ДЕПАРТАМЕНТ образования ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Московский городской психолого-педагогический УНИВЕРСИТЕТ
Факультет социальной психологии
Кафедра «Социальная психология развития»
Курсовая работа
по специальности 030301 «Психология»
на тему:
«Отсроченные эффекты социально-психологического тренинга»
| Студент группы СоВ-2.1 | ___________________ (подпись студента) | /Иванов Иван Иванович/ | |
| e-mail: | ivanov@mail.ru | ||
| Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент | ___________________ (подпись преподавателя) | /Петров Петр Петрович/ | |
| % оригинального текста: | |||
| Оценка/балл: | с - | ф - |
Москва, 2008-09 уч.г.
Оглавление
Введение. 3
Глава I. Проблема детерминации поведения человека в ситуации социального взаимодействия с заданной номой. 6
§ 1. Поведение как психологическая категория. 6
§ 2. Проблема детерминации поведения человека. 30
§ 3. Поведение подростка как проблема возрастной психологии. 60
Глава II. Особенности поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой. 88
§ 1. Исследование ролевого поведения подростков методом стандартизированного интервью и анкетирования. 90
§ 2. Исследование условий способствующих проявлению ролевого поведения подростковметодом объективной регистрации. 108
Глава III. Исследование факторов ненормативного поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой. 117
Заключение. 134
Библиография. 142
Приложение. 152
Введение
Актуальность исследования. В современной психологии развития сложилось представление, согласно которому жизненное пространство человека состоит из ситуаций и вся его социальная жизнедеятельность заключается в переходе из одной социальной ситуации в другую.
Одной из главных проблем подросткового возраста является развитие социальной компетентности. Оказываясь в ситуации социального взаимодействия, подросток нередко демонстрирует отклоняющиеся от нормы формы поведения, иными словами, нарушает социальную норму. Некоторые формы ненормативного поведения в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой носят устойчивый характер. Устойчивые поведенческие схемы, возникающие в различных ситуациях, могут составлять основу типичного поведения подростков.
Представляется важным исследование поведения подростка в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой с целью выявления процесса проживания её в отрочестве, что позволит выявить причины нарушения социальных норм в этот возрастной период.
Объект исследования: поведение подростков в культуре современной средней школы.
Предмет исследования: поведение подростков вситуации социального взаимодействия с заданной нормой.
Гипотеза исследования: поведение подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой имеет свои особенности. Главным регулятором поведения подростка в нормативной ситуации является институционально установленное правило или норма.
Цель исследования: определить типичные для подростков ситуации социального взаимодействия с заданной нормой в условиях современной средней школы и выявить факторы, влияющие на поведение подростков в них.
В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи.
Осуществить теоретический анализ проблемы поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой.
Составить характеристику репертуара ролевого поведения подростков в условиях культуры современной средней школы.
Выявить типы ситуаций социального взаимодействия с заданной нормой в условиях урока средней школы.
Выявить факторы, которые провоцируют ненормативное поведение подростков в условиях урока современной средней школы.
Описать характерные формы поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой в условиях урока современной средней школы.
Методологическая база исследования. Общей методологической основой исследования является идея К.Маркса о становлении личности путем «присвоения материальной и духовной культуры общества», положенная в основу отечественной психологии (Выготский Л.С. и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
Базовые положения и принципы культурно-исторической психологии развития Л.С.Выготского, В.С.Мухиной, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и др.
Феноменология развития подростка в трудах Л.И.Божович, Т.В.Драгуновой, М.Кле, А.В. Мудрика, В.С.Мухиной, В.С.Собкина, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и др.
Положения и принципы психологии поведения в нормативной ситуации Г.М.Андреевой, М.Аргайла, А.Бандуры, Л.С.Выготского, Н.Е.Вераксы, Н.В.Гришиной, В.В.Давыдова, К.Левина, Б.Ф.Ломова, Д.Магнуссона, А.Н.Поддьякова, Э.Ч.Толмена и др.
Методы исследования:
1 – теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
2 – ролевое поведение подростков исследовалось методом
стандартизированного интервью, анкетированием;
3 – метод моделирующего эксперимента с объективной регистрацией и последующим анализом.
Организация исследования: в исследовании приняли участие 110 детей учащихся 1, 6, 7, 8, 9 классов средней школы № 1716 «Эврика» г. Москвы. Исследование проводилось в период 2002 – 2004 гг.
Научная новизна и теоретическая значимость. Выявлены, описаны и обоснованы особенности поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой.
Практическая значимостьисследования. Полученные результаты могут быть использованы для разработки программ, направленных на коррекцию и развитие нормативного поведения подростков в условиях социального взаимодействия.
На защиту выносятся следующие положения:
В нормативных ситуациях социального взаимодействия подростки могут проявлять специфические особенности поведения.
В случае, если возникает нормативная неопределенность (правило не предъявлено или предъявлено неадекватно: не озвучено или разрушено вследствие противоречия с другой нормой), для многих подростков психологически разрушается целостная структура нормативной ситуации.
Нормативная неопределенность может вызывать у подростков активность, направленную на восстановление целостности ситуации, на выяснение её правила.
Достоверность полученных данных обеспечена применением взаимоудостоверяющих методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования, количественным учетом и качественным анализом, объективно регистрированных феноменов поведения.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
Глава I. Проблема детерминации поведения человека в ситуации социального взаимодействия с заданной номой
