Готовности детей к обучению

Определение готовности детей к обучению в школе актуально тогда, когда обуче­ние многовариативно, и необходимо понятьукакая программа обучения подходит для ребенка.

Существуют педагогический и психологический подходы определения готов­ности детей к школе. Сторонники первого подхода определяют готовность детей по сформированности у дошкольников учебных навыков: умение считать, чи­тать, писать и др. Педагогический подход ориентирован лишь на отбор детей и не позволяет определить программу обучения для дошкольника, прогнозировать качество усвоения знаний, умений, навыков.

Согласно психологическому подходу готовность к школе нужно определять по показателям общего психического развития дошкольника. При этом психичес­кая зрелость рассматривается как необходимая степень развития отдельных пси­хических функций: эмоциональных, интеллектуальных, социальных и т. д.

Существует также комбинация педагогического и психологического подходов, которая предполагает диагностику навыков и способностей, играющих важную роль при обучении чтению, числовым представлениям, письму. Например, диа­гностика способности к зрительным и слуховым различиям, понимания на слух, словарного запаса, общей осведомленности и др., а также степени эмоциональной, интеллектуальной и социальной зрелости.

Психологические особенности каждого возрастного периода определяются посредством оценки сформированности основных характеристик ведущей дея­тельности ребенка. В рамках концепции ведущей деятельности были разработаны различные подходы к определению психологической готовности к школе. К при­меру, ведущей деятельностью дошкольников может быть игра, поэтому необходи­мо диагностировать именно ее развитие. Для компенсации возможных отклонений

в психическом развитии были введены нулевые классы, в которых совмещалась иг­ровая и учебная деятельности, плавно переходящие только в учебную.

Если ведущей деятельностью является учеба, то необходима диагностика сте­пени сформированности новообразований как прошедшего возрастного периода (старшего дошкольного возраста), так и будущего (младшего школьного возрас­та). Поэтому Б. Д. Эльконин предлагал в качестве основных критериев готовности к школьному обучению использовать: сформированность игровой деятельности и наличие зачатков новообразований, характерных для учебной деятельности.

Сформированность игровой деятельности проявляется:

■ в способности к переносу значений с одного предмета на другой; " умении соотносить роль и правило;

■ умении подчиниться открытому правилу игры;

■ высоком уровне развития наглядно-образного мышления;

■ использовании символических средств;

■ высоком уровне развития общих представлений.

При диагностике готовности детей к школе необходимо учитывать характер усло­вий, в которых оказывается первоклассник, попадая в школу с ее классно-урочной системой и действующими программами. Данные условия требуют от ребенка:

¹¹ определенного уровня произвольности действий;

^в умения организовывать свою двигательную активность;

^в действовать в соответствии с указаниями взрослого;

■ анализировать предлагаемый образец;

^и определенного уровня развития мышления и речи;

■ наличия желания идти в школу.