Зміст і характеристика соціально-педагогічної діяльності

Соціально-педагогічна діяльність завжди є адресною, спрямованою на конкретну дитину, вирішення її індивідуальних проблем, інтеграції в суспільство, створення індивідуальної програми допомоги дитині, вона локальна та обмежена у часі. У соціально-педагогічну діяльність входять процеси освіти, навчання, виховання, інтеграції та екстеріоризації соціокультурних програм та суспільного спадку. Соціально-педагогічна діяльність була і залишається суспільно необхідним видом діяльності, пов’язаним з потребами суспільства у соціально здоровій нації. Результатом соціально-педагогічної діяльності виступає формування необхідного для життя в соціумі рівня соціальних якостей, самосвідомості, самовизначення та самоутвердження.

Соціально-педагогічна діяльність є процесом, що зображує сукупність усіх операційних дій, які здійснюють його учасники.

По суті соціально-педагогічна діяльність – це цілеспрямована послідовність дій соціального педагога (суб’єкта), яка забезпечує найбільш оптимальне досягнення певної соціально-педагогічної мети у соціальному розвитку (або корекції розвитку), вихованні (або перевихованні, виправленні), в оволодінні уміннями та навичками у різних сферах діяльності (самообслуговуванні, навчанні, професійній підготовці).

Цей процес має певну структуру:

– суб’єкт: спеціаліст (або група спеціалістів), або батьки чи третя особа, а також сама людина по відношенню до себе, яка послідовно реалізує ту діяльність, що дозволяє домогтись соціально-педагогічної мети (діяльність суб’єкта залежить від соціального замовлення суспільства, рівня підготовки);

– об’єкт: це людина (дитина) з його індивідуальними особливостями, можливостями, соціальними проблемами, відношенням до суб’єкта виховання;

– етапи, підетапи соціально-педагогічного процесу виступають як послідовність дій.

Соціально-педагогічний процес починається з отримання соціального замовлення (яка дитина, людина тощо), конкретизується мета (соціальний розвиток, корекція, соціальне виховання, перевиховання, виправлення, оволодіння уміннями та навичками), визначаються суб’єкт, об’єкт соціально-педагогічного впливу та головний зміст соціально-педагогічного процесу, який буде реалізовано у трьох основних етапах: підготовчий, безпосередньої діяльності та підсумковий, кожний х яких поділяється на підетапи, які визначають конкретний зміст діяльності.

Основним змістом соціально-педагогічної діяльності є:

– забезпечення, збереження та зміцнення фізичного, психологічного, соціального, морального здоров’я;

– формування моральної свідомості, моральних якостей, соціально значущих орієнтацій та установок;

– створення сприятливих умов у мікросоціумі для розвитку здібностей людини;

– надання допомоги клієнту в саморозвитку, самоствердженні, само реабілітації;

– надання комплексної соціально-психолого-педагогічної допомоги та підтримки.

Основні напрямки соціально-педагогічної діяльності

– створення соціальних умов, які компенсують несприятливість соціології, несприятливі умови життя дітей, сім’ї;

– надання комплексної допомоги, спрямованої на створення сприятливих соціально-педагогічних умов в установах системи освіти та соціального захисту;

– забезпечення діагностики, корекції та консультування з соціально-педагогічної тематики;

– соціально-педагогічна профілактика та реабілітація дезадаптованих та соціально дезадаптованих дітей та підлітків;

– робота з дітьми-інвалідами;

– робота з обдарованими дітьми;

– організація спортивно-оздоровчої, дозвільного та інших видів діяльності;

– консультація та допомога у професійному самовизначенні;

– культурно-просвітницька робота серед населення з популяризація ЗОШ;

– попередження соціально та педагогічно занедбаних дітей;

– вияв соціальних та особистісних проблем дітей;

– профілактика асоціальної та девіантної поведінки;

– попередження негативного відношення дорослих до дітей; допомога у вирішенні конфліктів між вчителями та учнями, батьками.

3. Процес соціального виховання здійснюється в умовах соціального середовища. Середовище – це сукупність умов існування людини та суспільства.

