря и развитию фразовой речи аналогичны работе, которую проводят с детьми-алаликами (см. ниже).

Вопросы

1. В чем проявляются и чем могут быть вызваны временные задержки развития речи?

2. Что требуется для преодоления временных задержек в развитии речи?

АЛАЛИЯ

Алалией принято называть полное или частичное отсутствие речи у детей (до трех-пяти лет) при хорошем физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в

левом полушарии коры головного мозга, наступившим во внутри­утробном или раннем периоде развития ребенка.

В дальнейшем при овладении речью у таких детей выявляются определенные затруднения: накопление словаря идет очень мед­ленно, фразу они строят с трудом, неправильно, например: «Маль­чик горка санках катается» (Мальчик катается на санках с горки). В словах встречаются перестановки, сокращения, многообразные замены одного звука другим. Иногда у таких детей бывает своя речь, которую окружающие не понимают, например: «Ляля киля гиля» (Девочка катается на лыжах).

Впоследствии, благодаря занятиям, увеличивается словарь, улучшается фразовая речь, но ребенок постоянно отстает в речевом развитии от своих сверстников.

И алалии, и временные задержки в развитии речи требуют в начале работы с ребенком более или менее одинаковых приемов. Со временем выявляется характер нарушения. У детей-алаликов встречаются стойкие нарушения словаря и фразовой речи, темпы развития ее значительно медленнее, чем у детей со временной задержкой развития речи.

Воспитатель не только помогает таким детям в их речевом развитии на общих занятиях, но и выделяет время для индиви­дуальной специальной работы.

Чтобы ребенок приобрел определенный запас слов, простых по произношению и часто употребляемых (названия игрушек, одежды, посуды, фруктов, овощей и др.), необходимо уделять ему больше внимания при рассматривании картинок, а также на про­гулке, каждый раз называя встречающиеся предметы. Если ребе­нок отказывается повторять за воспитателем слово, не надо требо­вать от него ответа в данный момент. В дальнейшем это слово надо давать в различных вариантах много раз. Со временем ребенок сам начнет повторять это слово за воспитателем. Каждое проявление его речевой активности должно поощряться взрос­лыми.

Когда ребенок овладеет некоторым количеством слов (20—30), в том числе и словами, обозначающими действия, воспитатель начинает приучать его пользоваться связной речью. Производя любое действие, педагог сопровождает его речью (например, уложив куклу, он говорит: «Ляля спит» и т. п.), того же постепенно он начинает требовать и от ребенка. Сначала детям дают предло­жения из двух слов — существительного и глагола, потом вводят прилагательные и другие части речи. Так, постепенно у ребенка увеличивается словарь, появляется фразовая речь.

Необходимо знать речевые возможности ребенка на каждом конкретном этапе его развития, правильно использовать их на занятиях по разным разделам программы. Не следует требовать от него называть или говорить то, что в данный момент ему недоступно, так как это может привести к отказу от речи. Побуж­дать детей к разговору следует, но принуждать нельзя.

\В процессе работы по обогащению, уточнению и активизации словаря, развитию связной речи таким детям помимо фронталь­ных и подгрупповых занятий нужны еще и индивидуальные. Их можно организовывать в быту, в процессе формирования культурно-гигиенических навыков, когда воспитатель и родители имеют возможность многократно называть различные действия, которые выполняет ребенок, и предметы, которыми он при этом пользуется.

Нельзя перегружать ребенка речевым материалом — это может привести к заиканию. Лексический материал следует подбирать с учетом его количества и доступности.

Работа воспитателя проводится в тесном контакте с родите­лями, логопедом и психоневрологом, лечащим ребенка; без такого контакта невозможен правильный подход к нему.

Вопросы и задания

1. Дайте определение алалии и раскройте причины ее возникновения.

2. В чем особенности нарушений речи при алалии?

3. В чем заключается работа воспитателя с ребенком-алаликом?

ЗАИКАНИЕ

Заикание — это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях периферического ре­чевого аппарата.

При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет. Чтобы вовремя помочь ребенку, очень важно не пропустить первые признаки заикания: а) употребление перед отдельными словами лишних звуков (а, и)\ б) повторение первых слогов или целых слов в начале фразы; в) вынужденные остановки в середине слова, фразы, г) затруднения перед началом речи.

Причиной появления заикания является ослабленность цент­ральной нервной системы. Поводы к возникновению заикания могут быть различными. Иногда оно появляется после ряда инфекционных заболеваний, когда организм ослаблен. Часто заи­кание возникает после испуга или при длительной психической травматизации — постоянном несправедливом, грубом отноше­нии к ребенку окружающих его людей. К заиканию может при­вести внезапное изменение в худшую сторону жизненных условий (обстановки в семье, режима). Нередки случаи заикания у детей с рано развившейся речью, родители которых читают им слишком много стихов, сказок, обращаются с постоянными просьбами:

«расскажи», «повтори», часто заставляют говорить напоказ.

