Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, Дефицит, который связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения.
Свое название тифлопсихология получила от греческого tiphlos — слепой и как наука сначала включала в свое содержание лишь
психологию слепых. В настоящее время предметом ее внимания являются не только слепые, но и лица, имеющие глубокие нарушения зрения, а также дети, имеющие амблиопию и косоглазие. Основными задачами современной тифлопсихологии являются:
1) изучение общих, свойственных также и нормально развива
ющемуся ребенку специфических закономерностей психического
развития детей с глубокими нарушениями зрения, механизмов,
обеспечивающих компенсацию слепоты и слабовидения;
2) изучение зависимости психического развития от степени,
характера и времени возникновения дефекта зрительной функ
ции;
3) выявление потенциальных возможностей лиц с нарушени
ем зрения, их способностей к преодолению отклонений в форми
рований'психических процессов и личностных отклонений;
4) разработка психологических основ эффективной коррекци-
онно-педагогической помощи детям с недостатками зрительной
функции;
5) разработка социально-психологических основ эффективной
интеграции лиц с нарушениями зрения в общество.
ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС
Становление и развитие тифлопсихологии как науки связано с| организацией обучения слепых в специальных школах.
Первая школа была открыта в Париже В. Гаюи в 1784 г. В 80-х гг. XIX в. уже по всему миру насчитывалось около 150 учебных заве-| дений для слепых.
Первую попытку анализа психологии слепых мы находим в работе основоположника французского материализма Д.Дидро «Письмо о слепых в назидание зрячим» (1749).
Первые исследования особенностей психического развития при слепоте относятся к 70-м гг. XIX в. Проводились они самими слепыми путем интроспекции (самонаблюдения). Одной из известнейших работ того времени является монография М.Сизерана «Слепец о слепых». В ней дается описание внутреннего мира слепого на основании самонаблюдений.
Формирование научной психологии связано с трудами Т. Геллера, М.Кунца, К. Бюрклена, П.Виллея, А. А. Крогиуса, М.И.Зем-цовой, Ю.А.Кулагина, А. Г.Литвака, Л.И.Солнцевой и др.
До сих пор в мировой тифлопсихологии существуют две позиции относительно того, насколько психология слепого близка развитию нормальновидящего или насколько она своеобразна.
Эти две позиции различаются взглядом на роль дефекта в психическом и социальном развитии человека. Одна из них принима-J ет за исходное положение определяющую роль дефекта зрения в
психическом развитии ребенка со зрительной патологией. Эта позиция ведет к недооценке возможностей полисенсорных перестроек у детей данной категории и постулированию специфического стандарта психического развития, как правило, заниженного по сравнению с уровнем развития зрячих (С.Хайес, М.Тиллмен, Д.Уилз и др.).
Наличие особенностей в познавательной деятельности слепых отмечал А. И. Скребицкий (1903), А. М. Щербина (1916). Преувеличение же специфики психического развития слепых привело Ф. Цеха к утверждению о необходимости создания особого «языка слепых», отличного от языка зрячих, а К. Бюрклена (1924) к выводу о том, что в результате изолированной жизни слепых возникает особый тип людей. Однако особенности психических процессов у детей с нарушениями зрения не являются неизменными. Другая группа ученых (Т. Касфорс, Б. Гомулицкий, К. Максфилд, А.Г.Литвак, М.И.Земцова, Л.И.Солнцева и др.), прослеживая динамику психического развития детей, пришла к убеждению, что заметные различия между общим психическим статусом слепых и зрячих в раннем возрасте постепенно сглаживаются вследствие улучшения динамики психического развития детей данной категории. Более того, имеются данные относительно возможного опережающего развития детей со зрительной патологией (М.То-бин, 1972).
Исследования особенностей психического развития слепых и слабовидящих детей в 80-е и 90-е гг. XX в. опираются на работы основоположников отечественной дефектологии Л. С. Выготского, А.Р.Лурия, М.И.Земцовой, А.Г.Литвака, А.И.Зотова и направлены на дальнейшую разработку теории и практики компенсации и коррекции зрительного дефекта в процессе коррекцион-ного обучения и воспитания.
ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ЗРЕНИЯ.