У соціології під соціальним середовищем людини розуміють економічні, політичні, соціальні, духовні, територіальні умови, що впливають на становлення особистості.

Соціальна педагогіка, базуючись на цьому визначенні, розглядає соціальне середовище – як сукупність соціальних умов життєдіяльності людини (сфери суспільного життя, соціальні інститути, соціальні групи), що впливають на її свідомість та поведінку.

Соціалізація особистості невід’ємна від соціального середовища. Воно охоплює людину від моменту її народження і впливає на неї до самої смерті, саме соціальне середовище, зокрема його сфери – політична, соціальна, духовна – формують певні очікування щодо поведінки особистості. Ці очікування перетворюються відповідними соціальними інститутами у цілі, завдання, зміст соціального виховання.

Соціальне середовище існує завдяки численним взаєминам його членів та соціальних інститутів. Чим більша і різноманітніша палітра складових соціального середовища, тим інтенсивніше його розвиток та різноманітніші умови життєдіяльності особистості.

У структурі соціального середовища виділяють макро- та мікрорівні. До макрорівня належить матеріальне, культурне, політичне середовище. Мікрорівень – це конкретні умови життя особистості (сім’я, сусідство) та умови в середовищі найближчого оточення (вулиця, тип поселення, навчальний чи трудовий колектив, громадські організації, формальні та неформальні об’єднання).

Соціальне середовище як сукупність соціальних умов виховання безпосередньо впливає на механізми його регулювання. Зміни у виховному процесі обов’язково обумовлюються реформаціями у структурі та функціонуванні соціального середовища.

Соціальна адаптація є однією із складових процесу соціалізації особистості. В широкому розумінні саме поняття адаптації розглядається як пристосування організмів до умов існування. У соціальній психології адаптація визначається як пристосування індивіда до групових норм та самої соціальної групи. Психологічна адаптація особистості в суспільстві відбувається завдяки таким психологічним механізмам як рефлексія, ідентифікація, емпатія, прийом соціального зворотного зв’язку тощо.

В соціальній педагогіці категорія соціальної адаптації розуміється як процес активного пристосування індивіда до умов соціального середовища, вид взаємодії особистості чи соціальної групи з соціальним середовищем.

Психологічна та соціальна адаптація знаходиться у взаємозалежності. Психологічна адаптація як соціально зумовлена суспільним характером змін та людської свідомості психіки, що викликають її, у свою чергу шляхом формування цілей і програм впливає на ефективність адаптивної діяльності емоційного забарвлення. Без психологічної адаптації, що спонукає людину до адаптивної діяльності, яка немов би „дає старт” соціальній адаптації, остання була б просто неможлива.

На характері розвитку соціальної адаптації позначаються індивідуальні психічні ознаки особистості (мислення, увага, пам’ять, почуття); характеристики темпераменту (інтенсивність, темп реакції, ригідність, пластичність); риси характеру особистості (цікавість, відповідальність, комунікабельність, працелюбність чи ледарство).

Проте не можна переоцінювати вплив психіки на соціальну адаптацію людини. Оскільки причини, що породжують соціальну адаптацію і визначають її сутність, лежать у соціальній сфері.

Процес соціальної адаптації є безперервним, зважаючи на те, що в навколишньому середовищі постійно відбуваються зміни соціальної дійсності, що безперечно, потребує нових способів пристосування індивіда. Соціальна адаптація здійснюється з різною мірою інтенсивності. Періоди підвищеної адаптивної інтенсивності можна співвідносити з пожвавленням соціальної діяльності суспільства, і навпаки, уповільнення явищ соціальної трансформації зменшує інтенсивність соціального пристосування індивіда.

Важливим компонентом соціальної адаптації є узгодженість оцінок, особистих можливостей і домагань індивіда з цілями, цінностями соціального середовища. Значну роль у процесі соціальної адаптації відіграє адаптивний потенціал людини. Це ступінь можливостей особистості включатися в нові умови соціального середовища, а також ті що, перебувають у постійних змінах. Він пов’язаний з адаптивною підготовкою особистості, тобто тими уміннями та навичками пристосування, які індивід набуває в процесі життєдіяльності.

