- Фортепиано - универсальный инструмент для обучения всех детей музыке; (Рубинштейн, Асафьев, Карл Орф, Б.Барток, Г.Нейгауз, Кабалевский и др.)
1. Включение музыки в общую систему гармонического воспитания личности позволит воспитать полноценно чувствующего, ценящего творчество и труд человека;
2. Осуществление всеобщего воспитания и начального музыкального образования на основе комплексного музыкального развития ребенка;
3. Опора в обучении на широкие репертуарные тенденции и постижение исполнительских особенностей различных стилей, эпох и авторов;
4. Опора на национальный интонационный материал при обучении в начальном периоде (от 0-до 10 лет)
5. Опора в обучении на формирование слухо-ритмо-двигательных представлений;
6. Сложившаяся Тенденция в конце ХХ-ого века: раннее музыкальное воспитанию и обучение - с 3-4 лет;
7. Тенденция к использованию коллективных форм обучения: «групповые методики» (Япония, Германия, Россия)
8. Тенденция к творческому музицированию - как основе развития музыкального мышления ребёнка;
9. Тенденция к интенсификации и постоянному обновлению педагогического процесса и, как следствие,
10. ускорение технического и художественного созревания ученика;
Педагогические технологии, используемые в музыкальном обучении:
1. Групповая технология (как с «0»-вками, так и со студентами) – позволяет уч-ся не только индивидуально поработать над проблемой, но и сопоставить свою позицию с мнением другого, войти в межличностные отношения, узнать лучше себя и самореализоваться.
2. Чтобы индивидуальное обучение было продуктивным необходимо опираться на творческие и познавательные способности уч-ся. Это возможно, если осуществлять цель и планирование учебной деятельности и, вместе с тем, развивать гибкость, способность импровизировать, фантазировать, перестраиваться (рефлексировать). Разговаривать с учеником - вести диалоги, рассказывать о жизни композиторов, пианистов, слушать вместе интерпретации и т.д. Это создание комфортного психологического микроклимата: шутки, свободы в обмене мнениями, дать ученику рассказать о своих чувствах, ощущениях. В совместной работе употреблять слово «МЫ», «мы с тобой», а не «ты должен...»
3. Использование классических, зарекомендовавших себя методов: «наведение», «аналогии», «ассоциации», «сравнения» (самостоятельный подбор, картинок, стихов и героев к произведениям), «рассказ», «объяснение» на доступном языке, комментарии, совместный подбор слов - «экстрактов» к каждому эпизоду или разделу произведения, приёму и т.д.
4.Артистическое, одухотворённое, профессиональное исполнение педагогом произведения целиком или частями с комментариями.
5. Использование «проблемного метода» обучения: например, написать свою характеристику с актуальными задачами на будущее; или подобрать серию упражнений для развития своей беглости, или нарисовать цвет всех ступеней всех гармоний – в левой руке, или изобразить графику звуковысотности, выбрать произведения на будущий семестр и т.д. Обсуждение проблемы будит оперативное, аналитическое мышление ученика, студента.
6. «Ролевые игры», «театрализация» процесса: «ты – учитель, я – ученик, найди у меня ошибки!»; «сыграй как Мальвина», или «как Карабас-Барабас», «исполни произведение в стиле (жанре) этюда», или в стиле «ноктюрна» (колыбельной), и т.д.
· совместное с педагогом чтение с листа в 4-ре руки помогает развивать интуицию, налаживает эмоциональный контакт с учеником.
7. Спирально - веерный метод обучения -это способ изучить какую-либо проблему – от «общего к частностям» и «от частного к обобщению» - через анализ и сравнение, через «манипуляцию с предметами» и собственное «умозаключение».
Пример с Интервалами: они жили в лесу, прыгали на ножках, переворачивались (обращались), были чистые (умывались), большие и малые, увеличенные и уменьшённые. Затем переходить к конкретике: секунды – были все! с 2-мя иголками, но одни голодные (малые), а другие с чёрной мухой в животе и т.д. Затем в игре песенки или попевки закрепить конкретный интервал.
