Проверка и оценка результатов обучения

В учебном процессе специальной школы необходим как педагогический контроль за усвоением содержания материала учащимися, так и знание самими школьниками собственного уровня развития, темпов продвижения в учебе.

Большое значение вопросам оценки учебных достижений учащихся школ придается в свете разработки проблемы стандартизации образования. На новом этапе развития педагогики, в условиях реализации требований Закона РФ «Об образовании» ожидается, что определенный специалистами круг требований к обязательному минимальному объему образования, нормализация учебной нагрузки повысят качество знаний.

По дидактическим целям, а также времени проведения выделяются текущий (повседневный), периодический (тематический, четвертной) и итоговый (годовой) учетдостижений учащихся. Кроме того, существует предварительная проверка уровня подготовленности детей.

Текущая проверка обычно проводится на каждом уроке. В младших классах школ для детей с нарушениями слуха данный вид проверок часто не выделяется из структуры урока, так как любое действие учащегося оценивается учителем по ходу занятия. В условиях интенсификации учебного процесса практикуется непрерывное совмещение активного овладения знаниями с не менее активным процессом выявления состояния знаний без выделения специальной части урока.

Периодическая проверка процесса усвоения учебного материала проводится на определенном этапе обучения. Выделяют тематическую (для выявления знаний, умений и навыков учащихся по пройденной теме), которая дает возможность систематизировать знания учащихся, устанавливать взаимосвязи изучаемого материала, обобщать и анализировать его самим учеником; четвертную, которая обеспечивает получение информации о достижениях школьников и об эффективности учебного процесса для общего и речевого развития учащихся, периодические проверки.

Итоговая проверка (годовая) определяет объем и осознанность усвоенных знаний, прочность сформированных умений. В соответствии с требованиями программы выставляется оценка успеваемости учащегося, которая указывает на степень овладения им программным материалом в течение года. Годовая оценка знаний, умений и навыков учащегося не должна вычисляться как среднее арифметическое имеющихся четвертных отметок: объективная годовая оценка достижений школьника основывается на определении его успехов к концу учебного года, она призвана отражать результат продвижения ученика в овладении знаниями, умениями и навыками.

Современная концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта предусматривает критериально-ориентировочный подход к системе оценки, который предлагает оценивать факт достижения (или недостижения) учеником того уровня минимальной образованности, который определен стандартами. По мнению ученых, текущий учет знаний может и в дальнейшем опираться на пятибалльную систему оценки, итоговый же контроль следует основывать на фиксации факта овладения (или неовладения) учеником минимальными требованиями стандарта. Положительная оценка должна свидетельствовать о достаточных знаниях и умениях школьника по освоению предмета, а, следовательно, и о возможности продолжения обучения. Ожидается, что разрабатываемый подход обеспечит эквивалентность образования на государственном уровне, т. е. при использовании вариативных программ, методик преподавания, учебников школьники будут иметь одинаковый образовательный минимум.

С появлением разнообразных форм, программ и методов обучения неслышащих детей для обеспечения непрерывности образования педагогам важно владеть объективной информацией об общем и речевом уровне развития ребенка, о его обученности и обучаемости. С этой целью в сурдопедагогике поднимаются вопросы о подходах к системе оценки достижений школьников.

Пятибалльная система оценки, действующая в настоящее время в массовой школе, применяется и в школе для детей с нарушенным слухом. Однако критерии оценки деятельности неслышащих школьников имеют свою специфику, что в основном связано с особенностями их речевого развития, содержания и методов обучения данной категории детей.

При осуществлении текущего учета практикуются нормативно-ориентированная оценка знаний, умений и навыков. С целью достижения объективности во время итоговых проверок необходим переход на критериально-ориентированную систему. Успех ученика в этом случае связывается не с уровнем достижений других школьников, а с выполнением программных требований.

Имеющиеся различия в содержании, методах и целях обучения в разных типах школ объясняют причину невозможности полного переноса содержания и методов проверок, разрабатываемых для массовой школы, на учебный процесс школы для неслышащих детей. Так, например, в младших классах школы для глухих дети овладевают словесной речью, тогда как их слышащие сверстники уже прошли этот этап развития и совершенствуют свои умения. Этим объясняется как своеобразие целей проверки овладения языком глухими учащихся, так и содержание контрольных заданий.

Рекомендации по оценке знаний, умений и навыков содержатся в «Программах для специальных общеобразовательных школ для глухих детей». Приведем примеры требований к оценке выполнения задании по устной разговорной речи и заданий, связанных с предметно-практической деятельностью учащихся (1—4 классы).

Разговорная речь

При проверке разговорной речи учитывается самостоятельность, содержательность и грамотность речи школьников, правильность выполнения задания. Также принимается во внимание, в какой форме речи учащиеся воспринимают задание (если в результате двукратного устного сообщения задания дети не поняли сказанного, учитель повторяет задание в устно-дактильной форме; однако при этом оценка учащихся 3—4 классов снижается на один балл).

Оценка «5» ставится, если правильно выполнены все задания. Допускается одна ошибка на пройденный грамматический материал и одна ошибка на построение предложения, тип которого предусмотрен программой.

Оценка «4» ставится, если все задания выполнены правильно, но допущены две-три ошибки в построении предложений и их грамматическом оформлении.

Оценка «3» ставится, если выполнено более половины заданий с четырьмя-пятью ошибками в построении предложений и их грамматическом оформлении.

Оценка «2» ставится, если выполнено менее половины заданий с ошибками (более пяти) в построении предложений и их грамматическом оформлении.