Соціальна адаптація виступає в двох формах: активній та пасивній. За умови дії активної форми індивід прагне енергійно взаємодіяти з середовищем, впливати на його розвиток та зміни, долати труднощі й перепони, вдосконалювати суспільні процеси.

При наявності пасивної форми адаптації індивід не прагне до змін оточуючої дійсності, пасивно приймає існуючи норми, оцінки, способи діяльності, слабо мобілізує біологічні та психологічні ресурси до пристосування в соціальному середовищі. В результаті цього при зустрічі індивіда с певними об’єктивними труднощами, хворобами, екстремальними ситуаціями як результат низької адаптації може з’явитися соціальна дезадаптація, що проявляється в різних формах девіантної поведінки.

Соціальна реабілітація – комплекс заходів, спрямованих на відновлення порушених чи втрачених індивідом суспільних зв’язків та відносини в наслідок стану здоров’я зі стійкими розладами функцій організму; зміни соціального статусу (люди похилого віку, безробітні, біженці). Метою соціальної реабілітації є повернення особистості до соціально-корисної діяльності, формування позитивного відношення до життя, праці, навчання.

Об’єктами соціальної реабілітації є сім’ї, що опинилися в кризовій ситуації; діти-інваліди та їх батьки; діти-сироти; жінки та діти, що зазнали різних форм насилля, безробітні, особи похилого віку.

Основними правилами соціальної реабілітації можна назвати:

– здійснення реабілітаційних заходів на початку виникнення проблеми;

– неперервність та постійність їх проведення;

– комплексний характер реабілітаційних програм;

– індивідуальний підхід до визначення об’єму, характеру та змісту реабілітаційних заходів.

У практиці соціальної діяльності розрізняють: медичну, професійну, психологічну, педагогічну реабілітацію.

Медична реабілітація спрямована на повне чи часткове відновлення або компенсацію порушеної чи втраченої функції, можливе уповільнення захворювання, підтримку фізичних сил особистості.

Під психологічною реабілітацією розуміють вплив на психічну сферу, спрямовану на подолання в свідомості особистості уявлення про безвихідь її становища, відновлення захисних сил організму, формування впевненості та мотивації по подоланню кризової ситуації.

Педагогічний аспект соціальної реабілітації має за мету освіту, виховання та всебічний розвиток в першу чергу дітей з фізичними та розумовими обмеженнями, створення умов для розвитку їх потенційних можливостей. Він також містить різні форми підготовки особистості до життя в суспільстві та сім’ї, окремі напрями її професійної орієнтації та навчання певним видам трудової діяльності.

Поняття „ ресоціалізація ” розглядається в соціально-педагогічній та психологічній літературі як комплекс заходів стосовно осіб девіантної поведінки, спрямований на відновлення їх соціального статуту, втрачених чи несформованих соціальних навичок.

Ре соціалізація тісно пов’язана з профілактичною соціально-педагогічною діяльністю та колекційною педагогікою. В основу ре соціалізації закладено провідні ідеї та гуманістичної моделі соціальної роботи. Її основний зміст полягає в тому, що робота з девіантами має за мету не моралізування про їх спосіб життя, а виявлення потенційних можливостей особистості, що можуть стати базисом у відновленні її соціально-позитивної спрямованості.

Соціальна профілактика має за мету зусилля, спрямовані на превенцію соціальних проблем чи життєвих криз клієнтів, окремих груп або попередження ускладнення вже наявних проблем. Сьогодні профілактична спрямованість є однієї з провідних функцій соціально-педагогічної діяльності. Це зумовлено, в першу чергу, зростанням кількості девіантів серед підлітків та молоді, посиленням асоціальних рис молодіжної субкультури, зростанням темпів розповсюдження ВІЛ-інфекції серед населення.

Профілактика ґрунтується на своєчасному виявленні та виправленні негативних інформаційних, педагогічних, психологічних, організаційних, факторів, що зумовлюють відхилення в психологічному та соціальному розвитку дітей та молоді, в їх поведінці, стані здоров’я, а також в організації життєдіяльності та дозвілля.

