Методическое обеспечение формирования и развития педагогических умений 2 страница

- умения определять и формулировать цели предстоящей деятельности:

1) по отношению к уроку (цели обучения, цели воспитания, цели развития);

2) по отношению к отдельным этапам и аспектам урока (учебные задачи, цели самостоятельной работы, цели практической работы и т.д.);

- умение определять логику и последовательность работы над новым учебным материалом;

- умение связывать способы работы с учебным материалом и типичные затруднения учащихся;

- умение продумать возможные варианты вопросов к учащимся для включения их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность на уроке;

- умение предусмотреть заранее контрольные микроэтапы в уроке;

- умение продумать методическую структуру урока, разные ее варианты для одного и того же урока;

- умение определить вероятностные педагогические задачи урока, а также соответствующие им учебные задачи;

- умение предусмотреть типичные ошибки и недочеты в работе учащихся;

- умение заранее подготовиться к применению разных подходов к объяснению нового материала.

Задачи для формирования проектировочных умений

1. Дети младшего школьного возраста любят играть в «магазин», «цирк», «больницу» и т.п. При изучении каких учебных предметов и тем можно использовать эти игры? Предложите свои варианты включения какой-либо игры в урок.

2. Во время объяснения нового способа решения задачи учительница заметила, что Сережа залез под парту за упавшей ручкой. У мальчика слабые знания и умения, а он отвлекся. Какие вероятностные педагогические задачи могут возникнуть перед учительницей?

3. При проверке тетрадей учительница заметила, что многие дети пропускают буквы в словах. Как можно выяснить причины и добиться грамотного письма? Предложите несколько планов действий учителя.

4. Учительница: «Сегодня пишем сочинение» - «Ура-а!» Такое вступление стало традиционной формой выражения радости: ребята очень любили писать сочинения. Но однажды после «ура» кто-то спросил в пылу азарта: «А можно написать в стихах?» (См: С.Л. Рябцева. Диалог за партой. М., 1989. С.50). По какому сценарию может пойти урок далее? В чем будет заключаться деятельность учителя, и что будут делать учащиеся, если учительница разрешит им писать сочинения в стихах? Предложите свои варианты.

 

5. Учащиеся нередко допускают ошибки при переносе слов, хотя и знают правила переноса. Назовите аналогичные случаи, имеющие место на уроках математики, природоведения и др., когда учащиеся знают теоретический материал, но на практике не могут его правильно применить.

6. При изучении мер длины один учитель знакомил учащихся с каждой мерой на отдельном уроке, другой сначала выяснил, какие единицы измерения длины знают дети, и рассказал обо всех, а затем приступил к объяснению метра. А как поступили бы вы?

7.Учительница обращается к учащимся: «Кто хотел бы поработать у доски и заработать оценку?» Какие вероятностные педагогические задачи ставит учительница перед собой в данной ситуации?

2.3.3.Конструктивные умения. В состав конструктивных умений входят:

- умения подбирать готовую учебную информацию (тексты, иллюстрации, схемы, таблицы, вопросы и задания к учебному материалу);

- умения создавать свои варианты учебной информации;

- умения разрабатывать, создавать наглядные и дидактические пособия;

- умение разработать конспект урока;

- умения выбрать методы и приемы обучения, формы и специальные средства обучения для урока;

- умения разработать контрольные тексты (сформулировать вопросы, задания, задачи, примеры, упражнения, тесты и пр.);

- умения составлять опорные конспекты (для себя и для учащихся). Формирование и развитие конструктивных умений чаще всего осуществляется на

практических занятиях Рассмотрим один из примеров.

Практические занятия по методике математики

На этих видах занятий студенты чаще всего работают в группах на основе ранее выполненных заданий, продолжая обогащение знаний и умений, или на основе домашних заготовок.

Например, для проведения практического занятия по теме «Сюжетно-ролевой урок» студентам было дано домашнее задание - подготовить конспект урока (тема -«Сложение и вычитание в пределах 100»). Студенты, разбившись на группы, выбирают один сюжет (используют любимые детские сказки, мультфильмы, стихи и др.) или сочиняют свой сюжет, а затем продумывают все необходимые элементы урока на основе сюжета (задания, наглядные пособия, музыкальное сопровождение и пр.). Далее их подготовка к занятию состоит в том, чтобы распределить между собой роли для предстоящей демонстрации своего урока на занятии (роль учителя, роли отдельных учеников, требуемые сюжетом, роли остальных учащихся класса). На практическом занятии проводится ролевая игра. Каждая группа студентов проигрывает свой вариант урока, все варианты обсуждаются; выясняются особенности такого урока -профессиональные действия, их отличия в зависимости от сюжета, подготовленности класса и др.

