Игровая деятельность младшего школьника

Ролевые игры младших школьников. В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые иг­ры детей. Они характеризуются тем, что, играя, школьник бе­рет себе определенную роль и выполняет действия в вообра­жаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека. Этот вид игры, как отмечает Д. Б. Эльконин, отличается осо­бой чувствительностью «к сфере человеческой деятельности и отношениям между людьми. При всем разнообразии сюжетов за ними скрывается принципиально одно и то же содержание— деятельность человека и отношения людей в обществе»'.

Играя, младшие школьники стремятся овладеть теми каче­ствами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Поэтому детям нравятся такие роли, которые связаны с прояв­лением смелости, мужества, благородства. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к пози­ции, которая не удается в действительности. Так, слабоус­певающий школьник берет себе роль хорошего ученика и в игровых, облегченных по сравнению с реальными, условиях оказывается в состоянии выполнить ее. Положительным резуль­татом такой игры является то, что ребенок начинает предъяв­лять к себе те требования, которые необходимы, чтобы стать хорошим учеником. Таким образом, ролевую игру можно рас­сматривать как способ побуждения младшего школьника к с а-мовоспитанию.

Эльконин Д, Б. Психология игры. М., 1978, с. 31.

Игра как средство воспитания. Благодаря тому что у уча­щихся начальных классов есть потребность в игре, она может быть использована как эффективное средство воспитания. На­пример, дежурство в пионерском лагере расценивается детьми как важная, но скучная деятельность, сопряженная с рядом неприятных обстоятельств (все уходят купаться, а дежурный остается). Но если вводятся некоторые игровые атрибуты (особая шапочка и эмблема, пост снабжен телефоном и т. д.), а дежурный ставится в позицию ответственного за порядок в лагере, то дежурство теряет свои непривлекательные черты и даже его трудности начинают доставлять удовольствие. Пди этом младшие_школьники добровольно, без указаний со сторо­ны" взрослых, выполняют правила поведения. Исполнение роли делает их способными к волевым.усилиям,. Однако учителю, пионервожатому следует помнить, что руководство ролевой иг­рой требует большого такта. Необходимо заботиться о сохра­нении самодеятельности и творчества школьников, а самое главное, сохранить у них веру в правду игры.

Наиболее эффективным способом руководства игровой дея­тельностью младших школьников является раскрытие перед детьми романтики жизни. Очень важно показать им красоту повседневных дел в свете целей и задач, которые стоят перед нашим обществом. Примером такой постановки перед детьми общественно значимых задач является игра, описанная А. Гай­даром в книге «Тимур и его команда».

Большое значение для развития ролевой игры младших школьников имеет наличие интереса к ней взрослых: учителя, пионервожатого, членов семьи. Например, игру учеников I—Ill классов с родителями в театр можно организовать следующим образом. Дети рисуют театральные билеты, которые продает кассир, расставляют стулья, как в зрительном зале, разыгры­вают небольшие сценки, сочиненные ими, или декламируют, поют. Взрослые—мама, папа и бабушка—театральные зри­тели. Они покупают билеты, занимают свои места в зале. смот-. рят представление'.

Основой ролевой игры является детская самодеятель-ность^По своему характеру она является деятельностью кол­лективной, в которой нужна согласованность детских усилий. К. С. Станиславский в книге «Моя жизнь в искусстве» вспо­минает о том, как он, его братья и сестры играли в цирк: «В свободные от уроков часы и вечера нам стало много дела... Надо подумать и о костюмах... и о веревках, и о палках, кото­рые должны служить барьерами для дрессированных лошадей;

надо подумать и о музыке. Это самая больная часть представ­ления. Дело в том, что брат, который один мог заменить ор-

' См.: Богданова О. С, Пегрова В. И. Воспитание культуры поведения учащихся 1—111 классов. М., 1972, с. 162.

. 127

кестр... не смотрел на наше дело серьезно... Бывало, играет, а потом, вдруг, при всей публике — возьмет, да и ляжет на пол посреди зала, задерет ноги кверху и начинает орать: «Не хочу больше играть!»...Спектакль уже испорчен этой глупой вы­ходкой, потеряна его «всамделишность». А это для нас—самое важное»'.

В процессе совместной деятельности во время ролевой игры депГвырТбатываЪт" способы взаимоотношений друг с другом. ~Т1о~сравненню с дошкольниками младшие школьники больше времени затрачивают на обсуждение сюжета и распределение ролей, более целенаправленно выбирают их. В конфлнкгной Ситуации у детей проявляется умение проанализировать свою деятельность в предыдущих ролях, правильно оценить собствен­ные возможности, соотнести свои поступки в привлекательной.роли с действиями товарищей по игре и разрешить спор с по­мощью обобщенных способов, как-то: очередности, считалок и др. Таким образом, для того чтобы получить наибольший эффект от игры, учителю необходимо фиксировать внимание младших школьников не только на изображаемых игровых действиях, но также и на способах решения конфликтных си­туаций, применение которых детьми очень важно сделать осоз­нанным. В этом случае у школьников возникает потребность переносить их в различные жизненные ситуации.

Особое внимание следует обращать на организацию игр, направленных на формирование умений общаться друг с дру­гом и с другими людьми. Приведем примеры таких игр².

Берется какая-либо из общеизвестных сказок: «Кот, петух и лиса», «Красная Шапочка», «Крокодил Гена и Чебурашка» и т. д. Каждому дается определенная роль. Лучше всего, если руководитель разрешает отклонение в игре героев от извест­ного сюжета.

Проигрывание сюжета может идти несколькими путями.

