Определение готовности детей к обучению в школе актуально тогда, когда обучение многовариативно, и необходимо понятьукакая программа обучения подходит для ребенка.
Существуют педагогический и психологический подходы определения готовности детей к школе. Сторонники первого подхода определяют готовность детей по сформированности у дошкольников учебных навыков: умение считать, читать, писать и др. Педагогический подход ориентирован лишь на отбор детей и не позволяет определить программу обучения для дошкольника, прогнозировать качество усвоения знаний, умений, навыков.
Согласно психологическому подходу готовность к школе нужно определять по показателям общего психического развития дошкольника. При этом психическая зрелость рассматривается как необходимая степень развития отдельных психических функций: эмоциональных, интеллектуальных, социальных и т. д.
Существует также комбинация педагогического и психологического подходов, которая предполагает диагностику навыков и способностей, играющих важную роль при обучении чтению, числовым представлениям, письму. Например, диагностика способности к зрительным и слуховым различиям, понимания на слух, словарного запаса, общей осведомленности и др., а также степени эмоциональной, интеллектуальной и социальной зрелости.
Психологические особенности каждого возрастного периода определяются посредством оценки сформированности основных характеристик ведущей деятельности ребенка. В рамках концепции ведущей деятельности были разработаны различные подходы к определению психологической готовности к школе. К примеру, ведущей деятельностью дошкольников может быть игра, поэтому необходимо диагностировать именно ее развитие. Для компенсации возможных отклонений
в психическом развитии были введены нулевые классы, в которых совмещалась игровая и учебная деятельности, плавно переходящие только в учебную.
Если ведущей деятельностью является учеба, то необходима диагностика степени сформированности новообразований как прошедшего возрастного периода (старшего дошкольного возраста), так и будущего (младшего школьного возраста). Поэтому Б. Д. Эльконин предлагал в качестве основных критериев готовности к школьному обучению использовать: сформированность игровой деятельности и наличие зачатков новообразований, характерных для учебной деятельности.
Сформированность игровой деятельности проявляется:
■ в способности к переносу значений с одного предмета на другой; " умении соотносить роль и правило;
■ умении подчиниться открытому правилу игры;
■ высоком уровне развития наглядно-образного мышления;
■ использовании символических средств;
■ высоком уровне развития общих представлений.
При диагностике готовности детей к школе необходимо учитывать характер условий, в которых оказывается первоклассник, попадая в школу с ее классно-урочной системой и действующими программами. Данные условия требуют от ребенка:
11 определенного уровня произвольности действий;
в умения организовывать свою двигательную активность;
в действовать в соответствии с указаниями взрослого;
■ анализировать предлагаемый образец;
и определенного уровня развития мышления и речи;
■ наличия желания идти в школу.
