Методические материалы к проведению занятий

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГР

Игра как педагогическое средство. Слово «игра» часто употребляется в речи каждого человека. Оно может обозначать некоторую человеческую деятельность. В Большой Советской Энциклопедии так и сказано: «...непродуктивная человеческая деятельность...». В большом академическом словаре русского языка приводится такое основное значение этого слова: «...занятие с целью развлечения, основанное на

 

известных условиях или подчиненное определенным правилам». Есть и другие значения этого слова.

Очень часто слово «игра» употребляют в переносном смысле. И в этом - еще одно указание на то, что игра занимает в жизни людей немаловажное место. Посмотрите: дипломатическая игра, биржевая игра, игра ума, игра без правил и т.д. Можно выигрывать, проигрывать, подыгрывать, доигрывать, сыграть, проиграть и даже заиграть - по контексту всегда можно понять, в прямом или переносном смысле употреблено слово «игра». Мы говорим о проигранной (в прямом смысле) партии в шахматы. А ведь можно еще и мысленно проигрывать (другое значение) ход предстоящей встречи или беседы. Игра помогает преодолеть конфликт.

Для подготовки к общению игры имеют особое значение. Игра - это метод познания действительности, направляемый внутренними силами и позволяющий подростку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры.

При организации игровой деятельности можно широко использовать полифункциональность игры - ее нацеленность на творчество участников, возможности в создании условий для творчества, направленность на игровую импровизацию, фантазию, выдумку, мыслительную активность, ее познавательное значение.

Следует иметь в виду и организаторам игр, и их участникам, что в деловой игре ситуации берутся из реальной жизни, но не во всех диалектических взаимосвязях - это всего лишь модель реальной ситуации. По образному выражению Д. Эльконина, деловая игра - это арифметика, а не высшая математика социальных отношений. Тем не менее деловые игры (ДИ) по подготовке к сотрудничеству тренируют, готовят, развивают взаимоответственность, доверие, понимание между участниками данного взаимодействия.

Эффективность ДИ по подготовке к сотрудничеству как средства познания и приобретения умений и навыков его организации обусловлена синтезом в рамках одной деятельности игрового и познавательного интереса. Процесс получения необходимых знаний и умений разбит как бы на две части: непосредственно в ходе игры и в рамках деятельности по «поводу игры» - например, в ходе обсуждений различных ситуаций и перипетий после ее проведения. Такое обсуждение следует проводить под руководством либо организатора игры, либо лидера группы-победительницы.

Литература в помощь играющим: 2; 15; 27; 53; 57; 59; 91; 103; 113; 117; 119; 139; 142.

Деловые игры

Деловая игра №1 - по теме «Проблемы развития образования»

Игра проводится в форме пресс-конференции, посвященной обсуждению концепции образования в РФ. В пресс-конференции принимают участие: с одной стороны - председатель департамента образования, его заместители, учителя-нова­торы, ученые-педагоги; с другой стороны - корреспонденты и журналисты газет и журналов: «Учительская газета», «Педагогика», «Комсомольская правда» и др., корреспонденты TV, радио, учителя, директора школ, родители, школьники, студенты.

Подготовка к деловой игре включает распределение ролей среди слушателей, продумывание вопросов и выступлений в соответствии с выбранными ролями. При

 

этом основная задача заключается в том, чтобы обсуждение концепции было направлено на конкретизацию идей развития образования.

Деловая игра №2 - по теме «Проблемы формирования интеллектуальной сферы»

Вариант №1. Игра проводится в форме создания и защиты проекта учебника, учебного пособия, методических рекомендаций, программных педагогических средств (ППС).

В начале занятия все участники разбиваются на группы в соответствии с таким составом: научный руководитель, авторы (2-4 чел.), художник, оформитель, редактор, рецензенты (1-3).

Каждая группа (авторский коллектив) обсуждает, по одному или нескольким учебным предметам будет создаваться проект книги, что будет представлять собой книга - учебник, учебное пособие, методические рекомендации или что-то другое. Сделав выбор, создатели проекта обдумывают содержание книги или ее части. При этом главное внимание уделяется тому, чтобы в книге были представлены средства диагностики, цели развития и средства формирования интеллектуальной сферы.

Готовый проект - это схематическое описание (изображение) книги в целом, отдельных ее частей и страниц, краткая характеристика текстов, рисунков, указаний и пр.

Вторая часть занятия отводится на защиту представленных проектов. Выбирается РИС - редакционно-издательский совет из нескольких человек (3-5). Он выполняет функции экспертов: заслушивает выступления представителя каждого авторского коллектива и задает уточняющие вопросы, например:

- что конкретно в интеллектуальной сфере исследуется с помощью предлагаемого диагностического средства?

