Когда мы говорим о пространственном восприятии, мы в пер-
вую очередь имеем в виду восприятие направления (наверху, внизу,
справа, слева, за, перед) и пространственные отношения предме-
тов и их частей. Когда же мы говорим об ориентировке детей р
пространстве, это значит, что ребенок должен осознать свое поло
жение в пространстве, уметь жить и действовать в этом простран-
стве. При этом пространство делится для него на ближнее и даль-
нее. Естественно, ориентировка в ближнем пространстве у умствен-
но отсталых детей формируется раньше и легче, чем ориентировка
в дальнем пространстве.
Особое и важное место в обучении детей занимает ориенти-
ровка в пространстве листа бумаги. С этим связана подготовка
к чтению и письму, и умение читать карту, и отражение объемного
пространства на плоскости. Основа всех этих умений закладыва-
ется в дошкольном возрасте.
Овладеть пространственными представлениями и ориентировкой
в пространстве представляет трудности и для нормально развива-
ющихся дошкольников. Что же касается умственно отсталых детей,
то без специального коррекционного обучения нельзя говорить о
формировании пространственных представлений.
Восприятие пространственных отношений между
предметами и их частями
В первую очередь ребенок начинает правильно различать от-
ношения предметов и их частей по вертикали («на», «под»). Го-
ризонтальные положения воспринимаются в целом как положение
«рядом», «около», и лишь постепенно уточняется, т. е. появляется
восприятие таких отношений, как «справа», «слева», «за» (поза-
ди), «перед» (впереди). Уточнению восприятия пространственных
отношений способствуют действия с объектами, которые ребенок
производит по подражанию взрослому. При этом ребенок как бы
прослеживает путь передвижения предмета в пространстве, что
облегчает анализ пространственных взаимоотношений предметов.
После того как ребенок научится воспринимать и воспроиз-
водить пространственное положение предметов по подражанию
действиям взрослого, можно переходить к играм, в которых нужно
действовать по образцу, т. е. самостоятельно анализировать об-
разец (ситуацию, конструкцию, изображение) с точки зрения
пространственных отношений предметов и их частей. Сначала
нужно предлагать детям такие ситуации, с которыми они уже
встречались при подражании, затем схожие, а уже потом новые.
При этом важно помнить, чтобы ребенку было интересно, так как
понимание пространственных взаимоотношений предметов и их
частей для него должно стать не менее значимым, чем знание
формы, величины, цвета. Ребенок должен приобрести собственный
чувственный опыт, закрепить и обобщить его в слове. Это дости-
гается тем, что все результаты действий детей в процессе дидак-
тических игр уточняются словом сначала взрослого, а потом и
самого ребенка. Проверяются эти представления в процессе вы-
полнения речевой инструкции, обозначающей пространственное
расположение предметов. Однако надо помнить, что "речевая ин-
струкция дается только тогда, когда ребенок научился правильно
действовать по подражанию и образцу.
Петрушки (клоуны)
Цель. Познакомить с пространственными отношениями, выра-
женными с помощью предлогов «на», «под», «рядом»; вызывать
интерес к пространственному положению предмета, делать его
значимым.
Оборудование. Кукольная мебель (стол, стул, шкаф), два
клоуна или петрушки, две мелкие игрушки.
Ход игры (проводится в виде кукольного театра, в котором
участвуют два клоуна Ловкий и Неловкий. Они прячут друг от друга
игрушки и ищут их). На столе у воспитателя кукольная мебель.
Ловкий (ставит утенка на игрушечный стол, медленно фик-
сируя движения, и обращается к клоуну). У меня есть утенок, вот
смотри! (Показывает утенка клоуну и детям.) Отвернись, я его
спрячу, а ты найдешь.
Неловкий (отворачивается). Хорошо, я его найду! (Пово-
рачивается.) Сейчас найду! (Пытается заглянуть за шкаф, осмат-
ривает стул и лезет под стол. Вылезает и обращается к детям.)
Нет утенка! Где он?
Дети. На столе!
Неловкий (обращаясь к клоуну). Прячь еще раз. Теперь я
найду. (Отворачивается.)
НИ
Ловкий (медленно кладет утенка на стул, указывая на
него детям). Готово!
Неловкий (поворачивается и сразу бросается к столу, ходит
вокруг него, лезет под стол. Вылезает). Опять нет! Где утенок?
Дети. На стуле!
Неловкий. Ура! Нашел! На стуле! Спрячь еще раз, я сразу
найду! (Отворачивается.)
Ловкий (берет утенка и быстро кладет под стол, показы-
вает детям). Все! Ищи!
Неловкий (бросается к стулу). На стуле нет! (Подбегает к
столу.) На столе нет! Может быть, на шкафу? (Встает на стул,
заглядывает на шкаф.) На шкафу нет! Где утенок?
Дети. Под столом!
Неловкий (находит утенка, радуется). Нашел!
Ловкий. Правильно, под столом. Давай я еще спрячу?
Неловкий. Нет! Теперь я спрячу, а ты ищи! Я спрячу свой
кубик. (Показывает кубик детям и Ловкому.) Отвернись! (Ребя-
там.) Положу на шкаф. (Кладет.)