Иногда у детей, поздно начавших говорить (в возрасте около трех лет), одновременно с бурным развитием речи возникает

и заикание. Следует иметь в виду, что заикание также может появляться у детей с замедленно формирующейся моторной сфе­рой. Такие дети неловки, плохо себя обслуживают, вяло жуют, у них недостаточно развита мелкая моторика рук. Знание этих причин помогает воспитателю, особенно первой и второй младших групп, вовремя выявлять таких детей, уделять им больше внима­ния: одним — на занятиях по развитию речи, другим — на заня­тиях по физической культуре и музыкальных, проводить беседы с родителями о помощи детям, а также о правильном воспита­нии, поскольку заикание легче предупредить, чем лечить. Ввиду то­го что это дети с ослабленной нервной системой, для них требуются индивидуальный подход, спокойная обстановка в семье, правиль­ный общий и речевой режим. В беседах с родителями воспитатель должен заострить их внимание на ряде моментов:

нельзя читать детям много книг, не соответствующих их воз­расту. Вредно чтение на ночь сказок, особенно страшных, так как это может вызвать у ребенка чувство постоянного страха: он боится увидеть Бабу Ягу, лешего, черта и т. п.;

не следует разрешать часто и долго смотреть телевизионные передачи. Это утомляет и перевозбуждает ребенка. Особенно отри­цательно действуют передачи, не соответствующие его возрасту и просмотренные перед сном;

нельзя чрезмерно баловать детей, исполнять любые их прихоти, так как в этом случае психической травмой для ребенка может послужить даже незначительное противоречие ему, например, от­каз в чем-то желаемом. Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возрасту, быть всегда одинаковыми, постоянными со стороны всех окружающих как в семье, так и в детском саду;

не следует перегружать ребенка большим количеством впечат­лений (кино, чтение, просмотр телепередач и др.) в период выздо­ровления после перенесенного заболевания. Несоблюдение режима и требований правильного воспитания в это время может легко привести к возникновению заикания;

нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно плохо освещенном. В виде наказания можно заставить его спокойно посидеть на стуле, лишить участия в люби­мой игре и т. п.

Воспитателю необходимо помнить следующее. В случае поступ­ления заикающегося ребенка в детский сад нужно установить связь с родителями, выявить причины заикания и постараться их устранить, проявить к такому ребенку максимум внимания, чуткос­ти, наладить с ним контакт, не фиксировать внимание ребенка на его недостатке и следить, чтобы его не дразнили другие дети.

Говорить с таким ребенком надо четко, плавно (не отрывая одно слово от другого), не торопясь, но ни в коем случае не по слогам и не нараспев.

Нужно быть всегда одинаково ровным и требовательным к

 

малышу. Следует сблизить такого ребенка с наиболее уравнове­шенными, хорошо говорящими детьми, чтобы, подражая им, он учился говорить выразительно и плавно. Нельзя вовлекать заика­ющихся детей в игры, которые возбуждают и требуют от участни­ков индивидуальных речевых выступлений. Вместе с тем им по­лезно участвовать и хороводных и других играх, требующих хоровых ответов.

Таких детей нельзя спрашивать первыми на занятиях. Лучше спросить после ребенка, который хорошо ответил. Если ребенок не может начать говорить или начал, но плохо, запинаясь, воспита­тель должен помочь ему произнести слово (фразу) или отвлечь его внимание другим вопросом, не дав возможности говорить с запинками.

Для заикающегося ребенка очень важны музыкальные занятия, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа, ритма. Полезны дополнительные занятия по пению. На празднике надо предоставить ему возможность спеть песню вместе с другими детьми, чтобы не лишать радости выступить, не подчеркивать его недостаток, а, наоборот, вселять уверенность в свои силы (особенно это относится к детям старшей и подгото­вительной к школе групп).

Заикающийся ребенок все время должен находиться под наблюдением логопеда и психоневролога.

Вопросы

1. Что такое заикание?

2. Что может являться причиной возникновения заикания?

3. Что должен делать воспитатель для предупреждения заикания у детей?

4. Какую помощь может оказать воспитатель заикающемуся ребенку?

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ПРИ СНИЖЕНИИ СЛУХА

На развитии речи тугоухих (слабослышащих) детей сказыва­ются время наступления тугоухости, степень снижения слуха, общее состояние ребенка и характер медико-педагогического воздействия в каждом конкретном случае. Даже незначительная тугоухость, наступившая до того как сформировалась речь (до 2,5—3 лет), приводит к ее недоразвитию. Если же она насту­пила после трех лет, речь ребенка сравнительно понятна и легко поддается исправлению. Тугоухость часто бывает следствием осложнений на уши после перенесенных болезней: гриппа, скарла­тины, кори, повторяющихся насморков. Внимательные, заботливые родители стремятся не допускать насморка и других болезней носоглотки, вызывающих заболевание ушей.

Если у ребенка обнаружилась значительная степень туго­ухости, его необходимо направить в специальный детский сад. При легких степенях тугоухости дети обычно посещают общий

детский сад, а воспитатели помогают ребенку развивать речь, консультируясь с отоларингологом и логопедом.

В работе со слабослышащим ребенком необходимо учитывать следующее. На любом занятии ребенка надо сажать ближе к пе­дагогу, так чтобы малыш всегда видел его лицо. Разговаривать с ребенком следует четко, не спеша, громко, но не крикливо, и от него самого необходимо требовать громкой и отчетливой речи. Надо приучать его к основным навыкам чтения с губ. Для этого можно использовать следующую игру. Воспитатель показывает несколько картинок (3—4), четко называя каждую, при этом ре­бенок должен видеть его артикуляцию. Затем педагог тихо (поч­ти беззвучно) называет картинки, а ребенок их показывает.

