Цели и задачи обучения чтению в современной начальной школе. Характеристика учебных книг по чтению

Главная проблема, стоящая сегодня перед уроком чтения – проблема синтеза обучения чтения и литературного образования детей младшего школьного возраста. На современном этапе следует говорить о двух направлениях процесса обучения чтению:

1) Собственно обучение чтению на следующих уровнях:

-формирование и совершенствование навыков чтении;

-обучение чтению и восприятие художественного текста;

-формирование читательской самостоятельности.

2) Получение ребёнком литературного знания, т.е. обеспечение литературного образования и литературного развития детей младшего школьного возраста.

Также существуют следующие цели и задачи:

1. Совершенствование навыков правильного, сознательного и беглого письма.

2. Формирование вдумчивого читателя, любящего книгу и умеющего работать с книгой.

3. Расширение и углубление знаний учащихся об окружающем мире. Формирование элементов научного мировоззрения.

4. Нравственное, эстетическое и трудовое воспитание школьников.

5. Развитие речи.

6. Формирование элементов литературоведческих представлений.

Основной целью подготовки учителя к урокам литературного чтения является обеспечение полноценного восприятия учащимися литературного произведения и детской книги. Поможет в этом учителю правильно организованный литературоведческий и методический анализ текста и детской книги.

В процессе литературно-методического анализа текста учитель:

-выявляет литературоведческую ценность произведения;

- характеризует все компоненты текста;

- соотносит своё восприятие с детским, учитывая закономерности этого психического процесса;

- намечает, как устранить трудности восприятия произведения учащимися;

- с учетом специфики текста выбирает виды и приемы методической работы на уроке;

- готовится к выразительному чтению текста;

- анализирует иллюстрации.

Основным учебным материалом к урокам формирования читательской самостоятельности являются детские книги. Как любой учебный материал, детские книги бывают разного уровня сложности. Учитывается доступность содержания-книга отбирается с учетом традиционной тематики чтения: о Родине и о подвигах, о людях, о детях, о природе, о животных, о приключениях и волшебстве. Учитывается также объём книги, жанр произведения, принадлежность к кругу детского чтения. Книга должна соответствовать определенным требованиям, которые предъявляются на том или ином этапе формирования читательской самостоятельности.

Суммируя сказанное, можно сформулировать основные требования к уроку литературного чтения:

1. Не может быть жесткой регламентации структуры и содержания урока литературного чтения, так как он предполагает взаимное творчество детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного.

Хотя в самом общем виде законы восприятия художественной литературы диктуют следующую последовательность работы: подготовка к восприятию, первичное восприятие (первичный синтез); проверка качества первичного восприятия; анализ текста; творческие виды работы с текстом (вторичный синтез).

2. Одно из важнейших качеств урока литературного чтения ­эмоциональность. Если учитель не затронет эмоциональную сферу детей, урок превратиться в формальные рассуждения и своей воспитательно-образовательной цели не достигнет.

3. Непременное требование к организации урока - учет видо-жанровой специфики литературного произведения и его художественного своеобразия. Именно особенностями текста определяется подход к планированию урока, выбор средств и способов обучения. Понимание учителем главной мысли произведения и поможет правильно сформулировать и расположить вопросы и задания к тексту, которые подведут детей к осознанию идеи, ради которой создано произведение.