На практическом занятии по теме «Методика изучения нового материала» студенты получают задание по составлению фрагмента урока с использованием разных способов обучения.

Учебные задачи: 1) научиться применять разные методы обучения при разработке урока; 2) развивать гибкость педагогического мышления.

Задание: составьте фрагмент урока по работе над новой темой «Прибавление суммы к числу», используя:

 

• рассказ учителя;

• беседу в сочетании с иллюстрацией учебника;

• беседу в сочетании с демонстрационной наглядностью (предметные картинки);

• беседу в сочетании со схематической демонстрационной наглядностью (например, двухцветные круги);

• практическую работу учащихся с индивидуальным дидактическим материалом в сочетании с беседой учителя;

• самостоятельную работу учащихся и беседу учителя.

Данное задание является групповым за счет выделения вариантов организации изучения новой темы. Оно предполагает продумывание студентами своих профессиональных действий - конструктивных и организаторских.

В табл. 8 показаны все основные действия в каждом из вариантов.

Таблица 8

Основные действия учителя при разных вариантах организации работы над новой темой

Вариант организации работы над новой темой	Основные действия учителя
Рассказ учителя	1) учитель сообщает тему урока; 2) записывает на доске выражение 4+ (2+1); 3) сообщает о трех способах решения; 4) записывает последовательно все три способа решения и объясняет каждый;
Вариант организации работы над новой темой	Основные действия учителя
	5) просит сильного ученика повторить объяснение по образцу; 6) предлагает другие выражения и просит учащихся объяснить их решение
Беседа в сочетании с иллюстрацией учебника	1) учитель просит учащихся открыть учебники М-1 (1-3) на с. 138; 2) предлагает внимательно рассмотреть иллюстрацию к каждому из трех способов решения выражения 4+ (2+1); 3) задает вопросы по рисунку и по записи решения, просит сделать выводы и обобщение; 4) предлагает учащимся объяснить решение других выражений
Беседа в сочетании с предметными картинками	На доске записано выражение: 4+ (2+1): 1) учитель предлагает учащимся прочитать его; 2) на доске или фланелеграфе выставляет соответствующее количество предметных картинок трех видов (фрукты, животные, птицы и т.д.); 3) задает учащимся вопросы и расставляет картинки в соответствии со способами

Продолжение табл. 8

 

Вариант организации работы над новой темой	Основные действия учителя
	5) просит сильного ученика повторить объяснение по образцу; 6) предлагает другие выражения и просит учащихся объяснить их решение
	решения, которые предлагают дети; 4) просит сделать выводы и обобщение; 5) предлагает учащимся решить другие выражения
Беседа в сочетании со схематической наглядностью	На доске записано выражение 4+(2+1): 1) учитель просит прочитать его и выставляет на доске круги трех цветов (четыре зеленых, два красных и один желтый); 2) просит учащихся предлагать способы решения выражения;

Окончание табл. 8

Во время практического занятия группы работают над выполнением задания в течение определенного времени (15-20 минут), остальное время отводится на обсуждение результатов. Внимание обращается на содержание и последовательность действий учителя во взаимосвязи с действиями учащихся.

Особенность здесь заключается в том, что составлению фрагмента урока в заданном аспекте предшествовала работа над заданиями, связанными с определением

Вариант организации
работы над новой	Основные действия учителя
темой
	3) при каждом новом способе
	переворачивает круги так, чтобы они все
	стали одного цвета, обозначая сумму;
	4) предлагает учащимся назвать (объяснить)
	три способа решения, сделать выводы и
	обобщение;
	5) предлагает другие выражения и просит
	учащихся объяснить их решение
Практическая работа в	На доске записано выражение 4+(2+1). У
сочетании с беседой	учеников на партах предметные картинки
учителя	или геометрические фигуры трех видов
	(например, круги, прямоугольники,
	треугольники):
	1) учитель предлагает учащимся найти
	сумму разными способами, пользуясь в
	каждом случае дидактическим материалом;
	2) задает вопросы, просит назвать способы
	решения и контролирует практические
	действия учащихся;
	3) просит объяснить каждый способ;
	4) предлагает сделать выводы и обобщение;
	5) предлагает другие выражения и
	организует их решение и объяснение

 

целей урока, составлением заданий для учащихся и др. Иначе говоря, студенты за счет такой организации получают возможность не только отрабатывать отдельные дидактические умения и отдельные части педагогической деятельности в рамках урока, но и вырабатывать умения подходить к составлению конспекта урока как к целостному явлению.