На музыкальных занятиях ребенка надо сажать ближе к му­зыкальному работнику. Нельзя забывать о том, что пение и слу­шание музыки, песен очень полезны для него. Надо приучать ре­бенка слушать детские радиопередачи, а потом пересказывать их. Во время игр на развитие слухового внимания необходимо чаще задавать ему вопросы. Можно рекомендовать родителям проводить подобные игры дома («Где позвонили?», «Угадай, что делают», «Кто кричит?» и др.).

От правильного подхода к слабослышащему ребенку во мно­гом зависит его дальнейшее речевое развитие.

Вопросы

1. Какое влияние оказывают время наступления и степень снижения слуха на развитие речи ребенка?

2. Какую помощь может оказывать воспитатель слабослышащему ребенку?

НАРУШЕНИЯ ГОЛОСА

Одним из нарушений голоса, встречающихся у детей дошколь­ного возраста, является дисфония. При дисфонии голос бывает слабый, хриплый. Если вовремя не обратить на это внимание, то нарушение может принять затяжной характер и привести к воз­никновению органических изменений в голосовом аппарате. К дисфонии могут привести постоянное перенапряжение голоса в результате слишком громкого разговора, пения, крика, несоблю­дение основных правил гигиены голоса при пении (несоответст­вие звукового диапазона песни среднему диапазону голоса ребен­ка определенного возраста), частое подражание голосам кукол (высокий, резкий голос Буратино), голосам взрослых, резким свисткам паровоза, гудкам автомобиля. Развитию дисфонии мо­гут также способствовать аденоидные разрастания в носу, кото­рые затрудняют носовое дыхание и приучают ребенка дышать ртом. При ротовом дыхании вдыхается воздух, который не очи­щается, не согревается и не увлажняется, как это бывает при но­совом дыхании, вследствие чего возникают хронические воспали-

 

тедьные процессы в слизистой оболочке гортани, голос становит­ся хриплым.

Детскому саду и семье для профилактики нарушений голоса надо постоянно следить за состоянием носоглотки детей и пра­вильным пользованием голосом, соблюдать вышеперечисленные требования. Особое значение это имеет по отношению к детям, только что перенесшим заболевания верхних дыхательных путей. Некоторое время таким детям не следует давать большой нагруз­ки на голос, т. е. не требовать от них громкой речи и пения. Если у ребенка длительное время (1—2 недели) наблюдается охрип­ший голос, его нужно направить к отоларингологу и затем выпол­нять все указания врача.

Вопросы

1. Что может явиться причиной дисфонии?

2. Какую профилактику нарушений голоса может осуществлять воспитатель?

РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Никакая самая тщательная работа детского сада не исклю­чает необходимости домашних занятий с детьми, имеющими раз­личные нарушения речи. Воспитатель должен помочь родителям правильно организовать эту работу. В его задачи входит пока­зать родителям индивидуальные особенности всех сторон речи ребенка (словаря, грамматического строя, звукопроизношения) и наметить общий перспективный план коррекционной работы. Для того чтобы наладить систематические, планомерные инди­видуальные занятия с ребенком и привлечь к ним родителей, це­лесообразно распределить весь учебный материал по трем направ­лениям: воспитание произносительных навыков, формирование словаря, формирование грамматических умений и навыков. Со­ответственно этим направлениям воспитатель оформляет три тет­ради. В первой тетради дается материал по развитию правиль­ного звукопроизношения; во второй — по накоплению, уточнению, активизации словаря и отработке слоговой структуры слова; в третьей — по развитию фразовой речи и ее грамматическому

оформлению.

Не с каждым ребенком следует вести работу по всем указан­ным направлениям. Это зависит от тяжести нарушения речи. На­пример, если ребенок страдает дислалией, преимущественное вни­мание уделяется формированию звукопроизношения, и в этом случае будет достаточно одной тетради.

Внутри каждого направления в зависимости от вида наруше­ния речи, психологических особенностей ребенка (внимания, па­мяти) и особенностей его эмоционально-волевой сферы могут быть выделены различные разделы. Так, при нарушении звуко произношения (первое направление) коррекционная работа мо­жет состоять из следующих разделов: развитие мимической мус­кулатуры, развитие мелкой моторики рук, развитие артикуляци­онного аппарата, отработка опорных звуков, постановка нару­шенного звука и его автоматизация и др.

Соответственно задачам второго направления подбирается лексический материал по программе детского сада: слова, обо­значающие предметы; слова, обозначающие качества и свойст­ва предметов; слова, обозначающие различные действия. При этом необходимо предусматривать разную степень их сложности и вначале использовать слова, состоящие только из открытых слогов (муха, кубики), а затем последовательно вводить слова с закрытыми слогами (петух, малыш), слова со стечением соглас­ных в середине слова (кофта, конфета), слова со стечением со­гласных и с закрытыми слогами (стакан).

Третье направление состоит из следующих разделов: связь слов в предложении (управление, согласование), предложные конструкции и др.