В сучасній практиці розрізняють первинну, вторинну та третинну профілактику. Первинна профілактика в більшій мірі носить інформаційний характер, оскільки спрямована на формування в особистості неприйняття та категоричну відмову від певних стандартів поведінки та негативних звичок. Її змістом є:

- надання підліткам та молоді інформації про наслідки асоціальних дій, вживання різних видів алко-, нарко- та токсичних речовин;

- роз’яснення правових норм стосовно різних аспектів асоціальної поведінки;

- популяризація переваг здорового способу життя;

- формування у підлітків та молоді навичок культурного проведення дозвілля;

- створення умов для самореалізації особистості в різних видах творчої, інтелектуальної, громадської діяльності.

Вторинна профілактика має за мету обмеження поширення окремих негативних явищ, що мають місце в суспільстві чи соціальній групі. Третинна профілактика – комплекс соціальних, освітніх та медико-психологічних заходів, спрямованих на відновлення особистого та соціального статусу людини, повернення її в сім’ю, освітній заклад, трудовий колектив, до суспільно-корисної діяльності. Тому соціально-педагогічна діяльність у межах третинної профілактики зосереджується в різноманітних осередках допомоги особистості: реабілітаційних центрах, дружніх клініках для молоді, анонімних кабінетах, громадянських приймальнях.

Профілактична робота може здійснюватись на кількох рівнях: особистісному, сімейному, соціальному.

На особистісному рівні вплив на цільову групу сфокусований таким чином, щоб сприяти формуванню таких якостей особистості, що сприяють підвищенню рівня особистісної відповідальності людини. До провідних форм профілактики на особистісному рівні можна віднести консультування та тренінгові заняття.

Сімейний рівень профілактики має за мету вплив на найближчий „мікросоціум” – сім’ю, з метою допомогти молодій людині у прийнятті рішення на користь здорового способу життя.

Соціальний рівень профілактики сприяє актуалізації проблем пов’язаних з окремими негативними явищами в суспільстві, а також зміні суспільних норм стосовно осіб, які за певних причин стали жертвами асоціальних моделей поведінки (наркозалежні, люди нетрадиційної сексуальної орієнтації. ВІЛ-інфіковані тощо).

Сьогодні соціально-профілактична робота базується на таких основних причинах:

­ Довго тривалість та неперервність.

­ Послідовність.

­ Адресність.

­ Своєчасність профілактичного впливу.

­ Доступність форм профілактичної роботи для різних цільових груп.

Соціальна профілактика виступає одночасно як процес і результат соціально-педагогічної діяльності, оскільки методи профілактики в першу чергу спрямовані на викорінення джерел стресових ситуацій, асоціальної поведінки, різноманітних проблем як в самій особистості так і у соціальному середовищі. Одночасно вони спрямовані на створення умов для набуття людиною необхідного досвіду реагування в кризовій ситуації власного життя та поведінку інших людей.

Реалізація реабілітаційного, профілактичного та інших напрямів соціально-педагогічної діяльності здійснюється в межах соціального обслуговування. Це вид соціальної діяльності державних та недержавних органів, спрямований на забезпечення матеріальних, оздоровчих, освітніх, естетичних та інших потреб особистості. Соціальне обслуговування здійснюється на принципах адресності, доступності, добровільності, гуманності, пріоритетності надання соціальних послуг неповнолітнім, що знаходяться у важкій життєвій ситуації, конфіденційності.

Воно реалізується у формі соціальної допомоги та соціальних послуг. Соціальна допомога – вид соціальної діяльності, спрямований на підтримку осіб та соціальних груп, що знаходяться в кризовій ситуації. Розрізняють такі види соціальної допомоги:

- матеріальна допомога (матеріальне забезпечення у разі тимчасової чи постійної непрацездатності, безкоштовне забезпечення одягом, продуктами харчування та іншими речами, окремі виплати в системі соціального забезпечення);

- медико-соціальна допомога (реалізація різних форм медичного обслуговування, гарантована державою; благодійна діяльність недержавних органів, допомога, спрямована на реабілітацію інвалідів);

- психологічно-педагогічна допомога (коригування, виправлення психологічних вад, виявлення та зміна поведінкових та діяльнісних моделей особистості, вироблення навичок самодопомоги).