- развитие каких сторон интеллекта предусматривается в авторском замысле книги?

- какие особенности развития интеллектуальной сферы, связанные с возрастом и др., учитываются в проекте?

- какие принципы используются при подборе (создании) развивающего материала?

- с помощью каких средств авторы предполагают развивать интеллектуальную сферу?

- почему именно такое оформление текста (размер шрифта, сочетание красок, «детские» рисунки, нестандартные вопросы и пр.) выбрано для проекта книги?

В ответах на эти и другие вопросы членов Совета принимают участие все члены авторского коллектива при обсуждении представленного проекта. По окончании защиты Совет принимает решение о допуске проекта к реализации, т.е. к разработке полного текста книги.

Вариант №2. Разработка и защита замысла проблемного занятия, одной из целей которого является развитие интеллектуальной сферы.

При подготовке к занятию студенты заранее готовят все необходимое (конспект, наглядные пособия, оборудование и т.д.). Важно тщательно выбрать учебный предмет, тему занятия (урока, экскурсии и пр.), этап занятия, на котором будет организовано проблемное обучение, и продумать все возможные способы создания проблемной ситуации и выхода из нее. Следует предусмотреть степень участия школьников в проблемном обучении.

 

На занятии слушатели либо знакомят присутствующих с замыслом проблемного урока, либо демонстрируют его по типу ролевой игры. При обсуждении замысла присутствующие стремятся выяснить ответы на вопросы по двум основным направлениям.

1. Организация проблемного обучения с целью развития интеллектуальной сферы:

- почему именно данный способ создания проблемной ситуации был использован? что изменилось бы в воздействии на интеллектуальную сферу учащихся, если бы был использован (при возможности) другой способ?

- что следует предусмотреть учителю для того, чтобы все учащиеся (слабые и сильные) осознали противоречивость созданной ситуации (иначе говоря, чтобы ситуация для всех стала проблемной)?

- каким образом учитель учитывает разные учебные возможности учащихся при организации выхода из проблемной ситуации?

- возможны ли иные формулировки учебной проблемы? какое значение они имеют для воздействия на интеллектуальную сферу учащихся?

2. Развитие интеллектуальной сферы учащихся в процессе проблемного обучения:

- на какие мыслительные операции рассчитано создание и разрешение проблемной ситуации?

- развитию каких качеств мыслительной деятельности способствует проблемная ситуация, решение учебной проблемы?

- оказывалось ли воздействие на процессы памяти, воображения, восприятия, внимания? за счет чего конкретно?

Деловая игра №3 - по теме «Формирование мотивационной сферы»

Вариант №1. Создание и представление рекламы технических средств обучения, включая компьютерные.

Участники игры распределяются по группам, в состав каждой должны входить: авторы (учитель, писатель, поэт, художник); оформитель; редактор; исполнители (актеры).

Группы получают задание: составить педагогическую рекламу одного из технических средств обучения (по выбору: графопроектор, TV, фильмоскоп, диаскоп, магнитофон, компьютер и т.д.). В рекламе должны быть представлены наряду с техническими, дидактическими, методическими и другими возможностями (демонстрационные, обучающие, контролирующие, развивающие) возможности формирования мотивации.

При этом необходимо связать функции технического средства обучения с использованием их для управления мотивационной основой деятельности обучаемых на занятии.

Реклама может быть составлена в любой форме, например в виде стихотворения, рисунка, прозы, сценария и т.д. В зависимости от выбранного варианта оформления рекламы исполнители должны продумать ее демонстрацию (проиграть сценку, прочитать текст или стихотворение, изобразить сценку из кинофильма и др.).

По окончании работы над заданием все авторские коллективы представляют свои рекламы для оценки независимым экспертам (3 чел.).

Критерии оценки:

- оригинальность формы и содержания;

- научная обоснованность;

- краткость, лаконичность;

 

- выразительность замысла;

- исполнительское мастерство.

Вариант №2. Разработка и защита замысла учебного занятия (урока, семинара, лекции и т.п.), в котором необходимо показать мотивационную основу учебной деятельности.

Обучающие игры

Материал по обучающим играм и тренингам подобран из книги: Игры - обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.

Опорные сигналы

Приготовим бумагу и карандаш. Перед нами текст. Прочитаем его, стараясь как можно лучше понять. (Гонг.) Теперь законспектируем текст; в ваших конспектах не должно быть слов и предложений, а только либо рисунки, либо схемы, либо какие-то символы (постарайтесь совсем избегать слов). Изобразить текст можно по частям - по абзацам, тогда получится несколько опорных сигналов. Итак, прочитаем еще раз текст. Начали! (Гонг.) Чтение закончили. Теперь, пожалуйста, изобразите опорные сигналы этого текста на ваших листочках. Пожалуйста! (Гонг.) Пожалуйста, продемонстрируйте ваши схемы по очереди, объясните их, а все будут оценивать и выбирать лучшего игрока. Учитывайте также юмор и оригинальность изображаемого. Итак, слушаем вас всех по очереди. (Гонг.) Поздравим победителей. Ведущий, вам слово. (Гонг.)

