Сущность процесса самовоспитания. Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача

В гуманистической педагогике главным субъектом воспитания является сам человек, поэтому в качестве важного условия его развития часто называют самовоспитание, подчеркивая тем самым целенаправленные действия самого воспитанника. Важно помнить, что воспитание - лишь внешнее воздействие на человека, а формирование каких-либо качеств возможно лишь тогда, когда следствием этого воздействия является самовоспитание - относительно самостоятельный процесс и результат воспитательных воздействий. Самовоспитание (англ. self-development) - формирование человеком своей личности в соответствии с поставленными целям. Основными факторами самовоспитания являются самообразование, самообучение, самосовершенствование.
Самовоспитание, несомненно, сложная деятельность человека, требующая и времени и затрат сил на овладение знаниями, на упражнение в определенных действиях и поступках. Успех в самовоспитании зависит от специальной подготовленности личности к этой деятельности, т.е. от знаний, умений и навыков работы над собой. О роли и месте самовоспитания и самоутверждения в формировании личности имеются оценки многих исследователей (Л.С. Рубинштейн, А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский.).

Субъект - это личность, для деятельности которой характерны четыре качественные характеристики: самостоятельная, предметная, совместная и творческая. Работа над собой - самовоспитание - начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка классным руководителем определенной цели поведения или своей деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности на завтрашний день. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного, так и субъективного характера. Реализация стремления классного руководителя к самосовершенствованию требует преодоления ряда негативных факторов: фрагментарности, разрозненности элементов самовоспитания в образовательном процессе; несформированности представлений о возможности и способах активного изменения условий профессиональной подготовки; недостаточностью знаний об особенностях управления собственным развитием.

Итак, самовоспитание - систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание - составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет, работает и социализируется человек.

Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача. Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. При этом от позиции человека в отношении себя зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения. Самовоспитание начинается с самооценки. Человек должен точно знать, какие качества следует воспитывать у себя. Самооценка формируется путем сравнения себя с другими людьми и путем сопоставления уровня своих притязаний с результатами своей деятельности. Адекватная самооценка позволяет правильно сформулировать цели самовоспитания. Она формулируется в тех случаях, когда субъект выявляет мнение о себе и своих поступках у людей, с которыми контактирует в семье, в учебном заведении, на отдыхе; критически сопоставляет себя с окружающими. Если результат этих контактов - заниженная самооценка, человек начинает находить в каждом деле непреодолимые препятствия: он теряет уверенность в себе; ему становится труднее работать, сложнее контактировать с коллегами, устанавливать контакты с людьми.

Педагогическое стимулирование самовоспитания представляет собой сознательное использование субъектами воспитания разнообразных стимулов и состоит в их целесообразном отборе, необходимой модификации и включении в этот процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей воспитанников и конкретной ситуации.

Самоприказ - короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе. Применяется самоприказ, когда человек уже убедил себя, что надо вести себя определенным образом, когда человек видит свои недостатки, но никак не может заставить себя выполнять намеченный план действий. В этот момент и появляется необходимость в приказной форме решительно потребовать от себя необходимого действия.

Самокорректировка - умение контролировать свои действия и поступки, осуществлять самоуправляемое поведение. Самокорректировка дает возможность классному руководителю корректировать себя, приучает держать себя в руках, быстро успокаиваться в сложных профессиональных ситуациях.

Саморегуляция предусматривает обучение умению следить за внешними проявлениями эмоциональных состояний. В саморегуляции большую роль играет саморефлексия. Основными ее показателями выступают понимание и положительная оценка своего профессионального выбора, признание ценностей субъект-субъектных отношений во время учебной и воспитательной деятельности классного руководителя, самоопределение в выборе средств и методов воспитания и самовоспитания, самооценка собственной педагогической эффективности, потребности в познании и самопознании.

Сущность самоконтроля заключается в сопоставлении, соотнесении выполняемых действий с образцом, с поставленной целью, с предъявляемыми требованиями. Самоконтроль осуществляется благодаря ориентировочной деятельности, в результате которой формируются образы, представляющие собой схему, программу будущего поведения в сочетании с известной оценкой отражаемой ситуации. Самоконтроль классного руководителя - это действия, направленные на установление степени рассогласования или соответствия между эталонами, ожидаемыми результатами и практически реализуемой им педагогической деятельностью, требующие сформированной Я-концепции.

Самостимуляция. Большую помощь в самовоспитании могут оказать методы самопоощрения и самонаказания, которые регулируют наше поведение постоянно. Как показывает опыт, именно наличие педагогического такта позволяет педагогу строить общение на положительных эмоциях, а также позволяет педагогу выбрать правильный в данной ситуации метод стимулирования и воздействия.

Педагогический такт - это нравственное поведение педагога, которое включает предвидение всех объективных последствий поступка, предвидение его субъективного восприятия, выражение высокой гуманности, чуткости, заботы об обучающихся, наилучшее средство установления с ним доброжелательных отношений в любых ситуациях.