Поскольку по всем указанным направлениям и разделам ра­бота ведется одновременно, в тетрадях ребенка сразу отводится по нескольку страниц на каждый раздел. Внутри разделов мате­риал организуется последовательно, с учетом основных дидак­тических принципов: доступности, наглядности и др.

Чтобы ребенку и родителям было легче ориентироваться в тет­радях, целесообразно отделять один раздел от другого, вырезая страницы, как в алфавитной книге, и делая соответствующие над­писи, а для ребенка — маленький рисунок, по которому он смо­жет легко найти и открыть нужный для повторения или дополне­ния материал. Так, на первой странице раздела «Развитие мими­ческой мускулатуры» изображается лицо, раздела «Развитие мел­кой моторики рук» — кисть руки и т. д.

Желательно, чтобы воспитатель не наклеивал в тетрадь ре­бенка готовые картинки, а рисовал их с одновременным коммен­тированием (см. рис. 1,2). Например, рисуя дом, взрослый гово­рит: «Вот левая стена, вот правая стена, вот пол, потолок, кры­ша, окно, вот и нарисовали домик». Таким образом рисунок соз­дается в определенной последовательности на глазах у ребенка. Это особенно важно для развития речи детей, страдающих ала-лией, и коррекции речи заикающихся детей.

Если рисунки задаются на дом, родители, не умеющие рисо­вать, могут вместе с ребенком перевести готовый рисунок из жур­нала через кальку или воспользоваться трафаретом. Такой прием способствует развитию у ребенка внимания и повышает у него интерес к учебной деятельности.

Все рисунки ребенок раскрашивает, самостоятельно подби­рая нужный цвет.

Итак, тетрадь является как бы индивидуальной азбукой для обучения ребенка правильной речи. Индивидуальность опреде-

ляется последовательностью прохождения разделов и объемом материала в каждом из них. Правильно оформляя тетради, вос­питатель дает родителям возможность составить представление об общем плане работы с ребенком, понять, что затрудняет его и требует соответствующей отработки, а что — только уточнения, повторения, что и зачем они делают в данный момент и как это связано с дальнейшей реализацией перспективного плана рабо­ты. Такая организация материала способствует осознанию вза­имосвязи и взаимозависимости всех разделов работы.

Поскольку наиболее частыми нарушениями речи у детей яв­ляются дефекты звукопроизношения, воспитатель должен уде­лять данному направлению работы наибольшее внимание. Одним из его разделов является артикуляционная гимнастика.

Специальные целенаправленные упражнения подготавлива­ют артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесе­нию нужных звуков. Воспитатель показывает родителям, как на­до выполнять каждое упражнение любого комплекса, на что сле­дует обращать особое внимание.

Занятия с ребенком дома следует проводить ежедневно или через день в форме игры. С детьми четырех лет и старше занятия проводят перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать свою артикуляцию. При этом должны соблюдаться те же требо­вания, которые предъявляются к проведению артикуляционной гимнастики: точность движений, равномерное участие в них ле­вой и правой половины языка и т. д.

Если и при систематических занятиях дома в течение двух-трех месяцев нужная группа звуков не появится, следует обра­титься к логопеду.

Ниже приводятся комплексы упражнений для формирования основных групп звуков у детей в возрасте от трех-четырех лет. Руководя работой родителей, воспитатель должен обратить их внимание на следующее:

надо выбрать комплекс упражнений для усвоения тех звуков, которые неправильно произносит ребенок. Если он искажает все группы звуков, можно одновременно брать упражнения из комп­лексов для свистящих и сонорных звуков, а потом переходить к другим комплексам;

у ребенка не всегда может сразу все хорошо получаться, и порой это вызывает у него отказ от дальнейшей работы. В таких случаях родители не должны фиксировать внимание малыша на том, что не получается, надо подбодрить его и вернуть к более простому, уже отработанному материалу, напомнив, что когда-то это тоже не получалось;

выполнять все упражнения надо поэтапно, в той последова­тельности, в какой они даны в пособии.

Когда у ребенка появится звук, надо постепенно с помощью воспитателя вводить его в речь, т. е. учить ребенка правильно употреблять звук в словах, а затем во фразовой речи.

Всю работу по формированию правильного звукопроизноше-ния родители согласовывают с воспитателем и логопедом, обра­щаются к ним при всех возникающих затруднениях.

ПЕРВЫЙ КОМПЛЕКС

(для свистящих звуков с, з, ц)

Для произнесения свистящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которых участвуют кончик языка (он находится за нижними зубами)» боковые края языка (они плот­но примыкают к верхним коренным зубам), спинка языка (перед­няя часть ее приподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке ц сначала смычку» потом щель); движения губ (в улыбке) ,. нижней челюсти (едва опущена) и наличие воздушной струи (достаточно сильной и направленной посередине языка). Выработке необходимых движений языка и воздушной струи спо­собствуют следующие упражнения.

Загнать мяч в ворота

Цель. Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.

Краткое описание. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребен­ком), загоняя его между двумя кубиками.

Методические указания. 1. Следить, чтобы не на­дувались щеки, для этого их можно слегка придерживать паль­цами. 2. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.

Наказать непослушный язык

Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удер­живать его широким, распластанным.

Краткое описание. Немного приоткрыть рот, спокой­но положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя... Удерживать широкий язык в спо­койном положении при открытом рте под счет от одного до пя­ти — десяти.