8. Применение психотехник, оптимизирующих волю ученика, эстетическую и нравственную мотивацию к исполнению, его интеллект; сначала - «похвала», затем – «критика»; положительная суггестия - внушение, лёгкий гипноз, (разговаривая с учеником – положите свою руку на его плечо, желательно, левое).
9. Применение средств современной коммуникации и информации: Inter net, CD, DVD.
10. Применение нового репертуара: джазовых, алеаторических композиций, аранжировок известных мелодий из мюзиклов, «высокую» народную музыку и т.д.
11. Музыкальная педагогика это не только точная наука, но и Искусство, а значит Эвристический способ мышления и объяснения – это основной метод работы, как за инструментом, так и при объяснении любой проблемы: новый взгляд на проблему, новый ракурс, необычный приём, абсурдное сравнение, или сопоставление и т.д. («Мысли как гений!»)
12. Расширение психического ( кругозор, знания) пространства личности через:
· осознание эмоционального опыта в диалоге с учеником о «героях» мифов, сказок, литературы, поэзии, кино, телевидения, Интернет, о философии жизни и смерти и т.д.
· использование «метода аналогий»: активизировать стилевое чувство учащегося - через анализ и сравнение музыкальных средств в других сочинениях этого же автора (метод аналогий), либо с произведением аналогичного жанра другого композитора (Ноктюрн Шопена - ноктюрн Чайковского, или «музыкальный момент» Des Рахманинова). Необходимо сформировать понятия об «общем» (жанре) и «индивидуально-субъективном» (музыкальные средства, ресурсы) в творчестве изучаемого композитора - это даст ключ к более глубокому пониманию характера исполняемого произведения, более высокий уровень исполнительского мышления ученика;
· развитие воображение: умение создавать информационные образы и артефакты, манипулировать ими, т.е. развивать творческое мышление ребёнка: сочинение попевок на стихи, подбор аккомпанемента, варьировать или сыграть транскрипцию попевки, песенки, пьесы, этюда и т.д.);
· оптимизировать нравственную мотивацию к творчеству, раскрывая ораторскую и познавательную сущность искусства и эстетику исполнительства, совместно обсуждая с ребенком досуг семьи, моральные и жизненные ценности) и т.д.,
Будущее за теми педагогами и исполнителями, которые умеют создавать яркие привлекательные образы для ученика, способны к обучению и прогнозированию.
13. Развивать гибкость и пластику аппарата через слуховое воображение и идеомоторные представления о фортепианных формулах и приёмах через тактильно-сенсорные и художественные символы-образы. (См. Символика (Symbols) «гаммы», «арпеджио», «аккордов» и т.д.)
14. Персонификация, персонализация всех фактурных элементов текста: мелодии, штрихов, гармонии, всех двигательных элементов процесса, всех вспомогательных движений в процессе игры и работы.
15. Использование Мнемотехники для развития всех видов памяти ребёнка. Для этого насыщать сознание ученика яркими образами и запоминающейся информацией использование видеографики, видеосимволов, просто графики, рисунков для создания скорости восприятия, устойчивой памяти, и прочности запоминания, скорости воспроизведения:
- - графическое изображение мелодии, жеста на бумаге, LM, TTTTT
- - изображение фразировки: tvv («ёлочка-crescendo»), ww («ёлочка-diminuendo») ut («фраза-бантик»), tu (фраза- домик)
- - изображение Формы произведения: ñññpppñññ, вариации: –—?›œ°°°²²³
16. Контрастная вариативность в работе над техникой и музыкальным произведением:
- сыграть очень тяжело - «танком», а затем
- в «балетных тапочках» или «на пуантах» на пианиссимо, либо беззвучно,
- «пение» всех элементов фактуры! пение с подтекстовкой, адекватной по смыслу и образу!
- «пальцевое стаккатирование» всех элементов фактуры,
- активизация внутридолевой пульсации (счёт вслух по xxxx), и с дирижированием по четвертям,
- агогическое «расшатывание» ритмо-метра («agoger» - франц. - воровать) в связи с интонированием длинных и сильных звуков, гармоническим тяготением т.д.
17. Приёмы «шоковой терапии» как в положительном, так и в отрицательном смысле («когда ты это сделаешь..., то у тебя обязательно получится»; или: «если ты не..., то я не смогу идти дальше...» и т.д.).
