Основные этапы и сроки выполнения курсовой работы

 

 

Процесс выполнения курсовой работы включает следующие этапы:

1. Определение темы курсовой работы.

2. Поиск литературы по теме, сбор теоретического материала, подготовка библиографии, составление личного рабочего плана.

3. Подготовка теоретической части работы, сдача текста научному руководителю на проверку.

4. Доработка текста по замечаниям научного руководителя, подбор методик исследования, получение задания на эмпирическое исследование по теме курсовой работы, проведение эмпирического исследования, сбор и обработка материалов исследования, подготовка предварительного текста практической части курсовой работы, сдача текста научному руководителю на проверку (при выполнение курсовой работы экспериментального типа).

5. Доработка материалов курсовой работы по замечаниям научного руководителя.

6. Получение отзыва и оценки работы от научного руководителя, защита курсовой работы.

Сроки подготовки курсовой работы устанавливаются выпускающей кафедрой в соответствии с учебным графиком подготовки бакалавра на 3 курсе.

Защита курсовой работы является обязательной и проводится в конце учебного года по расписанию, утвержденному заведующим выпускающей кафедрой. Выступление студента на научной конференции по теме курсовой работы может быть засчитано как защита курсовой работы.

 

 

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

 

 

Работа строится по схеме: введение, основная часть, заключение, библиография и приложения.

Таблица 1

Структура курсовой работы

№ п/п	Структурные элементы	Кол-во страниц
	Титульный лист
	Содержание
	Введение	2-3
	Глава I (теоретическая) Глава II (практическая – при выполнении курсовой работы экспериментального типа)	18-20
	Заключение	2-3
	Библиографический список	1-2
	Приложения (по усмотрению студента и научного руководителя)	Кол-во страниц зависит от объема материала приложений

Примерный объем работы – 25-30 страниц (без учета приложений).

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Объем введения – 3-4 страницы.

Структура введения:

- обоснование актуальности выбранной темы;

- противоречие;

- проблема исследования;

- цель исследования;

- объект исследования;

- предмет исследования;

- задачи исследования;

- гипотеза исследования;

- теоретическая база исследования.

Во введении необходимо в пределах 1–1,5 страниц обосновать актуальность выбранной темы, т.е. оценить тему с точки зрения своевременности и социальной значимости, указать исследователей проблемы.

Необходимо показать главное – противоречие, составляющее суть проблемы, из чего и будет видна актуальность темы.

Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов. Эти трудности в наиболее отчетливой форме проявляют себя в так называемых проблемах, когда существующее научное знание оказывается недостаточным для решения новых задач познания. Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою несостоятельность, а новое знание еще не приняло развитой формы. Таким образом, проблема в науке – это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Такая ситуация чаще всего возникает в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических представлений, т.е. когда ни одна из теорий не может объяснить вновь обнаруженные факты. Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем нередко имеет не меньшее значение, чем решение их самих. Именно выбор проблемы определяет стратегию исследования. Сформулировать научную проблему – значит показать умение отделять главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно, и что пока неизвестно науке о предмете исследования. Таким образом, если студенту удается показать, где проходит граница между знанием и незнанием о предмете исследования, то ему нетрудно четко и однозначно определить научную проблему, сформулировать ее суть в виде вопроса.

Далее логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования («определить….», «выявить…», «обосновать…» и пр.).

Далее формулируется объект исследования – это процесс, порождающий проблему и избранный для изучения.

Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта, его изучение является целью исследования. Формулировка предмета исследования соотносится с темой исследования.Именно предмет исследования определяет тему курсовой работы, которая обозначается на титульном листе.

Следует указать на конкретные задачи исследования (3-5 задач), которые предстоит решать в соответствии с поставленной целью. Это обычно делается в форме перечисления («изучить…», «описать…», «установить…», «определить…», «раскрыть…», «охарактеризовать…» и т.п.). Необходимо формулировать задачи исследования как можно более тщательно, т.к. заголовки глав и параграфов исследования рождаются именно из формулировок задач исследования. Чаще всего выделяют три группы задач:

- историко-диагностические – связаны с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных оснований исследования;

- теоретико-моделирующие – связаны с раскрытием сущности, структуры изучаемой проблемы, факторов ее преобразования;

- практически-преобразовательные – связаны с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, разработкой практических рекомендаций.