Методические указания. 1. Нижнюю губу не сле­дует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2. Язык дол­жен быть широким, края его касаются уголков рта. 3. Похлопы­вать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух. Про­контролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет откло­няться. Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.

Сделать язык широким

Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

 

Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, по­ложить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удержи­вать его в таком положении под счет от одного до пяти — десяти.

Методические указания. 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа. 3. Не высовывать язык дале­ко: он должен только накрывать нижнюю губу. 4. Боковые края языка должны касаться углов рта. 5. Если это упражнение не по­лучается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослуш­ный язык».

Кто дальше загонит мяч?

Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Краткое описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося дли­тельно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.

Методические указания. 1. Нижняя губа не долж­на натягиваться на нижние зубы. 2. Нельзя надувать щеки. 3. Сле­дить, чтобы дети произносили звук ф, а не звук х, т. е. чтобы воз­душная струя была узкая, а не рассеянная.

Почистим зубы

Цель. Научить детей удерживать кончик языка за нижни­ми зубами.

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, при­открыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

Методические указания. 1. Губы неподвижны, на­ходятся в положении улыбки. 2. Двигая кончиком языка из сто­роны в сторону, следить, чтобы он находился у десен, а не сколь­зил по верхнему краю зубов. 3. Двигая языком снизу вверх, сле­дить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов.

ВТОРОЙ КОМПЛЕКС

(для шипящих звуков ш, ж, ч, щ}

Для произнесения шипящих звуков требуются сложные и тон­кие движения языка: широкий передний край языка поднимает­ся к передней части твердого нёба, при этом кончик языка обра­зует щель с твердым нёбом (при ч — сначала смычку, а потом щель); боковые края языка плотно прилегают к верхним корен­ным зубам; губы выдвигаются вперед и округляются; нижняя че­люсть слегка опускается; воздушная струя идет посередине язы­ка. Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения.

Наказать непослушный язык

Цель. Вырабатывать умение расслаблять мышцы языка.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 102.

Сделать язык широким

Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 102.

Приклей конфетку

Цель. Укрепить мышцы языка и отработать подъем языка вверх.

Краткое описание. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький ку­сочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами.

Методические указания. 1. Следить, чтобы рабо­тал только язык — нижняя челюсть должна быть неподвижна. 2. Рот открывать не шире чем на 1,5—2 см. 3. Если нижняя че­люсть участвует в выполнении движения, можно поставить чис­тый указательный палец ребенка сбоку между коренными зуба­ми (тогда он не будет закрывать рот). 4. Выполнять упражнение надо в медленном темпе.

Грибок

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъя­зычную связку (уздечку).

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, при­открыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, ши­роко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку гриб­ка, а растянутая подъязычная связка — его ножку.)

Методические указания. 1. Следить, чтобы губы были в положении улыбкя. 2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно — ни одна половина не должна опу­скаться. 3. При повторении упражнения надо открывать рот шире.

Кто дальше загонит мяч?

Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 103.

Вкусное варенье

Цель. Вырабатывать движение широкой передней части язы­ка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука ш.

Краткое описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

Методические указания. 1. Следить, чтобы рабо­тал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсажива­ла» язык наверх — она должна быть неподвижной (можно при­держивать ее пальцем). 2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта. 3. Если упражнение не получается,

 

нужно вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык». Как только язык станет распластанным, нужно шпателем под­нять его наверх и завернуть на верхнюю губу.

Гармошка

Цель. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).

Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, при­клеить язык к нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъя­зычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При пов­торении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении.

Методичес к и е указания. 1. Следить, чтобы при от-крывании рта губы были неподвижны. 2. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счет от трех до де­сяти. 3. Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.

Фокус

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение прида­вать языку форму ковшика и направлять воздушную струю по­середине языка.

Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, по­ложить широкий передний край языка на верхнюю губу так, что­бы боковые края его были прижаты, а посередине языка был же­лобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

Методические указания. 1. Следить, чтобы ниж­няя челюсть была неподвижной. 2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в ко­торую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слег­ка придержать язык. 3. Нижняя губа не должна подворачивать­ся и натягиваться на нижние зубы.

ТРЕТИЙ КОМПЛЕКС

(для звука л)

Для произнесения звука л необходима достаточно сложная и дифференцированная работа различных частей языка: кончик языка поднимается вверх и прижимается к основанию верхних зубов, передняя и средняя части спинки языка опускаются, зад­няя часть спинки языка приподнимается и оттягивается назад, края языка опускаются и пропускают выходящую воздушную струю. Выработке необходимых движений языка способствуют следующие упражнения:

Наказать непослушный язык

Цель. Вырабатывать умение расслаблять мышцы языка.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 102.

Вкусное варенье

Цель. Вырабатывать движение широкого переднего края языка вверх.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 104.

Пароход гудит

Цель. Вырабатывать подъем спинки языка вверх.

Краткое описание. Приоткрыть рот и длительно про­износить звук ы (как гудит пароход).

Методические указания. Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка была поднята к нёбу.

Индюк

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.

Краткое описание. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отры­вать язык от губы — как бы поглаживать ее. Сначала произво­дить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить го­лос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет).

