Винительный падеж прямого объекта (неодушевленный). Овладение падежной системой может начинаться с винительного падежа прямого объекта (на примере неодушевленных существительных). Учащиеся к тому моменту уже знают двучленные структуры типа: Это студент. Студент читает. Их следует превратить в трехчленные с прямым дополнением в винительном падеже: Студент читает журнал. Почему выбирают существительные прежде всего мужского и среднего рода: эти существительные не меняют своей формы в винительном падеже, то есть реализуется принцип одной трудности. Но чтобы работа была достаточно закреплена, учащиеся должны знать определенное количество переходных глаголов в спрягаемых формах (писать, читать, знать, слушать, видеть, любить, купить) и достаточное количество существительных неодушевленных, которые могли бы выступать в качестве прямого объекта (карандаш, текст, телевизор, фильм). Начинать нужно с введения форм со слуха. Слова уже известны учащимся, но они не были еще таким образом соединены в предложение. Далее установить, что трехчленная структура – если это существительные мужского и среднего рода – не меняет своей формы (как начальная, именительный падеж). Затем, когда закреплен мужской и средний род, можно переходить к формам женского рода, обращая внимание на то, что существительные женского рода меняют окончание а(я) на у(ю). Эти наблюдения (слуховые) могут быть зафиксированы в виде речевого образца (от значения к форме). Далее необходимо выяснить, на какой вопрос отвечает третий член структуры; указать: на вопрос что? отвечает неодушевленное существительное. Если же это одушевленное существительное, то будет другой вопрос. Обращается внимание на родовые окончания, переходные / непереходные глаголы: купить, но отдыхать; делать, но гулять; на женский род типа тетрадь, не меняющий свою форму. Внимание при введении глаголов обращается на тип глагольного управления (брать – взять что?); на сочетаемость (организовать вечер, митинг, собрание).
Широко используется наглядность:
1) Что вы видите на рисунке (стол, стул, телевизор, шкаф, диван, кресло, книга)?
2) Что можно купить? Продолжите предложение: Дайте, пожалуйста,…
и система упражнений типа:
1) Ответьте на вопросы: Вы любите…?
2) Ответьте на неполный вопрос: Вчера я смотрела фильм. А вы?
3) Задайте вопросы по образцу: Вчера я читала книгу. Что вы читали?
4) Обратитесь к товарищу с просьбой. Дай, пожалуйста, книгу.
Винительный падеж прямого объекта (одушевленный). При его введении следует:
1) на примерах показать разницу между существительными, обозначающими явления неживой и живой природы;
2) обратить внимание на то, что окончание мужского рода другое: а, я (брата, преподавателя) и сопоставить его с окончанием неодушевленных существительных: Я люблю спорт – брата;
3) обратить внимание на то, что женский род имеет окончание у(ю) (одушевленные и неодушевленные существительные) и нулевое: студентку, Таню, дочь и т.д.
студента студентку
преподавателя Таню
Марию
Дочь, мать
Для тренировки этой структуры у учащихся должен иметься запас глаголов – спрашивать, ждать, искать, любить, пригласить, видеть; он должен уметь вопрос кого? соотнести с вопросом что? Я люблю (кого?)
Винительный падеж локального значения (Я иду в университет) и предложный падеж локального (местного) значения (Он живет в Москве ) обозначает местоположение и местонахождение предмета, лица. Трудности введения этих падежей заключаются в следующем:
1) трудность смешения двух структур: Он идет в магазин е;
2) необходима специальная глагольная лексика: жить, работать, учиться, быть, лежать, находиться + институт, университет, театр, урок…
3) различение употребления предлогов с предложным падежом: в – положение внутри другого предмета; на – на поверхности;
4) трудности различения при этом предлогов в / на: в театре – на концерте, на спектакле, на балете, в университете – на факультете, на I курсе, в магазине – на заводе и т.д.
5) отработка выбора окончаний е или и в зависимости от рода: и – для существительных типа тетрадь, аудитория, здание е – для остальных;
6) отработка постановки вопроса где?;
7) отработка некоторых особенностей постановки ударения на окончании: в шкафý, в лесý, в садý;
8) упражнения-вопросы, диалоги-расспросы, несогласие.
Родительный падеж принадлежности проявляет себя в структуре типа. Это книга друга. Важны следующие моменты:
1) с этого значения начинается знакомство с родительным падежом, при отработке этого значения следует опираться на реальную учебную ситуацию;
2) следует усвоить способ выражения: мужской род – окончания а(я): стол, словарь, трамвай; женский род – окончания ы(и): комната, остальные варианты ж.р.;
3) обнаруживаются трудности, связанные с ограниченным лексическим запасом существительных со значением лица (студент, преподаватель, друг, подруга, мать, отец), поэтому используют имена собственные, для чего даются некоторые необходимые сведения об их структуре и употреблении:
а) полное имя, фамилия, отчество → для официальной обстановки, документов, как вежливая форма обращения к людям старшего возраста:
Иванова Анна Петровна
фамилия имя имя отца
б) производная, уменьшительная (неофициальная) форма:
Анна – Аня (женский род), Иван – Ваня (мужской род);
в) собственные имена изменяются так же, как и нарицательные, по тем же типам;
г) иностранные имена меняются: Жак – Жака
и не меняются: Мадлен, т.е. не меняется мужской род на гласный и женский род на согласный.