Соціальні послуги – комплекс дій державних, громадських організацій, спрямованих на забезпечення та покращення умов життєдіяльності особистості чи окремих груп. За тривалістю дії соціальні послуги поділяються на:

- постійні (всі види соціального страхування; послуги, гарантовані діяльністю соціальних служб, спрямовані на вирішення соціальних, правових, культурних, психологічних та інших проблем);

- тимчасові (пов’язані з необхідністю задоволення особистості в отриманні інформації, консультації, організації дозвілля особистості в певний проміжок її життєдіяльності).

Залежно від особистості клієнта, місця надання послуг та їх виду вони бувають безкоштовні та платні.

Рівень розвитку соціальних послуг у державі є показником спрямованості її соціальної політики та індикатором вирішення соціальних проблем.

Тезаурус соціальної педагогіки не залишається незмінним. Він постійно збагачується як змістовому так і категоріальному аспектах, що детермінується динамікою соціально-педагогічних явищ у суспільстві.

 

 

Література:

1. Коваль Л.Г., Звєрєва І.Д., Хлєбік С.Р., Соціальна педагогіка-Л.,1997.

2. Лукашевич М.П. Соціалізація. Виховні механізми і технології.-К.: ІЗМН,1998.

3. Мудрик А.В. Социальная педагогика.- М., 1999.

4. Платонова С.П. Социальная педагогіка. – Санки-Петербург, 1998.

5. Словник-довідник для соціальних працівників та соціальних педагогів.- К.,2000.

6. Соціальна педагогіка. Навчальний посібник / За ред. А.Й.Капської. – К., 2000.

 

 

Семінарське заняття №2

Тема: Характеристика провідних категорій соціальної педагогіки

Питання для обговорення

3. Соціальне виховання та соціальне навчання як провідні категорії соціальної педагогіки.

4. Соціально-педагогічна діяльність як різновид професійної діяльності соціального педагога.

5. Характеристика специфічних категорій соціальної педагогіки: соц.. профілактика, соц.. реабілітація, соц.. обслуговування.

 

Методичні рекомендації:

Вивчити визначення провідних категорій соціальної педагогіки; уяснити їх суть, значення для діяльності соціального педагога. Особливу увагу звернути на структуру СПД: знати компоненти, етапи діяльності та зміст кожного етапу. Вміти наводити приклади ситуацій, які відповідають змісту категорій. Знати і вміти пояснити суть таких соціальних категорій як соціум, соціалізація, адаптація.

 

 

Самостійна робота

1. Підготувати реферат про сутність соціального виховання, навчання, СПД або специфічних категорій соціальної педагогіки (один реферат, тему обирають студенти самостійно).

2. Укласти схему соціально-педагогічної діяльності з основних її компонентів: мета СПД – об’єкт – суб’єкт – етапи.

 

Індивідуально-практичні завдання:

1. Скласти опорний конспект для характеристики соціальної профілактики, соціальної реабілітації.

2. Користуючись періодичними виданнями, заповнити таблицю:

 

Види послуг	Приклади послуг	Де і ким можуть надаватися

 

Література: 4, 26, 31, 32.

 

 

Контрольні питання

1. Охарактеризувати провідні категорії.

2. Визначити особливості соціальної профілактики.

3. Охарактеризувати соціально-педагогічну діяльність як певну систему роботи.

4. Довести, що соціальне середовище є необхідною умовою соціалізації особистості.

5. Визначити особливості процесу соціалізації особистості.

6. З’ясувати споживачами яких соціальних послуг ви є.

 

 

 

Бердянський державний педагогічний університет

Інститут соціально-педагогічної та колекційної освіти

Кафедра соціальної педагогіки

 

Змістовий модуль №3