Игра окончена. Спасибо. (Гонг.)

Дотошный ученик

Мы знаем, что для хорошего усвоения материала иногда нужно уметь запомнить самые мелкие подробности текста. Сейчас мы прочитаем текст быстро, но внимательно, затем вы составите список вопросов. У кого этот список будет длиннее и дотошнее, тот и выиграл в этом соревновании. Итак, внимательно читаем текст, чтобы составить вопросы. Начали! (Гонг.) Текст прочитали, теперь перейдем к вопросам. Желательно, чтобы вопросы охватили весь материал и все его тонкости. Запишите, пожалуйста! (Гонг.) Сейчас по порядку вы будете задавать вопросы всем обучаемым, а они по очереди будут кратко отвечать на них. Отвечает тот, на кого указывает ведущий. Затем определим самого дотошного ученика. Итак, ваши вопросы, пожалуйста! (Гонг.) Ведущий, определите, кто занял первое место. И завершите игру! (Гонг.)

Составь учебник

Сейчас мы быстро, но внимательно прочитаем учебный текст. Начали! (Гонг.) А теперь представьте, что вы - составитель учебника по данной дисциплине. Учебник может включать содержание, основные разделы; трудности, которые могут встретиться при изучении материала; приемы, которые облегчат усвоение материала, какой-то личный опыт, приобретенный учащимися в жизни. Нужно составить наиболее удобный, рациональный учебник, которым могли бы пользоваться остальные игроки. Не забывайте про юмор и оригинальность, а также про иллюстрации. Итак, еще раз читаем, затем составляем учебник и выносим его на всеобщее обсуждение. Внимание текст! (Гонг.) Приступаем к составлению макета учебника. (Гонг.) Теперь перейдем к обсуждению. Пожалуйста, начинаем! (Гонг.) Давайте решим, по какому учебнику было бы полезнее и приятнее учиться. В каком учебнике материал изложен наиболее

 

рационально и подробно? Ведущий, определите победителя! (Гонг.) Мы поздравляем победителя и принимаем его учебник в печать. Спасибо, игра закончена. (Гонг.)

Архимед

Как известно, Архимед воскликнул: «Эврика!», когда ему в голову пришло решение сложной задачи. А как вам удается решать сложные творческие задачи? Сейчас вам предлагается несколько творческих задач. От вас потребуются идеи -только идеи их решения. Вам дается 5 минут на раздумье. За временем, как всегда, следит ведущий. Чем больше количество идей - самых разных, самых фантастических, - тем лучше. Идеи фиксируйте на своих листках. Итак, у вас 5 минут творческого времени. Придумайте решения предложенных вам проблем, фиксируйте их на бумаге. Кто больше? Приготовились, внимание, начали! (Гонг.)

На доске (экране) дается следующая информация.

Придумайте:

1. Как хранить универсальный растворитель?

2. Как развести сад на Луне?

3. Как сварить кашу из топора?

4. Как сделать из мухи слона?

5. Как использовать энергию вращения Земли?

6. Как объективно зафиксировать биополе человека?

7. Как распознать сигнал внеземной цивилизации?

Спасибо! Теперь обсудите ваши идеи в группе. Сосчитайте общее число идей, предложенных вами по всем проблемам. Это и будет вашим результатом. Обсудите свои результаты в группе и выясните, кто из вас самый плодовитый генератор идей. Пожалуйста!

(Гонг.) Спасибо. На этом наш конкурс архимедов закончен. (Гонг.) Возможны варианты проведения этой игры: самим придумать вопросы, решать только по одному (два) вопроса и т.д.

Что такое?

Перед вами четыре загадочных картинки (заготовить заранее). Что нарисовано на этих картинках? Догадайтесь и дайте как можно больше вариантов отгадок. Времени у вас немного - всего три минуты. Итак, по каждой картинке пытаемся догадаться, что это такое. Чем больше вариантов отгадок, тем лучше. Ведущий, засекайте время. Пожалуйста. (Гонг.) Заканчиваем отгадывать. А теперь просуммируйте количество решений, которые вам удалось предложить за это время по всем четырем картинкам. Пожалуйста.

(Гонг.) А теперь обсудите в группе ваши отгадки, назовите лучшие из них и определите самого плодовитого отгадчика. Пожалуйста. (Гонг.) Спасибо. Тест загадочных картинок окончен.