При проведении практических и лабораторных занятий, на которых особенно успешно можно формировать дидактические умения, целесообразно применение групповых форм обучения. Методика группового обучения дидактическим умениям на практических и лабораторных занятиях включает следующее:

- предварительную или текущую подготовку студентами учебного материала (что способствует формированию гностических, проектировочных и конструктивных умений),

- обсуждение результатов предварительной подготовки (в основном формируются коммуникативные умения),

- демонстрацию в ролевой игре разработанных фрагментов урока (способствует отработке организаторских и коммуникативных умений);

- оценивание студентами профессиональных действий - собственных и товарищей по группе (способствует развитию гностических умений).

2.3.4.0рганизаторские умения. В состав организаторских умений входят:

- умения предъявлять учащимся дисциплинарные требования;

- умения предъявлять учащимся цели предстоящей работы, создавать целевые установки, ставить учебные задачи;

- умения создавать ситуацию, стимулирующую учащихся к самостоятельной постановке учебных задач;

- умения обеспечить внимание учащихся;

- умения выбрать и применить приемы мнемонической деятельности учащихся;

- умения обеспечить условия для успешной самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся (оборудование, разнообразная по содержанию, форме и объему помощь, чистота и порядок в классе и др.);

- умения организовать групповую работу учащихся на уроке;

- умения организовать дискуссию на уроке;

- умения организовать и провести на уроке дидактическую игру;

- умение проинструктировать учащихся в связи с практическим заданием;

- умения оценить ответы учащихся (дать качественную словесную оценку, поставить отметку, прокомментировать оценки и пр.);

- умение стимулировать учащихся к постановке ими вопросов, дополнениям, исправлениям, замечаниям;

- умение организовать взаимопомощь среди учащихся, взаимный контроль выполненной работы;

- умение распределить задания среди учащихся;

- умение объединить детей в группы для выполнения заданий;

- умение совместно с учащимися составить план работы;

- умение своевременно внести коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации;

- умение организовать экскурсию по учебному предмету;

- умение организовать внеклассную работу по учебному предмету;

- умение организовать родителей для оказания помощи своим детям в выполнении учебных заданий.

 

Задачи для формирования организаторских умений

1. Ученик допустил ошибку в вычислении (в написании слова, в ответе и т.п.). Как можно помочь ему? Какие приемы вы применили бы? Почему?

2. Учащиеся допустили ошибки в решении примеров: 1) 40 + 30 = 7; 2) 35 + 20 = 37; 3) 27 + 1 = 29; 4) 35 + 20 = 65; и т.д. С помощью каких вопросов можно направить учеников на выявление ошибок, на их устранение, на предупреждение? Предложите приемы работы.

3. Учительница зашла в класс и увидела драку мальчиков. Звонок на урок уже прозвенел, но начать урок невозможно. Что следует предпринять? Какие приемы установления дисциплины здесь помогут?

4. Молодая учительница быстро объяснила задание по изготовлению на уроке труда поделки, и дети приступили к работе. Однако сразу же обнаружилось, что почти все учащиеся не знают, как надо выполнять задание. Чего не учла учительница? С какими трудностями столкнулись дети в самом начале работы? Как следовало поступить учительнице?

5. При изучении природных зон страны учительница решила использовать проектную методику. Назовите возможные варианты ее действий до урока, во время урока, после урока.

Развитие организаторских умений возможно на практических занятиях с применением интерактивных методов. Ниже приводится один из вариантов педагогической игры.

