Тема 2. Предмет і завдання педагогіки вищої школи

1. Місце педагогіки вищої школи в структурі педагогічних наук.

2. Закони, закономірності, принципи вищої освіти.

3. Моделі вищої освіти.

4. Структура, функції вищої освіти в Україні.

5. Модернізація системи вищої освіти України і Європейський освітній процес.

Традиційно в системі педагогічних наук виокремлюють самостійні галузі: загальну педагогіку] історію педагогіки, яка вивчає педагогічні ідеї і системи освіти в їх історичному розвитку; порівняльну педагогіку, що займається аналізом, зіставленням освіти і виховання в різних державах; спеціальну педагогіку, яка досліджує закономірності виховання, освіти і навчання людей з фізичними і психічними вадами; вікову педагогіку — вона вивчає специфіку навчально-виховної діяльності всередині певних вікових груп; професійну педагогіку, яка займається дослідженням процесів виховання і освіти людей, що включені в певні галузі професійної діяльності; предметні методики, що вивчають закономірності викладання і вивчення конкретних навчальних дисциплін в усіх типах навчально-виховних закладів, та ін.

Педагогіка вищої школи є структурною одиницею вікової педагогіки. Однак можна вважати, що вона має подвійне підпорядкування, адже належить одночасно і до професійної педагогіки: готує фахівця певного освітнього напряму (профілю), певної спеціальності і кваліфікації.

Майже до середини минулого століття психологія і педагогіка в нашій державі і за кордоном розвивалися в основному як дитяча психологія і педагогіка. Завдячуючи Б.Г.Ананьєву (1907-1972), представникові Ленінградської психологічної школи, у 60-ті роки минулого століття розгорнулися дослідження особливостей психічного розвитку дорослої людини і її навчання на різних етапах життєвого шляху. Ці дослідження тривають і сьогодні.

У 1966 році в Ленінградському державному університеті було створено кафедру педагогіки та педагогічної психології, яка однією з перших почала розробляти проблеми навчання дорослих, і перш за все студентів, заклавши тим самим основи для оформлення нової в структурі психологічної і педагогічної науки того періоду галузі — психології і педагогіки вищої школи, про що свідчить зокрема і видання першого підручника "Основи вузівської педагогіки" (1972).

В Україні перші дослідження проблем педагогіки вищої школи розпочато науковцями і викладачами Одеського державного університету (І.І. Кобиляцький) та Дніпропетровського державного університету, де І.О.Рейнгардом та В.І.Ткачуком у 1980 році було видано друком навчальний посібник з основ педагогіки вищої школи для слухачів факультету підвищення кваліфікації. Суттєві ж зрушення відбулися тільки на початку 90-их років минулого століття, коли були створені науково-дослідні інститути педагогіки і психології професійної освіти, вищої школи; започатковані періодичні видання з проблем організації навчально-виховного процесу у вищій школі; до освітньо-професійних програм підготовки магістрів різних напрямів і спеціальностей введено дисципліну "Педагогіка вищої школи"; розгорнуто ґрунтовні дослідження кафедрами педагогіки Харківського державного університету (В.О.Михайловський), Київського національного лінгвістичного університету (В.М.Галузинський, М.Б.Євтух), Київського державного університету імені Тараса Шевченка (А.М.Алексюк). А.М.Алексюком розроблена інноваційна система вивчення курсу педагогіки вищої школи, яка побудована

на сучасних засадах модульного навчання і стала поштовхом для наступних наукових розробок.

Широкомасштабні дослідження, проведені в галузі педагогіки і психології вищої школи, допомогли розкрити багато загальних і окремих закономірностей навчання студентів, їх професійного становлення і особистісного розвитку. Доведені великі можливості навчання дорослих за допомогою сучасних педагогічних технологій, коли вони використовуються в різноманітних формах і сполученнях. 40-річне вивчення психолого-педагогічних проблем вищої школи дозволило суттєво поновити не тільки методичні основи педагогіки, але й її концептуальний апарат: визначені спільні й відмінні характеристики педагогіки середньої та вищої освіти; описані об'єкт і предмет педагогіки вищої школи як галузі педагогіки і навчального предмета; основні категорії; окреслений зміст педагогіки вищої школи, дослідження ж його складових тривають.

Відомо, що кожна наука має свій об'єкт і предмет дослідження. Єдиної точки зору щодо визначення об'єкта і предмета педагогіки вищої школи серед науковців немає. Палітра поглядів українських і російських дослідників є тому підтвердженням.