I. Критерии оценки содержания семинарского занятия:
1) соответствие тематическому плану и учебной программе курса;
2) качество плана семинарского занятия (полный, детальный, перегруженный и т.п.);
3) отчетливость постановки цели семинарского занятия;
4) обсуждение дискуссионных вопросов;
5) рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки;
6) раскрытие органического единства теории и практики;
7) профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;
8) соотношение семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике; материал, изложенный частично; материал, изложенный полностью и т.п.);
9) реализация в содержании семинарского занятия внутри и междисциплинарных связей.
II. Критерии оценки методики проведения семинарского занятия:
1) дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения семинара;
2) логическая последовательность построения семинара;
3) использование методов активизации мышления студентов;
4) использование приемов закрепления полученной информации;
5) использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения студентами заданий семинарского занятия;
6) использование технических средств обучения и наглядных пособий;
III. Критерии организации семинарского занятия:
1) наличие плана семинарского занятия;
2) четкость начала семинарского занятия (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию и т. п.);
3) четкость окончания семинара (завершение семинара, время окончания, соблюдение установленной продолжительности занятия семинара по отношению к звонку и т. п);
4) дисциплина на семинарском занятии;
5) подготовка студентов к семинарскому занятию;
6) рациональность распределения времени на семинарском занятии;
7) наличие необходимого количества сборников планов семинарских занятий и других учебных изданий обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к семинару.
IV. Критерии оценки руководства работой студентов на семинарском занятии:
1) осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до семинара и в ходе его проведения;
2) мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова;
3) побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия;
4) микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара;
5) подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;
6) согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;
7) управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);
8) постановка задания к следующему семинарскому занятию.
V. Критерии оценки педагогических данных преподавателя:
1) знание предмета;
2) убежденность;
3) стиль проведения семинара (оживленный, с постановкой острых вопросов возникающей дискуссией, монотонный, рутинный);
4) характер выступления преподавателя в ходе семинара (убедительность, неубедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т. п.);
5) умение вызвать и поддержать дискуссию;
6) культура речи, дикция:
7) внешний вид;
8) отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т. п.):
9) отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т. п.).
VI. Критерии оценки результативности семинарских занятий:
1) степень реализации плана семинарского занятия (полная, частичная);
2) степень полноты рассмотрения основных вопросов в ходе семинарского занятия;
3) степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;
4) степень сформированности у студентов приёмов и методов самостоятельной работы с литературой;
5) информационно-познавательная ценность семинарского занятия;
6) воспитательное воздействие семинарского занятия.
Схема анализа лекции [1]
1.Ф. И. О. преподавателя
2.Дата взаимопосещения, время
3.Специальность, предмет
4.Количество студентов на занятиях
5.Тема лекции
6.Содержание лекции.
| № | Что оценивается | Качественная оценка | Оценка | ||||
| I. СОДЕРЖАНИЕ | |||||||
| Идейная направленность | высокая средняя низкая | ||||||
| Научность | в соответствии с требованиями популярно ненаучно | ||||||
| Сочетание теоретического с практическим | выражено достаточно представлено частично отсутствует | ||||||
| Доказательность | убедительно декларативно бездоказательно | ||||||
| Связь с профилем подготовки специалиста | хорошая удовлетворительная плохая | ||||||
| Структура лекции | четкая расплывчатая беспорядочная | ||||||
| Воспитательная направленность | высокая средняя низкая | ||||||
| Соответствие материала | полностью соответствует частично соответствует не соответствует | ||||||
| Использование времени | - используется рационально - излишние траты на организационные моменты (посторонние разговоры) - время используется нерационально | ||||||
| II. ИЗЛОЖЕНИЕ МАТЕРИАЛА ЛЕКЦИИ | |||||||
| Метод изложения (преимущественно) | проблемный частично-поисковый объяснительно-информационный | ||||||
| Использование наглядности | используется в полном объеме используется недостаточно не используется | ||||||
| Владение материалом | - свободно владеет, читает без конспекта - частично пользуется конспектом - излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту - при изложении материала допускает грубые ошибки | ||||||
| Уровень новизны | - в лекции использует последние достижения науки - в излагаемой лекции присутствует элемент новизны - новизна материала отсутствует | ||||||
| Реакция аудитории | повышенный интерес выраженной реакции нет низкий интерес | ||||||
| III. ПОВЕДЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ | |||||||
| Манера чтения лекции | - увлекательная, живая - увлекательность и живость выражены не ярко - монотонная, скучная | ||||||
| Культура речи | высокая средняя низкая | ||||||
| Контакт с аудиторией | ярко выражен недостаточный отсутствует | ||||||
| Манера держать себя | умеренно выражены мимика и жестикуляция избыточная мимика и жестикуляция суетливость и беспорядочность движений | ||||||
| Внешнее проявление психического состояния | спокойствие и уверенность некоторая нервозность выраженная нервозность | ||||||
| Отношение преподавателя | в меру требовательное слишком строгое равнодушное | ||||||
| Такт преподавателя | тактичен бестактен | ||||||
| Внешний облик | опрятен неряшлив | ||||||
Шкала итоговой оценки:
90-80 – хорошо;
79- 67 – удовлетворительно;
менее 67 – плохо.
При оценке качества лекции посещающий подчеркивает в схеме качественные и количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом педагогическом процессе.
Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку.
[1] Дикунов А.М. Педагогическое мастерство. Омск, 1994. С. 24-27.
