1. Проведите диагностику социально-педагогической запущенности I детей в начальной школе и разработайте общую технологию психологи-I ческой помощи.
2. Составьте психологический портрет запущенного ребенка и программу его индивидуальной психологической поддержки.
3. Проведите по приведенной в книге программе коррекционное занятие с ребенком и проанализируйте его эффективность.
, Литература
1. Овчарова Р. В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. — М., 1995.
2. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2000.
3. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — ■ М., 2000.
4. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.
Глава 2
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ
И ПОДРОСТКОВ В АСПЕКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
Адаптивное и отклоняющееся поведение. — Причины и факторы девиантного поведения школьников. — Установление контакта с девиантными подростками.—Диагностика девиантного поведения.
IV.2.1. Адаптивное и отклоняющееся поведение
Поведение является совокупностью конкретных, в данный момент протекающих деятельностей. Оно может быть названо адаптивным, если посредством его получен целесообразный, полезный результат. Достижение такого результата становится возможным, если составляющие поведение деятельности соответствуют условиям, в которых данное поведение осуществляется. Поведение — многоуровневый процесс, обеспечиваемый и реализуемый множеством разнообразных механизмов, среди которых основными являются:
механизмы процесса отражения, задающие ориентировку человека в среде, конкретной ситуации;,
механизмы действия субъекта в реальных, адекватных отраженным условиях;
механизмы эмоциональнбй регуляции поведения на всех этапах его развертывания.
С каждым из названных механизмов функционируют механизмы речевого опосредования и памяти. С точки зрения уровневои организации поведения механизмы отражения выступают в виде процессов восприятия, ощущения, мышления; механизмы действия — в виде движений, навыков, тактик, программ или стратегий; механизмы эмоциональной регуляции — в виде непосредственных переживаний и чувств.
Разнообразные патологические процессы (органические поражения ЦНС, психические и соматические заболевания) наруша-
ет равновесные (адаптивные) отношения со средой, характерные для нормального функционирования организма, и искажают взаимоотношения человека с окружающим миром через изменение структуры его поведения (С. А. Беличева). Поведение организуется на различных уровнях: биохимическом, физиологическом, психическом, социальном. Собственно психический уровень мо- %qj быть разбит на три подуровня: психофизиологический, психологический, социально-психологический. Каждый их них имеет собственную специфику взаимодействия с окружающим миром: непосредственно с физической средой;.взаимодействие, опосредованное индивидуально-личностными характеристиками субъекта; опосредованное социально-психологическими условиями.
Адаптивное поведение на психическом уровне в широком смысле можно определить как совокупность саморегулирующихся процессов, обеспечиваемых врожденными или приобретенными психофизиологическими и психическими механизмами. Протекание этих процессов детерминировано объективными (характеристики среды) и субъективными (индивидуально-личностные особенности субъекта) условиями; данные процессы лежат в основе деятельностей, составляющих поведение, направленное на достижение полезного результата, не противоречащего особенностям и/или личностным смысловым установкам субъекта, а также в основе эмоциональной регуляции и переживания осуществляемого поведения.