Проигрывание на куклах (бумажных фигурах). Характерно, что очень стеснительные дети, которые не могут сами играть в сценах из-за своей скованности, неловкости, довольно легко разыгрывают импровизированные сюжеты на куклах-петруш­ках.

Проигрывание самим ролей сказочных персонажей в виде конкурса. Руководитель разбивает детей на группы. Каждая группа получает задание разыграть определенную сказку (все группы работают над разными сказками). В течение 3—5 ми­нут каждая группа должна наметить основной сюжет сказки (традиционный или вымышленный), а затем в течение отве­денного времени разыграть ее перед всеми другими участника-

• Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. М., 1962, с. 44—45. ^г См.: Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллек­тиве. М., 1983.

ми занятия. Затем идет коллективное обсуждение: чья группа сыграла всех дружнее, выбрала сюжет наиболее интересный, гуманный и т. д. В этих обсуждениях руководитель обязатель­но на каждом занятии должен найти повод похвалить какие-то детали в поведении тех детей, ради которых эти занятия преж­де всего и должны организовываться.

Дидактические игры. В младшем школьном возрасте дети с удовольствием играют также в дидактические игры (сюжетные, предметные, соревновательные). В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач. В результате учащиеся при­обретают новые знания по содержанию игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на уро­ках, в дидактической игре она возникает 'как игровая задача самого ребенка. Способы же ее решения являются учеб­ными. Рассмотрим это на примере. Школьники играют в ди­дактическую игру «Мы туристы». Она заключается в том, что­бы научить детей намечать маршрут пути туристской группы по карте. За его правильное прокладывание каждый получает значок туриста. Задача, которую ученики ставят перед собой, — поиграть в туристов. Игровой мотив—правильно проложить маршрут для того, чтобы получить значок туриста. Такая игра характеризуется тем, что формы ее активности определяются взрослыми и предъявляются детям в виде игровых правил. Вот основное правило игры «Мы туристы»: «Внимательно слу­шай учителя, который диктует маршрут, и прокладывай его на своей карте. После того как он проложен, сверь его с образ­цом».

Следует отметить, что в игре и после нее Может происхо­дить сдвиг с игровых мотивов на познавательные. Так, после игры «Мы туристы» школьники стали обращаться с многочис­ленными вопросами к учителю и другим взрослым, искать со­ответствующие сведения в книгах, т. е. у них игровая задача трансформировалась в учебную. Интерес учеников к познава­тельному содержанию игры теперь уже начинает преобладать над интересом к ней самой. Дети уже не ограничиваются сведе­ниями о круге явлений, с которыми можно познакомиться в процессе игры, они стремятся активно овладеть новыми поня­тиями, связанными с игровой деятельностью (компас, топо­графический знак и др.). Накопленные знания систематизиру­ются и происходит перестройка деятельности младших школь­ников. Теперь она осуществляется на основе не только игровых побуждений, но и учебно-познавательных интересов, которые возникли и развились в ходе игры. Д. Б. Эльконнн пишет по этому поводу: «Центральным моментом дидактической игры является противоречие между игровыми мотивами и неиг­ровыми способами деятельности... В результате претерпевает изменения вся деятельность в целом. То, что служило лишь ус-

• а»*» звм

ловием игры и второстепенным элементом деятельности, приоб­ретает для ребенка более содержательное значение, все более и более не зависящее от игры»'. Следовательно, дидактические игры создают благоприятные условия для усвоения детьми знаний и способствуют развитию познавательных интересов.

Подвижные игры. Значительное место в младшем школь­ном возрасте занимают подвижные игры. Растущий организм ребенка требует движений. Дети с удовольствием играют с мячом, бегают, лазают, прыгают. Разнообразные дви­жения способствуют обмену веществ, кровообращению, дыха­нию. Подвижные игры оказывают влияние и на формирование качеств личности: в них развивается воля, сообразительность, смелость, появляется возможность померяться с товарищами ловкостью, силой, сметкой. Коллективные спортивные игры и соревнования развивают умение действовать в коллективе, поддерживать товарища, стремление бороться за честь класса, школы.

Однако учителю и пионервожатому следует помнить, что соревнование, хотя и является эффективным средством органи­зации игровой деятельности детей, повышает ее продуктивность, вносит оживление, задор, но требует особой подготовки. Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы соревнование станови­лось самоцелью, вызывало только одно желание—занять пер­вое место, получить награду. В этом случае оно способствует формированию отрицательных черт: тщеславия, зависти и др. Важными условиями эффективности проведения соревнований школьников являются:

их организация как коллективной деятельности; для этого задача соревнования (например, научиться хорошо ориентиро­ваться на местности) должна ставиться не перед отдельными детьми, а перед всеми участниками окт»брятской звездоч­ки, звена пионеров и т. д.;

правильный учет достигнутых результатов: следует оцени­вать общие успехи звездочки, звена, поощряя при этом тех детей, которые раз от разу улучшают свои результаты;

оценка воспитательного эффекта—тех навыков, умений и форм взаимоотношений, которые освоили ученики в процессе соревнования; при такой оценке победителями могут быть все участники игры.

Итак, в младшем школьном возрасте можно использовать игру как средство организации и облегчения учебной и трудо­вой деятельности детей. Элементы игры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные эмоции, повышают их активность. Младшие школьники с большим интересом выпол­няют те трудовые задания, которые носят игровой характер

' Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А. В. За­порожца и Д. В. Эльконина. М., 1965, с. 220.

(например, тимуровскую работу). Игровая деятельность спо­собствует формированию всех сторон психической жизни детей, их самостоятельности в постановке задач и выборе способов действия.