Нов является непременным условием понимания патогенеза нарушений и

Путей их коррекции. Вылечить — это, в конечном счете, восстановить на

Рушенную функцию.

Иными словами, у будущего врача должны быть заложены основы

функционального мышления, являющегося фундаментом врачебного мышле

Ния, базой его профессионального творчества.

В связи с новым уровнем развития медицины, ее оснащенности диа

Гностической аппаратурой особое значение приобретает знание принци

Пов получения достоверной информации о деятельности органов и систем

И грамотной ее интерпретации. Следовательно, второй задачей нормаль

Ной физиологии как учебной дисциплины является всегда имевшая место,

Но обретающая новые формы методическая подготовка будущего врача.

Изучая физиологию, он обретает первые навыки не только манипулирова

Ния на живом организме, но и оценки состояния как отдельных систем,

Так и организма в целом на основе полученной информации. Это закла

дывает фундамент для формирования у будущих врачей навыков функцио

Нальной диагностики.

Стремительно меняющиеся условия жизни ставят человека перед необ

Ходимостью постоянно адаптироваться к ним. Физиология готовит буду

щего врача к пониманию, оценке и рациональной подготовке здорового че

ловека к различным видам труда, разработке принципов профессиональ

Ного отбора. Это составляет третью задачу физиологии как учебной дис

циплины. В этой связи встает вопрос об оценке и грамотной интерпрета

ции уровня здоровья, а также путей и способов его укрепления у каждого

Человека. Физиология должна подготовить врача к оценке здоровья и пу

Тей его адаптации как к меняющейся экологической ситуации, так и ха

Рактеру деятельности.

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕТОДОВ

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИИ

Успехи любой науки, и физиологии в частности, напрямую зависят от

Методического совершенствования. В связи с этим И.П. Павлов указывал,

Что наука движется толчками в зависимости от успехов, делаемых методи

Кой. Прогресс науки обусловлен не только развитием методов исследова

Ния. Он в огромной мере зависит и от эволюции мышления исследовате

Лей, методологии научного поиска. До 80-х годов XIX в. физиология оста

валась наукой аналитической. Она «расчленяла» организм на отдельные

Органы и системы и изучала деятельность их изолированно. Это не давало

Представления о функции органа в условиях целостного неповрежденного

Организма. Синтетический подход в изучении организма как целостной

Системы, находящейся в постоянной взаимосвязи со средой, осуществлен

В мировой физиологии И.П. Павловым.

Аналитические методы исследования. Метод острого эксперимента. Эта

Группа аналитических методов называется еще живосечением, или виви

Секцией. Острый эксперимент осуществляют обычно на наркотизирован

Ном животном, у которого выполняется операция, вводятся канюли в со

Суды, выделяется нерв или исследуемый орган и выполняются воздейст

вия (рефлекторное или прямое раздражение, введение биологически ак

Тивных веществ). При этом выясняют, как действует раздражение конк

Ретного нерва или вещества на функцию органа или системы (например,

Системы поддержания кровяного давления).

К группе аналитических методов относится также метод изолированных

органов и тканей, который позволяет наблюдать за деятельностью органа

Вне организма (например, изолированное сердце) и изучать его реакции

На различные воздействия.

Синтетические методы исследования. Метод хронического эксперимента.

И.П. Павлов предложил способ, позволяющий изучать деятельность како

Го-либо органа, не нарушая целость организма. Это метод хронического

эксперимента, проводимого на основе «физиологической хирургии».

На наркотизированном животном в условиях стерильности проводят