Педагогическая игра

«Постановка учебной задачи». Студентам предлагается подготовить к занятию свой вариант организации учебной деятельности детей на уроке (предмет и тема, класс - на выбор). Задание может выполняться как индивидуально, так и малой группой (2-4 человека). На первом этапе занятия обсуждаются разработанные замыслы организации учебной деятельности, определяется, насколько правильно сформулирована учебная задача, каким образом учитель подведет учащихся к ее постановке (какая ситуация этому предшествует), кто будет первым формулировать учебную задачу - учитель или учащиеся - и др. На следующем этапе занятия проводится ролевая игра. Один из студентов выполняет роль учителя, остальные - учеников, разных по своим учебным возможностям. Три студента выбираются в экспертную комиссию (ее состав может по ходу занятия меняться), которая следит за осуществлением замысла и оценивает действия студентов-учителей. Для этого экспертная комиссия использует, например, такие критерии:

- сумел ли учитель донести со сознания учащихся смысл учебной задачи:

1) очень хорошо подвел к учебной задаче и четко, доступно ее сформулировал;

2) достаточно понятно сформулировал учебную задачу, но не использовал дополнительные пояснения для учащихся, чтобы задача стала понятной всем;

3) смутно, расплывчато передал смысл учебной задачи;

4) не сумел грамотно сформулировать учебную задачу;

- сумел ли учитель подвести учащихся к самостоятельной постановке ими учебной задачи:

1) легко и правильно создал ситуацию, ориентирующую учащихся на постановку учебной задачи;

2) сначала не все учащиеся сумели сориентироваться, но учитель использовал несколько наводящих приемов для достижения своей цели;

 

3) учитель не совсем удачно пытался действовать в некоторых моментах и вынужден был сам сформулировать учебную задачу;

4) не удалось довести до сознания учащихся смысл учебной задачи.

При обсуждении действий студентов и подведении итогов занятия обращается внимание на типичные недостатки и ошибки будущих учителей, на способы их устранения.

2.3.5. Коммуникативные умения. В состав коммуникативных умений входят:

- умение сообщить информацию,

- умение выслушать ответ ученика,

- владение приемами аттракции,

- умение предупредить конфликт,

- умение разрешить конфликтную ситуацию,

- умение определить настроение ребенка, изменить его (улучшить)

- умение обеспечить фасилитацию (выразить собственную позицию, уверенность в возможностях учащихся и пр.),

- умение установить благоприятные взаимоотношения среди детей,

- умение создать ситуацию успеха,

- умение тактично реагировать на ответы учащихся, комментировать их, использовать для решения педагогических задач,

- умение реагировать на эмоции учащихся, на проявление отношений между ними,

- умение использовать высказывания учащихся (казалось бы, не имеющие отношения к теме урока) в педагогических целях,

- умение реагировать на ошибки в ответах учащихся.

Упражнения для развития коммуникативных умений

Упражнение «Разыгрывание проблемной ситуации» (см: Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс. 1996. 736 с).

Представим урок, школьный класс и учительницу Валентину Петровну после того, как она объяснила новую тему по математике. Все решают задачи. Учительница замечает, что Саша, положив голову на руки, лежит на парте.

Валентина Петровна: Саша?

Саша: А?

В.П.: Ты хорошо себя чувствуешь?

С: Не знаю, вроде да.

В.П.: Что-то с заданием?

С: Нет. Да, в некотором роде...

В.П.: Ты не можешь сделать задание?

С.(безнадежно): Я просто не понимаю.

Пауза.

Ведущий предлагает участникам группы продолжить ситуацию, используя навык поддержки как прием, стимулирующий преодоление трудностей. Все участники предлагают свои варианты поведения учительницы. Очень эффективно ролевое разыгрывание вариантов. Затем анализируется вариант, предлагаемый ведущим:

В.П.: Ты не можешь сделать задание?

С.(безнадежно): Я просто не понимаю.

В.П.: Саша, это, конечно, очень трудная тема, ты это чувствуешь. Ты не слишком уверен в себе. Могу я помочь?

С: Может быть...

В.П.: Могу я посмотреть, что ты уже сделал?

С: Да (подает тетрадь).

 

В.П.: Похоже, ты действительно старался и кое-что уже сделал.

Ведущий: В.П. демонстрирует уверенность в способностях Саши и в его серьезном отношении к работе.

С: Я пытался.

В.П.: Хорошо, посмотри, часть ты уже сделал.

С: Но я не знаю, что делать дальше.

В.П.: Можно попробовать вместе со мной или ты хотел бы с кем-то еще?