Бестактность, элементарное неумение вести себя нравственно в конкретных ситуациях - явление нередкое и объясняется не только неэтичностью педагога и его невниманием к проблемам педагогической морали. Ведь практически воплощение морально-этических норм связано не с простым следованием традициям и образцам, а с нравственно-педагогическим творчеством, требующим всякий раз самостоятельного решения, даже риска, быстрого анализа поступка, ситуации, обстоятельств.

Таким образом, самовоспитание классного руководителя - это деятельность, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития классного руководителя, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.

Самовоспитание классного руководителя предполагает использование таких приемов, как:

- самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);

- самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);

- осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);

- самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).
В процессе самопознания и самоопределения формируется идеал, цель и задачи самовоспитания, а также определяются методы, средства и приемы работы над собой. В соответствии с целью и конкретными задачами человек, решивший заниматься самовоспитанием, принимает самообязательства, определяет правила личного поведения, которые становятся основой самоорганизации личной жизни и служебной деятельности. Диагностика готовности детей к самовоспитанию. Диагностирование осуществляется по трем критериям: когнитивному, мотивационному и деятельностному. При этом выясняется, знаком ли ребенок со способами самопознания и регулирования своего поведения, хочет ли больше знать о себе и изменить себя, предпринимает ли что-нибудь для этого.

В процессе диагностики педагогу целесообразно организовать:

• анализ мотивов самовоспитания; поведения младшего школьника в естественных или искусственно созданных проблемных ситуациях в учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности, в процессе общения друг с другом, с педагогами и другими людьми;

• наблюдение, представляющее собой организованную, целенаправленную и планомерную фиксацию фактов, свидетельствующих об изменении школьниками самих себя, своего отношения к себе и окружающей действительности;

• беседу, являющуюся одновременно и методом изучения, и методом воспитания школьников, формирования у них установки на самовоспитание;

• анализ сочинений младших школьников, их размышлений о себе;

• экспресс-опрос обучающихся, родителей, позволяющий получить определенную информацию от значительного числа людей за короткое время;

• хронометраж времени, позволяющий довольно быстро получить информацию не только о том, как школьники проводят свой день, но и данные о наличии (или отсутствии) у них таких качеств, как умение планировать и организовывать время, деловитость, ответственность, самоконтроль, способность к самоанализу и т.д. Одновременно хронометраж времени выступает и стимулом самовоспитания;

• обобщение независимых характеристик - сравнение и сопоставление характеристик обучающихся, данных разными людьми - классным руководителем, другими педагогами, родителями, товарищами;

• педагогический консилиум - совместное обсуждение индивидуальных особенностей младших школьников всеми или несколькими педагогами, знающими их, для определения способов стимулирования самовоспитания.

Однако как бы хорошо педагог ни изучил каждого ребенка, ни диагностировал процесс и результаты самовоспитания, оно немыслимо, прежде всего, без того, чтобы каждый школьник хорошо знал себя, свои достоинства и недостатки, а потому важнейшей задачей классного руководителя как на этапе диагностики самовоспитания, так и на всех других этапах является обучение ребенка способам самопознания.

Формы и методы самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др.

Обучение способам самопознания. Обучение классного руководителя способам самопознания - это переход от диагностики самовоспитания к его стимулированию. Диагностика самовоспитания способствует самопознанию, побуждает задуматься о себе, оценить себя - нужно стремиться к тому, чтобы изучение классными руководителями самих себя становилось все более осознанным, целенаправленным и систематическим.

Таким образом, условия профессионально-педагогического самовоспитания классного руководителя обеспечиваются деятельностью, направленной на создание среды, сохраняющей признаки самовоспитания и обеспечивающей функционирование его процесса.

Успешность процесса профессионально-педагогического самовоспитания классного руководителя обусловлена взаимовлиянием внешних педагогических условий и внутренних факторов его развития.

В качестве обязательных педагогических условий, актуализирующих внутренние факторы профессионально-педагогического самовоспитания классного руководителя, выступают:

- содержание знаний, формирующих профессионально-педагогическую направленность деятельность классного руководителя с младшими школьниками, их родителями, с коллегами по коллективу;

- воспитательное влияние, побуждающее классного руководителя к самовоспитанию и регулирующее процесс его развития;

- рефлексивно-сотворческое взаимодействие субъектов профессиональной деятельности, актуализирующее их личностные функции: познавательную, смыслотворческую, рефлексивную, когнитивную, саморегулирующую, творчески преобразующую.

Общие условия процесса профессионально-педагогического самовоспитания, систематичность и устойчивость, способствуют его возникновению и развитию:

- наличие Портфолио личностного роста и самосовершенствования классного руководителя, выполняющего роль смыслообразующего начала, содержательной предпосылки в управлении классным руководителем собственным развитием;

- организации форм профессиональной подготовки освоения необходимых для самовоспитания форм и методов саморегуляции, самоконтроля, саморазвития, творческого «самовыражения»;

- наличие критериев оценки результатов самовоспитания, выполняющих роль регулирующего начала в управлении деятельностью классным руководителем и собственным развитием;

- специально отведенное в учебном процессе время для постоянного, систематического осуществления задач самовоспитания.