18. Активизация внутридолевой пульсации, как способа существования психической энергии исполнителя при постижении произведения; долевая пульсация познаётся через счёт вслух, дирижирование, и сопровождение ostinato на рояле с педагогом и самостоятельно.
- Дирижирование + игра! пр. и левой рукой по очереди, это создает правильную пластику жестов и развивает координацию и независимость рук.
19. Главный приём обучения интонированию – это «пение» (с глиссандированием как бельканто) -всех элементов фактуры!
- Пение с подтекстовкой! Подбор слов – педагогом, а затем учеником! (стихи, попевки)
- Слышание и осознание всех вертикальных интервалов: медленно играть – называть и вслушиваться в вибрации и в послезвучие.
- Сенсорные приёмы воздействия: игра «рука на руке» (рука ученика на руке педагога): когда надо показать соотношение пластических жестов 2-мя руками и т.д.
21. Игра с педагогом вдвоём при чтении с листа, в ансамбле, совместное слушание и обсуждение музыки на уроке. Исполнение произведений педагогом.
- приём «Рука на руке» (рука ученика лежит на руке педагога и наоборот) очень эффективен для быстрой передачи штриха, движения, опоры и т.д.
- Накопление музыкальных и культурных впечатлений! Создание перцептивной базы знаний, слуховых идеалов и предпочтений. Это – основа дальнейшего развития! Только когда заполнены файлы в голове, тогда можно и самому творить, искать варианты, сопоставлять, анализировать и т.д., т.е. задействовать у ученика все разделы его Интеллекта.
Поэтому необходимо покупать билеты на концерты для их родителей! Приучать их с детьми посещать все значимые концерты: вокальные, хоровые, оркестровые, и конечно фортепианные, а также хореографические, балетные, оперные и т.д. Так как - ФОРТЕПИАНО – это ретроспективный инструмент, он подражает, изображает, копирует, имитирует уже увиденное, услышанное, уже осмысленное явление.
Игра на рояле – это удовольствие! и она естественна – как ходьба, прыжки, бег, плавание и т.д. А Ваш язык общения должен развивать ученика, давать ему новую эстетическую, этическую нравственную, духовную информацию и эмоциональное удовлетворение.
Новые педагогические приёмы и техники 2-ой половины ХХ века:
1. Опора в обучении на слухопсихомоторное начало (развитие слуха,+эмоции,+движения).
2. Комплексное интеллектуальное и эмоциональное развитие всех сфер личности ребёнка и равномерная активизация всех зон его мозга; (комплексный, развивающий метод – как основной!)
3. Развитие когнитивной психологии (психологии познания, восприятия), изучение психологии внимания, восприятия, запоминания, адекватности воспроизведения; Развитие интеллектуального и эмоционального способов восприятия музыкального материала.
4. Изучение психических процессов: творческой воли, процессов варьирования и сочинительства.
5. Повсеместное создание «0»-ых, подготовительных групп и классов, либо индивидуальные подготовительные занятия на базе учебных заведений (1-2 года, в зависимости от возраста детей);
6. Приёмы «персонализации» материала (В России: Мальцев А., Шатковский Г.А., Кирюшин В.Н.); приёмы ролевых игр, «мозговых штурмов», театрализация педагогических приёмов;
7. Осуществление музыкального воспитания методом «погружения» в музыку, в её язык и средства на уровне «речи» (Артоболевская А.Д., Баренбойм Л., Мальцев А.)
8. Проблемы создания мотивации к обучению музыкальному искусству (исполнительству) в начале ХХI века, особенно, в России.
9. Тенденция к появлению многочисленных Конкурсов, Фестивалей, Смотров и других коллективных состязаний. Их положительная роль в воспитании профессиональных качеств.
10. Тенденция к появлению и организации различных Фондов: благотворительных, спонсорских, фестивальных, конкурсных и т.д.
11. Мастер-Класс – как эффективная форма повышения исполнительского и педагогического мастерства.
12. Тенденция к сильному расслоению уровня учащихся в свете появления «конкурсантов» и «неконкурентоспособных» учеников.
13. Появление новых подходов и методов, не исключает использования в обучении эффективных и результативных «классических» методик.
