Описание структуры диагностических работ

Диагностические работы, направленные на мониторинг достижения планируемых результатов освоения ООП, состоят из двух частей - основной и дополнительной. Задания ориентированы на проверку сформированности универсальных и специфических для каждого учебного предмета способов действий.

В основной части работ - 5 заданий базового уровня. Они направлены на оценку сформированности учебных действий и представлений, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Выполнение этих заданий обязательно для всех младших школьников, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности обучения.

В отличие от заданий основной части три задания дополнительной части имеют более высокую сложность. Выполнение этих заданий для ребенка не обязательно - они выполняются только на добровольной основе.

Развернутое описание диагностической работы включает в себя:

1. задания;

2. перечень результатов, на получение которых они направлены;

3. описание умений, характеризующих достижение этого результата;

4. образец правильного ответа;

5. перечень критериев достижения планируемого результата. Рассмотрим некоторые задания основной части диагностической работы

6. для обучающихся 1-го класса в 3-й четверти.

Пример. Задание 1: Дополни рисунки так, чтобы на каждой полоске было 10 фигур. Для каждой полоски составь и запиши суммы. Вычисли и запиши их значения.

Планируемый результат: составлять числовые выражения и вычислять их значения.
Умения, характеризующие достижение результата:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

2. планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условием реализации;

3. контролировать свою деятельность по ходу или по результатам выполнения задания.

Образец правильного ответа:

Критерий достижения результата: составлено верное числовое выражение, осуществлен контроль, правильно выполнена графическая модель. Задание 2: Запиши в один столбик суммы, а в другой - разности. Вычисли их значения: 7 + 2, 10 - 4, 10 + 5, 9 - 3.
Планируемые результаты:

· классифицировать математические выражения по виду арифметических действий;

· выполнять арифметические действия.

Умения, характеризующие достижение результата:

· понимать смысл арифметических действий (сложения, вычитания);

· принимать и сохранять учебную задачу;

· планировать свою деятельность по ходу и по результатам выполнения задания.

Образец правильного ответа:
7 + 2 = 9
9 - 3 = 6
10 + 5 = 15
10 - 4 = 6
Критерий достижения результата: правильно записаны два столбика выражений с разными арифметическими действиями.

Оценочные листы заполняются в строгом соответствии с критериями оценки по всем классам, в которых проводилась работа. Протокол затруднений состоит из двух частей: затруднения обучающихся при выполнении работы и затруднения педагогов при проверке работы. В протоколе затруднений обучающихся при выполнении диагностической работы фиксируются: все вопросы, которые задавали обучающиеся; трудности, которые испытывали обучающиеся, в порядке их возникновения; номера заданий, выполнение которых вызвало затруднение.

В протоколе затруднений педагога при проверке диагностической работы фиксируются: все вопросы, которые возникли у учителя, в порядке их появления; номера заданий, позиции оценивания, при работе с которыми возникли затруднения.

Новый подход к организации мониторинга достижения планируемых результатов освоения ООП

Новизна подхода к организации мониторинга достижений младшими школьниками планируемых результатов освоения ООП состоит в следующем:

1. изменились целевые установки контроля (задания ориентированы на проверку сформированности универсальных и специфических для каждого учебного предмета способов действий);

2. появилась необходимость в использовании критериального подхода при разработке заданий. Основными критериями оценивания при этом выступают планируемые результаты освоения ООП;

3. предметом диагностики выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения;

4. изменилась роль учителя при проведении работ (активный участник, рефлексивная позиция при анализе и коррекции, наблюдатель при проведении).

Именно такой подход обеспечивает педагогам возможность в деятель-ностном режиме осваивать новые способы организации оценочной деятельности.