Методические указания. 1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался. 2. Чтобы движения языком были впе­ред-назад, а не из стороны в сторону. 3. Язык должен «облизы­вать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.

Качели

Цель. Вырабатывать умение быстро менять положение язы­ка, необходимое при соединении звука л с гласными а, ы, о, у.

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, при­открыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутрен­ней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одно­го до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так, поочередно менять положение языка 4—6 раз.

Методические указания. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвиж­ными.

Пощелкать кончиком языка

Цел ь. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем язы­ка вверх.

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, при­открыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).

Методические указания. 1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. 2. Нижняя че­люсть не должна двигаться; работает только язык. 3. Если у ре­бенка пощелкивание не получается, нужно предложить ему вы­полнить упражнение «Приклей конфетку», а потом вернуть к это­му упражнению. 4. Следить, чтобы кончик языка не подворачи-

 

вался внутрь, т. е. чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал. Беззвучно пощелкивать кончиком языка

Цель. Вырабатывать движение языка вверх и помочь ребен­ку определить место языка при произнесении звука д.

Краткое описание. Ребенок должен производить те же движения языком, что и в предыдущем упражнении, только беззвучно.

Методические указания. 1. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны: упражнение выполняет толь­ко язык. 2. Кончик языка не должен загибаться внутрь. 3. Кон­чик языка упирается в нёбо за верхними зубами, а не высовыва­ется изо рта.

ЧЕТВЕРТЫЙ КОМПЛЕКС

(для звука р\

Для произнесения звука р необходима сложная работа всех мышц языка: кончик языка и его передняя часть подняты к аль­веолам, напряжены, кончик языка вибрирует в проходящей воз­душной струе. Средняя часть языка опущена, его боковые края прижаты к верхним коренным зубам; выдыхаемая воздушная струя должна быть сильной, направленной. Выработке необхо­димых движений языка и воздушной струи способствуют сле­дующие упражнения.

Чьи зубы чище?

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.

Краткое описание. Приоткрыть рот и кончиком язы­ка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движе­ния языком из стороны в сторону.

Методические указания. 1. Губы в улыбке, верх­ние и нижние зубы видны. 2. Следить, чтобы кончик языка не вы­совывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. 3. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

Маляр

Цель. Отрабатывать движения языка вверх и его подвиж­ность.

Краткое описание. Улыбнуться, открыть рот и «погла­дить» кончиком языка твердое нёбо, делая движения языком впе­ред-назад.

Методические указания. 1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны. 2. Следить, чтобы кончик языка до­ходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он про­двигается вперед, и не высовывался изо рта.

Кто дальше загонит мяч?

Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 103.

Пощелкать кончиком языка

Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем язы­ка вверх.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 106.

Вкусное варенье

Цель. Вырабатывать движение широкого переднего края языка вверх.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 104.

Индюк

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и подвижность его передней части.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 106.

Барабанщики

Цель. Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.

Краткое описание. Улыбнуться, открыть рот и посту­чать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчет­ливо произнося звук д: д-д-д. Сначала звук д произносить мед­ленно. Постепенно убыстрять темп.

Методические указания. 1. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; ра­ботает только язык. 2. Следить, чтобы звук д носил характер чет­кого удара — не был хлюпающим. 3. Кончик языка не должен подворачиваться. 4. Звук д нужно произносить так, чтобы ощу­щалась выдыхаемая воздушная струя. Для этого надо поднести ко рту полоску бумаги. При правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.

Вопросы

1. Как должен воспитатель оформлять тетради детей?

2. Какую помощь должен оказать воспитатель родителям, дети которых име­ют нарушения звукопроизношения?

3. На что необходимо обратить внимание родителей при проведении ими упражнений с детьми для развития органов артикуляционного аппарата?

ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ И ЛОГОПЕДА

Из всех возможных нарушений речи у детей воспитателю в основном приходится встречаться с различными недостатками звукопроизношения. Это, как правило, возрастные особенности звукопроизношения, характерные для определенных этапов ре­чевого развития. При правильном воспитании они ликвидируют­ся и не задерживают развития речи ребенка. Но не всегда их уда­ется исправить даже при систематической работе на фронталь­ных занятиях и индивидуальной работе дома. В этом случае ре­бенка надо направить к логопеду.

Итак, логопед работает с теми детьми, у которых на занятиях

 

с воспитателем недостатки звукопроизношения не устраняются и мешают дальнейшему развитию речи.

Воспитатель должен знать основные отличия работы по фор­мированию звукопроизношения от работы по исправлению зву­копроизношения.

Формирование звукопроизношения — это систематическая ра­бота со всеми детьми группы, способствующая своевременному усвоению произношения всех звуков родного языка и воспита­нию фонематического слуха.

Исправление звукопроизношения — это работа с детьми, имею­щими стойкие затруднения при овладении звукопроизношением, нацеленная на преодоление этих недостатков.

Как при формировании, так и при исправлении звукопроиз­ношения работа над звуками состоит уз трех основных этапов:

1) подготовительного, 2) этапа появления звука, 3) этапа усвое­ния звука в речи.