Гипотеза или гипотезы исследования – это предположения о существующей зависимости (зависимостях) между явлениями. Как правило, в педагогических работах гипотеза включает в себя перечень условий, средств, эффективно влияющих на процесс развития ребенка. В психологических исследованиях гипотеза ориентирует исследователя на выявление зависимостей как между психологическими явлениями (внутри предмета), так и между условиями воздействия на ребенка и изменениями в его интеллекте и личности.

Требования, предъявляемые к научной гипотезе: эмпирическая проверяемость; теоретическая обоснованность; логическая обоснованность; информативность; предсказуемость.

Указывая теоретическую базу исследования, необходимо перечислить наиболее значимых авторов, проводивших исследования по данной проблеме, их подходы и теории.

 

Основная часть работы

Основная часть работы состоит из одной (двух) глав (при выполнении курсовой работы экспериментального типа).Примерный объем основной части работы – 18–20 страниц.

Первая глава должна содержать теоретический анализ рассматриваемой проблемы, историю ее развития, понятийный аппарат, критический анализ взглядов ученых и практиков на данную проблему, обобщение отечественного или зарубежного опыта по ее решению. При выполнении работы необходимо изучить не менее 20-30 литературных источников и в тексте сделать ссылку на каждый из них.

При подготовке курсовой работы студент должен самостоятельно собрать большой объем информации и провести ее анализ согласно выбранным методам исследования.

Источниками информации могут быть:

1. Библиографические указатели – периодически издаваемые тематические или отраслевые перечни выпускаемых в издательствах книг или книг, имеющихся в фундаментальных библиотеках, в том числе в библиотеках образовательных учреждений.

2. Реферативные журналы – отраслевые перечни выпускаемой научной периодики с короткими рефератами статей.

3. Тематическая периодика – журналы, сборники, средства массовой информации и др.

4. Официальные издания – публикуемые от имени государства, отраслевых, региональных и местных органов материалы законодательного, нормативного или директивного характера (законы, постановления, распоряжения, приказы, инструкции, стандарты и др.).

5. Научные издания – издания, предназначенные для научной работы и содержащие результаты теоретических или эмпирических исследований (монографии, статьи в научных журналах, научных сборниках, материалы конференций и др.)

6. Учебные издания – учебники, учебные пособия, курсы лекций по теме исследования.

7. Справочники, словари и энциклопедии – издания, содержащие краткие сведения научного или прикладного характера, дающие возможность быстрого получения самого общего представления о предмете исследования.

8. Образцы лучших курсовых и выпускных квалификационных работ, собранные на кафедрах образовательного учреждения.

К теоретическим методам исследования относятся методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, классификации и типологии, обобщения, формулировки понятий, суждений, умозаключений, обоснований, моделирования и др.

Метод анализа и синтеза основан на использовании различных способов расчленения изучаемого объекта на элементы, отношения (анализ) и соединения в единое целое отдельных его элементов (синтез).

Метод индукции и дедукции основан на получении результатов исследования на базе процесса познания от частного к общему (индукция) и от общего к частному (дедукция).

Методы классификации и типологии предполагают разделение явлений на определенные классы (классификация) или группировку их на основе подобия некоторому образцу (типология), позволяющие увидеть специфику явлений, их разнообразие, свойства, связи, общие и специфические зависимости и посредством этого вникнуть в их сущность.

Обобщение – это логическая операция нахождения в некоторой группе явлений нового, более широкого по объему понятия, отражающего общность свойств этих явлений на уровне нового знания о нем.

Метод моделирования – это исследование каких-либо явлений путем построения и изучения их моделей, отражающих их структуру, связи, отношения и др.

Недопустим компилятивный характер теоретической части работы (на основе чужих исследований, без самостоятельной обработки источников), обязателен анализ студентом рассматриваемых подходов и фактов, логические переходы между параграфами. В конце каждого параграфа должны быть сформулированы выводы.