Родительный падеж в отрицательных (безличных) предложениях дается в сопоставлении: У меня есть ручк а. У меня нет ручк и. При этом наиболее типичны ошибки следующего плана: У меня нет ручк а. У меня не был а ручки, которые обусловливают тщательный анализ структур: 1) У меня есть (что?) книга. 2) У меня нет (чего?) книги.
Ошибки трудно изжить в речи: причины в том, что во многих языках эта структура личная, в русском языке – безличная. Отработка данного значения родительного падежа связана с употреблением глаголов в настоящем, прошедшем, будущем времени и с отрицанием: Вчера (завтра, скоро) у нас (была, был, было, были) экскурсия, вечер, собрание, уроки. – Вчера у нас не было (экскурсии, вечера, собрания уроков).
лекции лекций
Завтра будут Завтра не будет
уроки уроков
Правило: глагол быть в отрицательной структуре структуре прошедшего времени имеет форму среднего рода, а в будущем времени – 3-го лица единственного числа.
Как известно, родительный падеж с отрицанием используется в том случае, когда кто-то не может выполнить просьбу собеседника: У тебя есть книга? – У меня нет книги.
Система упражнений на отработку отрицательной конструкции с использованием родительного падежа включает задания с разнообразными предметами, которыми пользуются учащиеся: книга, ручка, тетрадь, портфель, мел, мобильный телефон и т.д. Привлекая наглядность, педагог может предложить учащимся сравнить рисунки и ответить на вопрос, какие предметы есть на столе Николая и каких предметов нет на столе Дениса. В систему упражнений могут быть включены подготовительные и коммуникативно-речевые упражнения, например: Ответьте отрицательно на просьбу товарища, Опровергните мнение друга: У нас в школе нет хорошей библиотеки» и др.
Родительный падеж для обозначения места – Он идет из школы –дается в системе заданий, которые учитывают:
1) трудности усвоения предлогов из – с: из школы – с работы;
2) их соотнесенность с предлогами в – на: из школы – в школу; с работы – на работу;
3) отработку вопроса откуда? в вопросно-ответных конструкциях;
4) введение в структуру словосочетания, предложения субъекта для обозначения лица: из школы от учителя.
Дательный падеж адресата – Он написал письмо отцу – обозначает лицо, которому адресовано действие. Трудность в овладении данным падежом в указанном значении связана не столько с усвоением новых окончаний: друг у, преподавател ю, сестр е, – сколько с проблемой неполного совпадения глагольного управления в русском языке и языке учащихся, для которых русский язык неродной (ошибки: помогать товарища, спросить товарищу и т.д.). Поэтому следует:
1) соотнести значение и форму выражения адресата с аналогами в родном языке;
2) отметить, как она (форма) выражена в русском языке: окончания у, ю, е – для мужского рода (друг у, преподавател ю, Кол е), окончания е, и – для женского рода (сестр е, матер и);
3) осмыслить вопрос кому? И четырехчленную структуру предложения Он написал письмо другу;
4) выяснить, с какими глаголами строится эта структура: писать - написать что? кому?; рассказывать – рассказать что? кому?; показывать – показать что? кому? и др; (управление глаголов в родном языке учащихся может не совпадать с глагольным управлением в русском языке);
5) подобрать систему упражнений для тренировки: Составьте предложения по образцу; ответьте на вопросы и серия ситуативных заданий: Представьте, что вам нужно….
Дательный падеж со значением лица, к которому направлено движение – Я иду к другу – частотен в речи. Вместе с тем его осознание затруднено смешением со структурами Я иду в школу (в театр) и Я был у друга. Возникает внутриязыковая (смешение русскоязычных грамматических структур) интерференция. Отсюда вывод о необходимости разграничения данных выше структур в методически оправданной последовательности их подачи (интервалы введения смешиваемых структур должны быть достаточными для выработки автоматизма их употребления в речи) и их тщательной проработки.
Итак, логика работы может быть следующей:
1) предъявление структуры, третий член которой выражен дательным падежом с педлогом к;
2) определение семантики третьего члена (к другу);
3) интерпретация семантики предиката (идет, едет, пришел, приехал, вышел);
4) осмысление способа выражения третьего члена структуры (при необходимости его сопоставление со способом выражения в родном языке);
5) отграничение этой структуры от винительного падежа локального значения: Я иду в поликлинику (не лицо) к врачу (лицо);
6) разграничение интерферирующего влияния межъязыковых несовпадений: chez (франц.) = к, у; chez = к + идти, прийти, ходить куда? и chez = у + быть, сидеть, читать, жить где? у кого?
На основании данных рекомендаций создается методически целесообразная система упражнений.
Предъявление следующих значений русских падежей:
– творительного падежа в значении совместного действия (Он идет с другом);
– творительного падежа с глаголами быть, стать, работать (Он будет врачом);
– творительного падежа локального значения с предлогом рядом с (Мой дом находится рядом с метро);
– творительного инструментального падежа (я пишу ручкой) рекомендуется в следующей схеме:
1) восприятие со слуха;
2) осмысление значения и формы структуры (модели-образца);
3) соотнесение структур с целью преодоления внутриязыковой, межъязыковой интерференции;
4) запись речевого образца и формальных признаков;
5) речевые правила.