Работа воспитателя по формированию звукопроизношения и работа логопеда по исправлению произношения звуков различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют раз­личных знаний, умений, навыков. Рассмотрим по этапам эти от­личия:

Воспитатель

Логопед

1. Подготовительный этап. Уточнение движений органов артикуляционного аппарата. Воспитатель в игровой форме уточняет с детьми определенные движения и положения органов речи, необходимые для правильного произношения звука.   2. Этап появления звука Уточнение звука или его вы­зывание по подражанию. Воспитатель использует спо­собность ребенка к подража­нию. Подбирая звуковые образы (звукоподражания), соответствующие данному звуку, воспи­татель закрепляет произнесение звука с теми детьми, у кото­рых он есть, и вызывает по подражанию у тех детей, кото­рые его еще не произносят, фик­сируя внимание ребенка на зву­чании и артикуляции звука.   3. Этап усвоения звука (правильное произношение звука в речи)   Уточнение правильного про­изношения звука.Звук уточняется в словах, фразах, потешках, стихотворе­ниях, рассказах. Материал да­ется не весь последовательно, а выборочно, по усмотрению воспитателя

Создание определенных поло­жений и тренировка движений органов артикуляционного ап­парата. В зависимости от характера нарушения звука логопед вы­рабатывает и тренирует движе­ния органов артикуляционного аппарата, которые были непра­вильными или совсем отсутст­вовали.   Постановка звука. Постановка звука обычно бо­лее сложный процесс, чем вы­зывание звука. Отработанные на предыдущем этапе отдель­ные движения органов артикуляционного аппарата теперь вводится комплекс движений, и т.о. вырабатывается артикуляция нужного звука. Путем повторов перед зеркалом логопед закрепляет ее, а затем, применяя специальные приемы, получает правильное произнесение изолированного звука.   Автоматизация звука. Последовательное введение звука в речь: слог, слово, предложение, потешки, стихотворения, рассказы.

.

Дефекты звукопроизношения часто являются не самостоятель­ным нарушением речи, а лишь симптомами других, более слож­ных, нарушений (дизартрии, алалии и т. д.), и при системати­ческой работе по формированию звукопроизношения они выявля­ются достаточно отчетливо. В таких случаях необходима помощь логопеда, направленная на преодоление основного дефекта, а не только недостатков звукопроизношения.

По отношению к детям, посещающим занятия у логопеда и остающимся в дошкольном учреждении общего типа, воспита­тель осуществляет индивидуальный подход на фронтальных заня­тиях. Кроме того, организуются индивидуальные занятия.

Педагог должен умело сочетать цель занятия с целью коррекционной логопедической работы. Например, на занятии по теме «Овощи» он должен не только закреплять у детей представ­ления о цвете, вкусе, форме овощей, но и следить, чтобы воспи­танники с нарушением звукопроизношения правильно употребля­ли автоматизируемый звук; чтобы заикающийся ребенок произ­носил фразы слитно, плавно; чтобы ребенок с алалией строил фразы без аграмматизмов, не искажал слоговой структуры слова.

Приведенная ниже таблица 3 дает возможность увидеть, как воспитатель и логопед могут использовать один и тот же программный материал для решения стоящих перед ними задач.

Таким образом, и логопед, и воспитатель должны ясно пред­ставлять характер и особенности своей работы, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели воспитать у ребенка пра­вильную речь и подготовить его для успешного обучения в школе.

Вопросы

1. Чем отличается работа по формированию звукопроизношения от оаботы по его исправлению? ^F

2. Каковы различия в работе воспитателя и логопеда по выработке поравильного произношения на разных этапах?

3. Как сочетаются работа воспитателя и работа логопеда при других нарушениях речи и в чем их различие?

 

 

ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

 

Не все дошкольники могут самостоятельно освоить правиль­ное произношение отдельных звуков русского языка, а взрос­лые не всегда улавливают на слух искаженное произношение того или иного звука или не придают ему особого значения, пола­гая, что с возрастом эти недостатки сами собой исправятся. Мож­но услышать такие слова взрослых: «Что же ты никак не научишь­ся правильно говорить? Все твои товарищи уже хорошо гово­рят! И ты старайся. Скажи: Миша надел шубу, шапку и пошел в сад». Ребенок очень старается, ему хочется сказать правиль­но, но он не умеет произносить ш, ж, и у него получается: «Миса надел субу, сапку и посол в сад». Ребенку нужно умело и вовремя помочь, а не ограничиваться требованиями говорить лучше.

Некоторые воспитатели не любят вызывать ребенка, стра­дающего недостатками произношения, для рассказывания и декла­мации перед всей группой. А товарищи нередко смеются над его неправильной речью. В таких случаях ребенок может посте­пенно обособиться от сверстников, что еще больше задержит развитие его речи и отрицательно повлияет на характер: поя­вятся раздражительность, замкнутость, обидчивость. Некоторые дети становятся шалунами, выискивая, чем бы заняться, пока все остальные читают или рассказывают.

Порою дети с неправильным произношением многих звуков несколько отстают в умственном развитии, так как малопонят­ная речь мешает контактам ребенка с окружающими, форми­рованию фразовой речи, а следовательно, сказывается и на логи­ческом мышлении.

Неправильное произношение приносит ребенку много огор­чений и трудностей в детском саду, а в школе эти трудности воз­растают. Недостатки устной речи очень часто влияют на пись­менную речь. Ребенок плохо справляется со звуковым анали­зом слов, часто вместо одной буквы употребляет другую, пишет так, как говорит.

