1. Прочитайте рекомендуемую литературу, свои записи, относящиеся к вопросам занятия; выделите основные теоретические положения, ведущие идеи, подберите к ним соответствующие идеи и факты.
2. Наметьте логическую последовательность изложения вопроса; доказательство; продумайте тезис (то, что доказывается), аргументы (то, с помощью чего ведется доказательство), логическую смысловую связь между тезисом и аргументами.
3. Во время изложения вопроса можно идти от факта к тезису (от частного к общему), либо от тезиса к фактам (выдвижение положения и подтверждение его фактами); пользуясь аналогиями, проводите параллели, сравнивайте факты и события, опираясь на свой опыт или опыт известных педагогов и методистов.
4. Подумайте, во всем ли ваша собственная точка зрения совпадает с позицией авторов книг, рекомендованных к занятию; сформулируйте свои сомнения и вопросы, полезные для обсуждения всех участников занятия.
5. Используйте знания, полученные на занятиях по базовым историческим дисциплинам, а также факты и примеры из педагогической, научно-популярной, художественной литературы и других источников.
6. Выступайте по существу вопроса, кратко, связно, соблюдая логическую последовательность.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 272 с. – С.10-11.
Вопросы к зачету
1. Методика преподавания истории как педагогическая наука.
2. Развитие методики обучения истории в России в XVI – нач. XX вв.
3. Развитие школьного исторического образования в России с 1917 г. по 1980-е гг.
4. Система школьного исторического образования в постсоветской России.
5. Характеристика отечественных государственных стандартов по истории.
6. Современные проблемы и тенденции развития исторического образования в России и за рубежом.
7. Цели обучения истории в школе: актуальные проблемы и подходы к определению целей современного исторического образования.
8. Пути определения целей урока учителем. Структурно-функциональный анализ учебного материала.
9. Эмпирический и теоретический уровни учебного познания исторического материала.
10. Познавательные возможности учащихся при изучении истории.
11. Развитие у учащихся интереса к изучению истории.
12. Тематическое и поурочное планирование уроков.
13. Школьный учебник истории как источник знаний и средство обучения.
14. Понятие о методах и приемах преподавания и учения.
15. Структура содержания исторического образования.
16. Формирование умений учащихся.
17. Приемы изучения фактического материала. Методика обучения истории по опорным сигналам.
18. Общие приемы и средства изучения теоретического материала. Новые технологии: «критическое мышление для чтения и письма».
19. Пути формирования понятий у учащихся.
20. Способы работы учащихся по учебной картине.
21. Работа с картой на уроке истории.
22. Приемы и средства изучения хронологии.
23. Виды письменных источников и приемы их использования.
24. Художественная литература на уроках истории.
25. ЭВМ в изучении истории: обучающие и контролирующие программы.
26. Развитие учащихся в процессе обучения истории.
27. Урок как основная форма обучения истории. Многообразие форм урока.
28. Подготовка учителя к уроку истории.
29. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе.
30. Диагностика успеваемости учащихся.
Требования к реферату
Реферат должен представлять собой самостоятельное исследование, свидетельствующее: о способности его автора самостоятельно находить литературу по теме, работать с различными источниками информации (выделять главное, сопоставлять, анализировать), об обладании навыками письменной речи, о понимании научных основ исследовательской деятельности.
Реферат включает в себя сокращенное изложение содержания книг, статей, исследований (или их частей) с основными фактическими сведениями и выводами. Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить общее представление о состоянии разработанности темы. Изучая литературные источники, нужно делать четкие выписки со ссылкой на источник. При отборе материала необходимо руководствоваться основными требованиями к научности фактов: новизна, точность, объективность и достоверность.
Во введении необходимо обосновать актуальность, цель и задачи реферативной работы. Задачи, поставленные в реферате должны стать заголовками частей реферата. В соответствии с задачами формулируются четкие выводы, к которым приходит автор в ходе своей работы. В реферате обязателен список литературы в соответствии с принятыми нормами оформления научных работ и ссылки на литературные источники по тексту. Основной текст реферата печатается 14 шрифтом Times New Roman 1,5 интервал. Объем реферата примерно 15-20 страниц машинописного текста.
На титульном листе указывается название агентства (Федеральное агентство по образованию), университета (Новгородский государственный университет имения Ярослава Мудрого), название темы, сведения об авторе (Ф.И.О. автора, студент, курс, факультет), выходные данные (Великий Новгород, год написания реферата).
На второй странице печатается оглавление работы. При этом части работы должны точно перечислять все виды делимого понятия, т.е. соответствовать суммарному смысловому содержанию делимого понятия. Не должно быть лишних по смыслу параграфов и в то же время количество параграфов должно быть достаточным для раскрытия темы. Избранный признак деления должен оставаться одним и тем же. Члены деления должны исключать друг друга, а не соотноситься как части и целое. Заголовки частей должны точно отражать содержание относящегося к ним текста.
Реферат сдается в переплете, либо в обложке папки с прижимным механизмом, либо в папке с файлами в установленный кафедрой срок. Оценка за реферат учитывается на экзамене.
Примерные темы рефератов
1. Сравнительный анализ современных целей школьного исторического образования в России и за рубежом.
2. Национальные приоритеты и ценности историко-обществоведческого образования в современной России.
3. Система заданий для диагностики познавательных возможностей школьников в обучении истории (в начальной, основной и полной средней школе).
4. Особенности преподавания истории в [3-11] классе (возрастная категория по выбору).
5. Портреты дореволюционных авторов методик преподавания истории (по выбору).
6. Дореволюционные учебники по истории и их авторы (по выбору).
7. Углубленное изучение истории в современной школе.
8. Методика изучения некоторых вопросов школьного курса истории (по выбору).
9. Возможности внеклассной работы по истории.
10. Современные кабинет истории в школе.
11. Возможности использования наглядностей на уроке истории.
12. Обучающая функция проверки знаний учащихся по истории.
13. Алексей Алексеевич Вагин.
14. Георгий Израилевич Годер.
15. Петр Васильевич Гора.
16. Нейт Георгиевич Дайри.
17. Федор Петрович Коровкин.
18. Павел Соломонович Лейбенгруб.
19. Исаак Яковлевич Лернер.
- Алексей Иванович Стражев.