При цитировании, упоминании фамилий исследователей проблемы, указании основных понятий, подходов, принципов, авторских позиций обязательны отсылки к затекстовым ссылкам1 (т.е. к источникам библиографического списка). Все цитаты и ссылки студент должен тщательно проверить по первоисточнику. Отсылка к затекстовой ссылке заключается в квадратные скобки с указанием порядкового номера и страниц источника в библиографическом списке. Пример:

По словам А. Валлона, «…в процессе развития происходит функциональный переход от эмоций к чувствам» [9, с. 124].

На протяжении детства в развитии эмоциональной сферы происходит ряд закономерных изменений, обусловленных ее усложнением и обогащением [21, с. 73].

Эмоциональная децентрация – возникающая в дошкольном детстве способность эмоционального сопереживания, как в реальной ситуации, так и в опосредованной (литературные произведения и др.) [21, с. 266].

По справедливому замечанию С.Л. Рубинштейна, эмоции не развиваются сами по себе и не имеют собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношение к миру и вместе с ними преобразуются эмоции [39].

Если в отсылке содержатся сведения о нескольких источниках библиографического списка, то группы сведений разделяют точкой с запятой. Пример:

На пятом году жизни появляются чувства товарищества и дружбы [4; 44; 46].

В раннем детстве возникает элементарная любознательность, происходит развитие познавательных эмоций [10; 11, с. 65; 31].

При последовательном расположении отсылок к одному и тому же источнику библиографического списка вторую отсылку заменяют словами «Там же»: [Там же]. Если источник сохраняется, но меняется страница, то к слову «Там же» добавляется номер страницы: [Там же. С. 24].

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому документу, то в начале отсылки приводят слова «Цит. по:». Если дается не цитата, а упоминание чьих-то взглядов, идей, но все равно с опорой не на первоисточник, то в отсылке приводят слова «Приводится по:». Пример:

Впервые признаки сопереживания дети проявляют на 2-м году жизни. Рассмотрим пример из наблюдений М. Хоффмана: «Майкл, которому почти полтора года, дрался из-за какой-то игрушки с Полом, и тот заплакал. Майкл отдал игрушку, но Пол плакал по-прежнему. Майкл подождал немного и затем принес Полу своего медвежонка, но Пол был безутешен. Майкл снова подождал и … принес Полу из соседней комнаты свое одеяльце» [Цит. по: 36, с. 154-155].

Как видим, ребенок уже осознает, что страдает не он, а другой, но внутреннее состояние другого предполагается таким же, как собственное [Приводится по: 36].

После того, как собран теоретический материал, следует провести его научное редактирование, т.е. привести материал в строгое соответствие с планом и темой, уточнить все научные понятия и термины, устранить повторы, логически выстроить материал, и литературное редактирование, т.е. устранить орфографические и стилистические ошибки, добиться научного стиля изложения материала, проверить ссылки на источники, указанные в библиографическом списке.

Язык, которым излагается содержание работы, должен отвечать определенным требованиям, поэтомупри оформлении работы необходимо:

ü использоватьхороший литературный язык (не допускать грамматических, орфографических, стилистических ошибок);

ü использоватьлаконичный объективно-беспристрастный стиль изложения; основное требование к стилю изложения материала – точность, ясность изложения, т.к. сложность и запутанность выражений является следствием недостаточной ясности мыслей. Изложение в научной работе ведется от 3-го лица (недопустимо употребление местоимения «Я»): «мы полагаем…», «в нашем исследовании…», «нами выявлено…», либо используется неопределенная форма глагола:«рассмотрим…», «охарактеризуем…», «выделим…», «перечислим…», «остановимся на…», «следует отметить…» и пр.

ü специально структурировать работу и представлять результаты в удобной форме (основные схемы, графики и таблицы, представляющие материал в конденсированном виде и необходимые для лучшего понимания текста, рекомендуется размещать в приложении, чтобы не загромождать текст);

ü соблюдать строгость и единообразие цитирования, ссылок и сносок.

Во второй главе (при выполнении курсовой работы экспериментального типа) необходимо описать ход и результаты исследования по выбранным методам, оценить результативность решения данной проблемы в контексте рассмотренных теоретических подходов.

Эмпирические методы исследования основаны на практической деятельности, осмысление которой дает представление о сути и особенностях ситуаций, происходящих в профессиональной педагогической деятельности. В состав эмпирических методов исследования входят наблюдения, опросы (беседа, интервью, анкетирование), тестирование, эксперимент, обобщение опыта, метод изучения документации и др.