Бином

Внимание! Сейчас каждому из вас предлагается подумать и написать на листке два столбика из четырех слов каждый. Можно писать названия любых предметов и явлений, имена людей и животных. Итак, вы пишите сейчас на своем листке два столбика по четыре слова в каждом. Пожалуйста. (Гонг.) Хорошо.

 

А теперь следующее задание. Для каждой из четырех пар слов - по одному слову из каждого столбика - придумайте некоторые связывающие их ассоциации, причем чем больше, тем лучше. Ассоциации должны быть неожиданными.

Например, если придуманы слова «кошка» и «лампочка», то ассоциации могут быть такими: кошка греется под лампочкой; у кошки усы, как спираль лампочки; глаза у кошки горят, как лампочки и т.д.

Итак, для каждой пары из своих двух столбиков вы придумываете ассоциации -чем больше, тем лучше. У вас есть пять минут.

Ведущий, следите за временем. Внимание, начали! (Гонг.) Время вышло, заканчиваем придумывать ассоциации. А теперь просуммируйте все ассоциации по каждой из четырех пар. Пожалуйста.

(Гонг.) А теперь можно обсудить самые интересные ассоциации и, главное, выбрать самого выдающегося мастера ассоциаций. Пожалуйста. (Гонг). Спасибо. На этом наш тест ассоциаций заканчивается. (Гонг).

Ситуационно-ролевые игры

Интервью

У каждого человека по очереди все желающие берут интервью, задают вопросы самого разного характера. Каждому следует задавать не более 3-5 вопросов. На одном занятии можно интервьюировать по 3-4 человека. На первом занятии следует дать участникам такую установку: отвечать в любой ситуации откровенно. Можно с полной откровенностью, можно с частичной, а можно вообще в «маске» отвечать, «будто не про себя, а про другого». Это условие поможет снять психологический барьер у группы. Постепенно желание «маскироваться» отпадает само собой. Можно проводить усложненный вариант интервьюирования.

Участники игры задают вопросы «в ролях»: от имени учителей, марсиан, директора школы, родителей и детей (по возрасту младше самих участников игры). Для старших школьников это эффективный прием для вовлечения в игровое состояние. Можно проводить «ролевое интервьюирование» и в качестве разминки на каждом занятии - по 3-4 мин.

«Кто больше?»

Раздадим всем бумагу и карандаши. Предлагаем в течение минуты записать все производные от слова «ДОМ»: домашний, домовой, домострой, домостроительный, домохозяйка, домосед... и так далее, только не «домна» и подобные, не производимые от «дом», не связанные с этим корневым словом по значению. Произнесем подряд 15 не связанных между собой ни по форме, ни по содержанию слов. Например: «ДОРОГА, КАНИФОЛЬ, ЛАМПОЧКА, КАНИКУЛЫ, ВЕРМИШЕЛЬ, СТУЛЬЯ, АНТРАКТ, ОБСУЖДЕНИЕ, КАПУСТА, ТВОРЧЕСТВО, ПРИГЛАШЕНИЕ, ХОЗЯЙСТВО, ВАРИАНТ, КВАДРАТ, ДОСТОИНСТВО». Присутствующие выслушают их и затем запишут те, которые запомнили.

М. Горький считал, что у слова «хороший» 30 синонимов. Сколько их у каждого из играющих, узнаете по записям или соревнуясь устно (выигрывает тот, кто произнесет последний «тождеслов»).

Тренинги

Всеобщее внимание

Всем участникам игры предлагается выполнять одну и ту же простейшую задачу. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физическим воздействиям и местным катастрофам, постарайтесь привлечь к себе внимание окружающих. Задача

 

усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить все участники игры. Определите, кому это удалось и за счет каких средств. Итак, все участники игры пытаются обратить на себя внимание как можно большего числа играющих. Начали! (Гонг.) Подсчитываем в конце, кто привлек внимание большего числа участников игры. (Гонг.)

«В двух словах»

Один участник в течение 2-3 минут рассказывает что-то. Задача другого (других) уместить в нескольких фразах основной смысл услышанного, не упустив существенных деталей. Затем обсуждение, анализ ошибок.

«Дипломаты»

Диалог между двумя участниками происходит в форме чередования коротких монологов (несколько фраз). Задача обоих - добиться плавности всего диалога, чтобы между отдельными высказываниями не было заметно перерыва, но и постараться избежать «нахлеста» одного высказывания на другое. Приобретенный здесь навык используется постоянно: все знают, как важно уметь вовремя вставить фразу, замечание, не упустив возможности и не перебивая собеседника, повернуть разговор в нужное русло.