Чтобы не пропустить различные недостатки речи, а также предупредить их появление, воспитатели проводят систематичес­кую работу по формированию правильного произношения у де­тей, или, как ее еще называют, пропедевтическую работу.

Работа по формированию правильного произношения состоит из следующих разделов:

обследование детей;

развитие движений органов артикуляционного аппарата (ар­тикуляционная гимнастика);

занятия с детьми по усвоению фонетической системы родно­го языка (последовательная работа над гласными и согласными звуками, воспитание умения различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам, развитие мелоднкоинтонацион-ной стороны речи).

Осуществляемые последовательно, от одной возрастной груп­пы к другой, эти разделы работы одновременно способствуют формированию словаря и уточнению слоговой структуры слова, развитию фразовой речи и воспитанию грамматических навыков. Таким образом, вся эта работа способствует не только форми­рованию навыков правильной речи, но и предупреждению, а в отдельных, более легких, случаях устранению различных нару­шений речи у детей.

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Прежде чем приступить к работе по воспитанию правиль­ного произношения, воспитатель знакомится с речью каждого ребенка своей группы. Обследование речи проводится дважды:

осенью, чтобы правильно спланировать работу на год, и весной, чтобы подвести итоги.

Планируя обследование, воспитатель должен четко представ­лять, что ему при этом надо выявить в речи ребенка, знать, как проводить обследование, какой материал использовать, как офор­мить результаты и какие сделать выводы. При обследовании речи ребенка педагог обращает внимание на состояние звукопроизношения, словаря и фразовой речи. Если имеются нару­шения речи (ребенок не согласовывает слова в предложении) или серьезные недостатки в звукопроизношения, следует познако­миться с данными о его здоровье, так как развитие речи тесно связано с психофизическим развитием.

Различные инфекционные заболевания в первые три года жизни ребенка, особенно болезни, связанные с расстройством питания (диспепсия, дизентерия и др.), задерживают рост и разви­тие всего организма, в том числе речи. Успех работы по воспи­танию правильного произношения у ослабленных и отстающих в развитии детей в значительной степени зависит от строгого выполнения режима, предписанного врачом.

При формировании правильного звукопроизношения у детей большую роль играет подражание речи окружающих взрослых. Поэтому воспитатель непременно должен знать, как говорят члены семьи ребенка, чтобы привлекать к занятиям по звукопроизношению с ребенком дома только тех, кто говорит правильно.

Сначала воспитатель изучает речь ребенка на занятиях, в играх

 

с детьми, где может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный), недостатки речи (заикание, задержку развития речи и др.). Затем проводит инди­видуальное обследование, в процессе которого выявляет осо­бенности речи ребенка. Обследование лучше проводить, когда в группе мало детей (во время прихода и ухода их домой).

Иногда при индивидуальном обследовании ограничивают­ся тем, что предлагают ребенку повторить за воспитателем от­дельные слова или звуки. Это не дает представления о само­стоятельной речи. Подражая воспитателю, ребенок часто произ­носит звуки лучше, чем самостоятельно.

Опыт показывает, что нельзя также проверять звукопроизношение, ограничиваясь прослушиванием чтения наизусть, так как в заученном со слов взрослого стихотворении ребенок про­износит звуки лучше, чем в обычной речи. Кроме того, в сти­хотворении могут отсутствовать нужные для проверки звуки. Поэтому обследование проводят с использованием специально­го материала, который должен иметься в каждой группе.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Материал подбирает воспитатель и правильно оформляет его. Для обследования звукопроизношения надо иметь предметные картинки на определенные звуки. Часто этот материал оформля­ют в виде альбомов. На одной странице альбома обычно накле­ивают 6—9 картинок. Но когда их предлагают ребенку, у него рассеивается внимание. Кроме того, даже если ясно, как ребе­нок произносит звук, все картинки приходится досматривать до конца, поскольку это ему интересно. К тому же картинки, наклеенные в альбом, не могут быть в дальнейшем использованы как раздаточный материал.

Целесообразнее вкладывать картинки в конверты. Воспита­тель подбирает их так, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, середине и конце слова, поскольку в разных позициях один и тот же звук произносится не одинаково. Кар­тинки должны быть красочными и доступными как по содержа­нию, так и по исполнению.

Картинки подбираются для проверки следующих групп звуков:

1 -я группа — звонкие с о г л а с н ы е, в, б, д, г:

В — валенки, вата, вилка, вишни, ванна, волк, веник, ведро,

сова, павлин.

Б — банка, бутылка, батон, бублик, боты, ботинки, бабочка,

булавка, букет, бананы, бубен.

Д — дом. дым, девочка, дождь, дыня, дудочка, диван, де­душка, удочка, лебеди.

Г — гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, попугай, иголка,

газета.

2-я группа — свистящие с, с\ з, з\ ц:

 

С — собака, санки, стол, самолет, сумка, слон, стакан, лиса, бусы, весы, миска, аист, носки, капуста, насос, глобус, автобус, лес, фикус, пылесос.

С^’ — листья, письмо, сосиски, велосипед, васильки, гусь, лось, рысь, такси.

3