С: Можно с Мишей?

В.П.: Миша, ты не смог бы подойти сюда, мы нуждаемся в твоей помощи.

Ведущий: Учительница обратила внимание на чувства и настроение ученика, на его реакцию, она знает, что сделанная работа ученика должна быть поддержана, даже если она не закончена. Она замечает даже маленький успех. Она считает, что ученики могут поддерживать и помогать друг другу. Она может теперь рассчитывать, что Саша закончит свою работу.

Задачи для развития коммуникативных умений

1. В начале учебного года учительница 3-го класса читает рассказ, в котором упоминается кошка. В этот момент мальчик мяукает. Учительница требует дневник и записывает замечание. Мальчик садится за парту и потихоньку вырывает страницу с замечанием. Учительница видит его проделки и предлагает выйти из класса. Ученик это делает с удовольствием, затем дверь открывается, и мальчик снова мяукает. Ребята смеются.

Учительница в слезах приходит к завучу, говорит, что применила к мальчику все методы воздействия, просит перевести его в другой класс, чтобы он не влиял на ее ребят. Ученика переводят. Учительница молодая, с высшим образованием, работает второй год. Семья мальчика неблагополучная, воспитание ребенок получает лишь в школе.

Задание: проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

- привела ли ситуация к конфликту? если да, то в чем конфликт? каков объект конфликта?

- что можно было бы предпринять, чтобы ситуация не привела к конфликту? назовите все возможные варианты действий.

- как вы оцениваете решение о переводе ребенка в другой класс?

2. Как-то раздала учительница тетради с письменными работами и похвалила мальчиков, которым трудно давалось аккуратное выполнение заданий, а в этот раз они проявили старание (хотя и не заслужили высокой отметки, но написали значительно лучше). Учительница сделала это с целью изменить к ним отношение учеников, а им -поверить в свои силы. В перемену к учительнице подошли девочки и, чуть не плача, с обидой говорят: «Н.И., а почему Вы нас сегодня не похвалили, ведь у нас «5», а у них только «4», но Вы их долго хвалили».

Задание: проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

- является ли ситуация конфликтной и почему? если да, то какие способы разрешения конфликтной ситуации вы можете предложить?

- к какому виду относится данная ситуация? каковы ее причины?

3. Молодая учительница взяла запущенный третий класс. Туго ей пришлось: дети не умели и не хотели работать, но родители привыкли видеть в дневниках хорошие отметки, а всерьез учебными делами ребят они не интересовались. Одна мама высказала учительнице с упреком: «Что-то вы, как я погляжу, уже три месяца учите, а научить никак не можете. Посмотрите, сколько у него ошибок! (Было по 20 и больше в письменных работах по русскому языку, стало по 5-8. Но двойка осталась.)

 

- Вы, конечно, правы, - сказала учительница. - Никак не могу научить: все руки не доходят. То ногти ему стригу, то учу руки мыть, то пуговицы пришиваю, то объясняю, что ругаться и драться нельзя. Вы уж извините!

Задание: проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

- является ли ситуация конфликтной? если да, то что является объектом конфликта?

- какой вы предлагаете выход из ситуации? какие еще способы разрешения конфликтной ситуации можете предложить?

4. Учащиеся третьего класса пошли на урок физкультуры. В спортзале в отсутствие учителя Майя и Наташа подрались. К девочкам подошла Алла, чтобы разнять их. В это время заходит учитель физкультуры. Не разобравшись, ставит Алле двойку и выгоняет с урока. Алла возвращается в класс, плачет. Своей учительнице Василисе Васильевне говорит, что больше на урок физкультуры никогда не пойдет.

Задание: проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

- какой выход из данной ситуации вы предложите; сколько способов ее разрешения?

- как можно объяснить сложившуюся ситуацию и способы ее разрешения?

5. В первом классе, в сентябре, когда дети только начинают привыкать к школе и формируется их отношение к учителю и учению, Сережа пришел на уроки с котенком в портфеле. Котенок на уроке пения начал мяукать. Учительница сильно рассердилась, выгнала мальчика из класса и приказала прийти с мамой. Сережа разрыдался в коридоре. Рядом лежал портфель, из которого торчала мордочка симпатичного котенка.

Задание: проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

- является ли ситуация конфликтной? если да, то можно ли было предупредить ее?