Характер и объем собранного материала зависят от особенностей принятой методики исследования.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Объем заключения - 2-3 страницы. В заключении следует привести краткие выводы по представленному материалу (без ссылок на библиографические источники) по каждой задаче исследования, изложить собственную позицию автора по рассмотренной проблеме и практические рекомендации по совершенствованию соответствующей сферы деятельности дошкольного образовательного учреждения.

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Библиография содержит список литературы, используемый при подготовке курсовой работы. Библиографический список составляется в алфавитном порядке в соответствии с авторами литературных источников или названиями источников, если автор не указан.

Список должен быть оформлен в соответствии со всеми современными требованиями. Список использованных источников (библиографию) рас­полагают по алфавиту фамилий авторов (если авторов больше одно­го, принимается во внимание фамилия первого автора) или заглавий произведений. Работы авторов-однофамильцев ставятся по алфавиту их инициалов. Описание каждого источника дается с абзаца. Заглавие в описании должно точно повторять заглавие книги. Сокращение в написании слов в заглавии не допускается.

Примеры оформления ссылок на текстовые источники1:

1. Абелева И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека. – М.: Логос, 2004. – 304 с.

2. Белл Р.Т. Социолингвистика. Цели, методы, проблемы / пер. с англ. – М.: Международные отношения, 1980. – 318 с.

(если документ является переводным, то это указывают после вида документа или непосредственно после названия, если вид не отражен, отделяя косой чертой; перед косой чертой и после – пробелы).

3. Ажеж К. Человек говорящий: вклад лингвистики в гуманитарные науки / пер. с фр. – изд. 2-е, стереотипное. – М.: Едиториал УРСС, 2006. – 304 с.

(информация об издании: какое оно по счету, стереотипное, исправленное, дополненное ли и т.п., - дается после сведений о переводе; если издание непереводное, то информация об издании идет сразу после вида документа, как в пунктах 4, 5)

4. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 363 с.

5. Майерс Д.Дж. Социальная психология: интенсив. курс. – 3-е междунар. изд. – СПб.: Прайм-Еврознак: Нева; М.: ОЛМа-Пресс, 2000. – 510 с.

(если мест издания два и более, то после перечисления издательств первого места издания ставится точка с запятой, а затем следует второе место издания с издательством и т.д.).

6. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания. – М.: Моск. филос. фонд, 1995. – 322 с.

7. Основы теории коммуникации: учебник / М.А. Василик, М.С. Вершинин, В.А. Павлов [и др.] / под ред. проф. М.А. Василика. – М.: Гардарики, 2006. – 615 с.

(если авторов двое или трое, то все они указываются в начале описания, как в пункте 6, если же авторов более трех, то описание начинается с названия, а три первых автора перечисляются после косой черты; если указано, под чьей редакцией документ, то это также отражают после еще одной косой черты).

8. Антонова Н.А. Стратегии и тактики педагогического дискурса // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М.А. Кормилицыной, О.Б. Сиротининой. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2007. – Вып. 7. – С. 230-236.

(если имеется указание на выпуск, том, часть и т.п., то оно следует после года издания, см. также пункты 9, 10).

9. Сиротинина О.Б. Структурно-функциональные изменения в современном русском литературном языке: проблема соотношения языка и его реального функционирования // Русская словесность в контексте современных интеграционных процессов: материалы междунар. науч. конф. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2007. – Т. 1. – С. 14-19.

10. Браславский П.И., Данилов С.Ю. Интернет как средство инкультурации и аккультурации // Взаимопонимание в диалоге культур: условия успешности: монография: в 2 ч. / под общ. ред. Л.И. Гришаевой, М.К. Поповой. – Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 2004. – Ч. 1. – С. 215-228.

11. Войскуновский А.Е. Метафоры Интернета // Вопросы философии. – 2001. - № 11. – С. 64-79.

(при описании статьи из журнала сначала указывается год, а затем номер журнала).

12. Асмус Н.Г. Лингвистические особенности виртуального коммуникативного пространства: автореф. дис. … канд. филол. наук. – Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 2005. – 23 с.

(описание автореферата диссертации не отличается от описания других источников).