Контроль исходного уровня знаний. 1. Что такое интеллект? Какие существуют трактовки этого понятия?

1. Что такое интеллект? Какие существуют трактовки этого понятия?

2. Какие виды интеллекта существуют?

3. Назовите и охарактеризуйте стадии развития интеллекта.

4. Какие существуют концепции, рассматривающие структуру интеллекта?

5. Приведите примеры психодиагностических методик, изучающих интеллект.

Основные понятия и положения темы

Интеллект зачастую отождествляется с мыш­лением в определении: интеллект - это мыслительная способность человека. Однако еще французский психолог Ж. Пиаже разводил эти два понятия. По Пиаже, «интеллект является состоянием равновесия, к которому тяготеют все последовательно расположенные адаптации сенсомоторного и когнитивного порядка так же, как и все взаимодействия организма со средой». Одна из основных особенностей человеческого интеллекта заключается в том, что не всякое содержа­ние, получаемое из внешнего мира, может быть усвоено, а лишь то, которое хотя бы приблизительно соответствует внутренним структурам индивида. Еще одной важной особенностью интел­лекта является его организованность, т.е. представление интеллектуаль­ной активности субъекта в виде некоторой структуры с выделением в ней отдельных элементов.

Пиаже выделял 4 стадии развития интеллекта:

Первая, названная стадией сенсомоторного интеллекта, продолжается от 0 до 2 лет.

Вторая - дооперациональное мышление - занимает период от 2 до 7-8 лет.

Третью стадию составляет период конкретных операций - от 7-8 до 11-12 лет.

Последний, четвертый период развития интеллекта - это период формальных операций, он начинается от 12 лет и развивает­ся на протяжении всей жизни.

Ста­дии развития интеллекта привязаны к определенному возрасту, но обу­чение может ускорять их прохождение, а при отсутствии обучения по различным причинам может быть задержка развития.

Если для Пиаже интеллект - это общий регулятор поведения всех уровней, то для некоторых других исследователей (А. Бине, Л. Векслер) он - символ обучаемости человека и любого другого живого существа всему новому.

Таким образом, в настоящее время существуют как минимум три трактовки понятия интеллекта:

Биологическая трактовка: «способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации».

Педагогическая трактовка: «способность к обучению, обучаемость».

Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как «способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного подхода, интеллект – это совокупность тех или иных способностей.

Существуют различные концепции, рассматривающие структуру интеллекта. Спирмен (1904) выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Терстоун с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

а. счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия.

б. вербальную (словесную) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова.

в. вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь.

г. пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве.

д. память.

е. способность к рассуждению.

ж. быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.

Гилфорд представляет интеллект как кубическую модель. Он выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенченским).

У Бине и Векслера интеллект - это одно­уровневая модель с двумя блоками показателей вербального и невер­бального (действенного и образного) характера.

По мнению Кеттела, у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.

Ананьев рассматривал интеллект как многоуровневую организа­цию познавательных сил, охватывающую процессы, состояния и свойст­ва личности.

Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментально-психологического.

Разрабатываемые в рамках экспериментально-психологического направления теории интеллекта ориентировались на выявление механизмов интеллектуальной активности.

Например, в рамках экспериментально-психологического направления следует прежде всего выделить теории, отстаивающие идею генетического объяснения интеллекта на основе учета как закономерностей его онтогенетического развития, связанных с освоением систем логических операций (Ж. Пиаже), так и влияния социально-культурных факторов (Л. С. Выготский, М. Коул и С. Скрибнер и др.), а так же неотестологические теории интеллекта X. Айзенка, Э. Ханта и Р. Стернберга.

Для неотестологическлй теории характерно признание IQ-концепции интеллекта, однако экспериментально-психологическому анализу подвергаются внутренние когнитивные процессы, которые стоят за IQ и позволяют объяснить индивидуальные различия в тестовом исполнении.

Интеллект подразделяется на несколько видов, каждый из которых необходимо развивать: вербальный, логический, пространственный, физический, музыкальный, социальный, эмоциональный, духовный и творческий.

Итоговый контроль знаний.

Проведение методики Гилфорда «Социальный интеллект» (приложение 1).

Домашнее задание для уяснения темы занятия.

Тест:

1. Возрастной период, соответствующий периоду конкретных операций:

1) с 2 до 7-8 лет.

2) с 11-12 лет до 18.

3) с 7-8 до 11-12 лет.

4) с 0 до 2 лет.

2. Бине и Векслер рассматривали интеллект как:

1) общий регулятор поведения всех уровней.

2) способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации.

3) символ обучаемости человека и любого другого живого существа всему новому.

4) символ умения мыслить, думать в необходимой ситуации и каждый раз находить нестандартные пути решения проблемы.

3. Интеллект как кубическую модель представил:

1) Л.С.Выготский.

2) Ч.Э.Спирмен.

3) Дж.Гилфорд.

4) Дж.Кеттел.

4. Суть тестологического направления:

1) под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных способностей.

2) данное направление отстаивает идею генетического объяснения интеллекта на основе учета как закономерностей его онтогенетического развития, так и влияния социально-культурных факторов.

3) под интеллектом понимается врожденная способность к мышлению, абстрагированию и рассуждению.

4) под интеллектом понимается одно­уровневая модель с двумя блоками показателей вербального и невер­бального (т.е действенного и образного) характера.

5. Вербальный интеллект – это:

1) память на движения.

2) память на словесную информацию.

3) способность изучения именно иностранных языков.

4) способность к различению простых и сложных акцентуированных ритмов.

Задачи:

1. Определите, о каких видах интеллекта идет речь:

1) Способность построить отношения с незнакомым человеком.

2) Способность успешно заниматься йогой.

3) Чтение газеты.

4) Способность уловить перемены в настроении собеседника.

5) Способность скульптора создавать зрительный образ будущей скульптуры.

6) Решение задачи с интегралами.

7) Сочинение музыкальной увертюры.

2. Известно, что выделают три формы интеллектуального поведения. Назовите, какие это формы?