- каковы способы разрешения ситуации? как их обосновать теоретически? Представленные выше педагогические задачи можно использовать на

практическом занятии по педагогической психологии, предложив студентам распределиться на группы. Каждая группа решает свою задачу в течение 10 минут, а затем начинается коллективное обсуждение результатов работы.

Формирование коммуникативных умений возможно (в сочетании с другими умениями) на разных занятиях. Ниже рассматриваются зачет (текущий) и экзамен.

Во время зачета, например по теме «Характеристика основных понятий начального курса математики», студентам можно предложить такую организацию зачета. Студенты распределяются по группам, каждая группа получает либо одну из тем курса математики для начальной школы, либо одну общую тему (возможны и другие варианты). Сначала преподаватель опрашивает лучших студентов и консультирует их по проведению опроса своих товарищей по группе. Затем консультанты опрашивают студентов в своих группах, при этом они привлекают членов группы к опросу, предлагают им задавать дополнительные вопросы своим товарищам, дополнять ответы. Далее консультанты докладывают преподавателю о результатах зачета, пробуют себя в качественном анализе знаний и умений студентов. Преподаватель проводит обобщающую беседу и делает окончательные выводы на занятии.

Особенность представленной методики зачетного занятия состоит в том, что она включает три этапа: 1) работа преподавателя со студентами - будущими консультантами; 2) взаимодействие консультантов со своими товарищами по группе; 3) подведение итогов консультантами и преподавателем.

Экзамен. Среди студентов образуются группы по четыре человека. Два из них получают одинаковые билеты, в каждом по два вопроса. После подготовки двоих

 

студентов все четверо начинают отвечать преподавателю. Один студент отвечает на первый вопрос своего билета. Второй студент, готовившийся по этому же билету, задает вопрос, затем задают вопросы студенты из этой группы, не готовившиеся по билету. Далее второй студент отвечает на второй вопрос первого билета, напарник задает ему вопрос, потом свои вопросы задают два других студента. В том же порядке продолжается опрос по другому билету следующей группы студентов.

В ходе такого экзамена преподаватель практически освобождается от постановки дополнительных вопросов, оценки достоинств и недостатков знаний студентов. У студентов появляется возможность проявить свои знания в постановке вопросов, дискуссии, комментировании ответов своих товарищей.

Особенность такой организации экзамена в том, что можно выяснить не только глубину знаний студентов, но и некоторые профессиональные умения (слушать другого, формулировать вопрос, оценивать, видеть ошибки и недочеты и др.).

Рассмотрим далее способы развития умений воспитательной работы.

Группа гностических, конструктивных и коммуникативных умений: ориентироваться в учебной ситуации, отбирать из нее необходимое для своей работы, наблюдать и понимать учащихся, их внутреннее состояние, дифференцировать, определять наличие и характер доминанты (с целью выявления уровня воспитанности), сознавать и контролировать свое физическое и психическое состояние, регулировать свое поведение в соответствии с настроением учащихся.

Группа организаторских умений: умения задавать работу, осуществлять контроль за ходом выполнения заданного, оценивать результаты деятельности, вносить в нее коррективы. С учетом типовой структуры организации внеклассного мероприятия (ВМ) выделяют умения определять систему интересов и склонностей школьников, планировать ВМ, определять основные цели воспитательного характера в зависимости от характера педагогической ситуации, выделять текущие педагогические задачи, изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию, конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач, подбирать оптимальную систему содержательных элементов ВМ, оптимальную и полную систему методов и форм взаимодействия в зависимости от поставленной цели (А.К. Маркова, Т.А. Стефановская).

Упражнения, задания и задачи для развития педагогического мышления

1. Представьте, что ученик во время беседы молчит всякий раз, когда вы его привлекаете к ответам. Какой из известных приемов вы используете: 1) предложите свою подсказку; 2) попросите учащихся помочь; 3) зададите наводящий вопрос; 4) подбодрите, выразите уверенность в возможностях ученика; 5) потребуете ответа; 6) используете опору на общественное мнение («Тебя ждет весь класс!» или «Все ребята хотят, чтобы ты ответил!» и т.п.); 7) выразите досаду, неудовольствие. Назовите другие приемы, которые можно использовать в этой ситуации. Объясните, какое действие способен оказать выбранный вами прием и почему. В каком случае каждый из названных приемов целесообразен?