Ловкий (все вокруг осматривает и громко комментирует).
Сначала посмотрю на столе — нет, теперь на стуле — нет, под
стулом — нет, под столом — нет. Осталось посмотреть (медленно)
на цжафу. (Залезает на стул.) Вот он! (Достает кубик и протяги-
вает Неловкому.) Спрячь еще! (Отворачивается.)
Неловкий (берет кубик, спрашивает у детей). Куда спря-
тать? (Прячет по совету детей.)
Ловкий находит тем же способом. Потом клоуны прощаются с
детьми и уходят.
Дом для матрешки
Цель. Учить воспроизводить пространственное расположе-
ние элементов конструкции по подражанию действиям взрослого.
Оборудование. Элементы настольного строителя (кубы,
трехгранные призмы — для крыши), кирпичики (по два на ребен-
ка), бруски (по три на ребенка), количество наборов должно
соответствовать числу детей, более крупный набор у педагога, мел-
кие игрушки для обыгрывания постройки.
Ход игры (проводится индивидуально и небольшими подгруп-
пами). 1-й вариант. Педагог привозит на машине несколько
матрешек (по числу детей) и говорит, что для них надо построить
домики. Раздает детям кубы, призмы и по одному кирпичику,
раскладывая их в случайном порядке. Предлагает детям повторять
те действия, которые делает он: берет куб, ставит перед собой (дети
повторяют); затем берет призму, медленно ставит на куб, следит,
как это делают дети, берет кирпичик, ставит его вплотную к дому
на длинное узкое ребро (дети повторяют). «Посмотрите,— гово-
рит педагог,— какой мы построили дом с забором. Матрешкам
нравятся их домики». (Берет одну матрешку (побольше) себе, а
маленьких раздает детям.) По подражанию действиям педагога
они обыгрывают постройку.
2-й вариант. Постройка дома с воротами и забором по обе
стороны ворот проводится по той же методике. Для обыгрывания
используются не только матрешки, но и другие маленькие куклы,
машинки (проезжают под воротами), въезжают во двор и выез-
жают из него.
3-й вариант. Те же постройки выполняются не по подра-
жанию, а по образцу, т. е. педагог строит свои постройки за экра-
ном, а дети сами анализируют образец и воспроизводят его.
Кто внимательный
Цель. Продолжать формировать восприятие пространственных
отношений и умение воспроизводить их по подражанию действиям
взрослого и по образцу; учить внимательно следить за действиями
взрослого; развивать способность самостоятельно анализировать
несложный образец, используя не только пространственные пред-
ставления, но и представления о форме, величине и цвете.
Оборудование. Наборы строителя «Цвет и форма»,
«Построй поселок» и др. по числу детей.
Ход игры (проводится индивидуально или подгруппами).
1-й вариант. Педагог сажает перед собой * (напротив) ребенка
и выкладывает 4—6 элементов строителя. Предлагает ребенку де-
лать так, как он, выполняя любую произвольную конструкцию.
В процессе работы сопоставляет жестом положение одинаковых
|
|
|
|
элементов, уточняет их пространственное расположение. Затем
строит другую конструкцию из тех же элементов, меняя лишь их
положение. Ребенок повторяет действия. В конце дается оценка
выполнения ребенком задания: «Молодец, ты внимательный, все
построил правильно».
2-й вариант. Педагог выполняет постройку за экраном.
Ребенок должен самостоятельно проанализировать образец, выде-
ляя форму, величину элементов и их пространственное располо-
жение, и воспроизвести конструкцию. О том, как ребенок анали-
зирует образец и насколько правильно, можно судить по про-
цессу действия со строительным материалом. Никаких вопросов
малышу задавать не следует. Если ребенок не может строить по
образцу, педагог переходит к действиям по подражанию. В заклю-
чение педагог вновь оценивает результат: «Видишь, как ты хорошо
смотрел. Ты правильно построил: большой кубик внизу, малень-
кий наверху, треугольная крыша на нем, рядом кирпичик —
получился дом с забором».
3-й вариант. Постройка улицы по подражанию действиям
взрослого. Педагог выкладывает на стол ряд элементов из строи-
тельного набора «Построй поселок». Говорит ребенку, что они
будут вместе строить улицу. Отграничивает место, где будет его
улица и улица ребенка. Улицы должны быть одинаковыми. Сна-
чала посередине улицы строит двухэтажный дом так, чтобы в даль-
нейшем улицу можно было достраивать в обе стороны — вправо
и влево. Элементы для дома педагог выбирает в присутствии ре-
бенка, побуждая его делать то же самое. Рядом с домом ставит
дерево. С другой стороны ставит два дерева и машину. Такая
последовательность заставляет ребенка отражать правильно не
только вертикальные, но и горизонтальные отношения — тут уже
недостаточно просто воспроизвести положение «рядом», нужно
увидеть, по какую сторону от дома располагаются другие пред-
меты. Таким образом расположение «рядом» уточняется, диффе-
ренцируется («по ту сторону», «по эту сторону»).
4-й вариант. Постройка улицы по образцу, заранее выпол-
ненная за экраном. По окончании постройка обыгрывается.
