Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, его самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть, по мнению Якиманской, «личностно-ориентированная педагогика».
В конце т80-х началась реформа отечественной системы образования. Ориентация на результативность ученика в обучении, опирающаяся на социальную относительную норму, сменилась ориентацией на развитие личности учащегося, опирающейся на индивидуальную относительную норму.
Якиманская отмечала, что в дидактике долгое время доминировала представление, что именно образование является получением научных знаний об окружающей действительности (информационная модель). Проблема организации обучения, обеспечивает не только познание, но и развитие психики, выделил еще Выготский.
Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учения Д.Эльконина и Давыдова. В ней заложены предпосылки для понимания ученика как субъекта познания. Учебный процесс рассматривается не как трансляция научных знаний, а как развитие познавательных возможностей ученика. Но, хотя она обозначалась как концепция развивающего обучения, реально она не охватывает личностного развития и соорентирована на расширение операциональных возможностей познавательной деятельности ученика, на развитие его учебных действий (операциональная модель).
Якиманская еще 2 модели:
1. Нормативно-ориентированная – усвоение учащимися социально приемлемых форм поведения, критерий – степень социальной адаптивности учащегося.
2. Личностно-ориентированная – создание возможностей для проявления учащимися собственных потенций, на поддержку самоактуализации и креативности учащихся. Мерой развития является становление учащегося как субъекта жизни (Рубинштейн), умеющего организовывать простанство своего бытия как аутентичного его природе.
Во всех представленных моделях учителем в той или иной степени осуждают влияние на процесс развития личности. Ни один из этих подходов нельзя считать универсальным, выбор определяется социальной ситуацией, и теми задачами, которые стоят перед школой.
Проблемным вопросом педагогической психологии и педологии в контексте личностно-ориентированного подхода является вопрос о соотношении социализации и мировоззрения в контексте образования личности.
Социально-педагогические модели развития описывались в виде извне задаваемых образцов и нормативов.
Личностно-ориентированная педагогическая система нацелена на приоритеты индивидуальности, самоценности индивида.
В многочисленных воспитательных системах прошлого распространена идея, что человека можно целенаправленно формировать. Гуманистический подход отличается принципиальным пониманием роли человека (ребенка). Мера развития человека (ребенка) становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом.
Изменяется положение ребенка, он становится субъектом своего развития. Педагог ориентируется не только на подготовку ученика к будущей жизни, но и на обеспечение полноценного проживания каждого возрастного этапа – детства, отрочества, юности в соответствии с психо-физиологическими особенностями развивающейся личности.
Следовательно условия гуманистического подхода в образовании:
- Уважение к личности ребенка, его достоинству;
- Принятие его личных целей, запросов, интересов;
- Создание условий для его самоопределения, самореализации и развития.
Для педагога главное – помочь молодому поколению в реальном освоении существующих и создаваемых культурных норм жизнедеятельности.
Перестройка традиционной практики обучения и воспитания должна идти по следующим направлениям:
- Создание психологического климата доверия между учителем и учеником;
- Обеспечение сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса;
- Актуализация мотивационных ресурсов учения;
- Развитие у учителей особых личных установок наиболее адекватных гуманистическому обучению;
- Помощь учителям и учащимся в личностном развитии.
Необходимо изменять и содержание, и методы преподавания на уроке.
Личностно-ориентированный подход предполагает единство двух составляющих: обучения и учения.
Учение – инд. Д. (деятельность) по трансформации (преобразованию) социально-значимых нормативов (образцов) усвоения заданных в обучении.
Содержание личностно-ориентированного образования должно включать следующие обязательные компоненты (Бондаревская):
- Аксиологический
- Когнитивный
- Деятельнотворческий
- Личностный
Личностный компонент является системообразующим (в традиц. - когнитивный).
Чтобы реализовать личностно-ориентированную позицию, учителю необходимо владеть технологиями группового взаимодействия, уметь работать с целями учащихся, владеть диалогическими формами, использовать договор как способ взаимодействия с другими, создавать ситуации успеха, владеть активными методами преподавания, включая игровые и проблемные и учиться самому.
В контексте изменения педагогики разработана теория и практика педагогической поддержки. Бедерханова В.П. «педагогическая деятельность, обеспечивающая процесс индивидуализации человека, в любом возрасте».
Принцип различения, педагогическая поддержка и индивидуальный подход. Индивидуальный (дифференцированный) подход предполагает учет индивидуальных различий учащихся. Педагогическая поддержка ставит целого развития уникальности личности, в то время как индивидуальный подход предполагает приведение ее в соответствие с индивидуальными требованиями.
Серьезные дискуссии вызывает вопрос, что следует «поддерживать» в растущем человеке.
Исаев, Слободчиков – поддерживать и развивать субъектность, т.е. способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, и индивидуальность (неповторимость, особенность человека, которые выдвинут его из всех других).
Бедерханова В.П. считает, что необходимо переосмыслить понятие «индивидуальность» через психологические образования этого феномена. Тогда можно говорить о педагогическом обеспечении процессов индивидуализации в образовании.
Педагогическая поддержка – сложная, высокотехнологичная, спец. педагогическая (но психологоемкая) деятельность, в основе которой лежит определенная парадигма образования (Крылова).
Теоретическая идея личностно-ориентированного образования реализовать в практике сложная задача:
Бедерханова В.П. – летний лагерь,
Якиманская И.С. – технология личностно-ориентированного обучения.
Педагогическая психология
