Методика работы по формированию орфографических навыков. Виды орф.упражнений, методика проведения, их место и роль в системе орф.грамотности учащихся

Часто смысл неизвестного слова люди часто стремятся раскрыть на основе членения его на морфемы и установить семантические связи с известными однокоренными словами. Деление слова на морфемы в целях установления его лексического значения имеет свое теоретическое обоснование в самой науке о языке. Слияние морфем представляет собой не механическое соединение, а взаимодействие, поэтому опредлелить лексические значения слова трудно. Но лексическое значение многих мотивированных слов определяется его морфемным составом (последователь, разведчик, прибрежный) - это особенность позволяет членить слово на морфемы, с целью выяснения его лексического значения. Этой возможностью дети начинают осознанно пользоваться по мере по мере усвоения морфемного состава слов и их образования. Значения работы над морфемным составом слов:1. Раскрытие лексического значения слов; 2. Основной источник пополнения нашего языка новыми словами; 3. Обогащения знаний об окружающей их действительности; 4. Точность речи; 5. Формирование орфографических навыков; 6. Развитие умственных способностей. Система изучения. Весь курс изучения построен последовательно и взаимосвязано. В системе: 1. Все морфему в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова. Изначально знакомство с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико – словообразовательной и орфографической сторон. 4 этапа: 1. Пропедевтический(1 кл). Задачи: - подготовка к пониманию сематической и структурной соотносимости, кот.существует между однокоренными словами (море – моряк, пристроить – пристройка); – установление сходства и различия однокоренных слов как в семантическом, так и в структурном плане (учебник, учить, учеба, учебная книга – общая часть уч именно это одинаковая часть создает родство слов по смыслу и по составу). 2. Ознакомление с однокоренными словами и морфемами(2 кл.). Задачи: - показать особенности корня, приставки, суффикса, окончания как значащих частей слов; приступить к формированию понятия «однокоренные слова»; провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Важно, чтобы учащиеся научились соотносить лексическое значения однокоренных слов и их морфемный состав, выделяя общее (малина, малинник, малиновое). Вначале на основе сравнения слов по смыслу и составу вводится термин «родственный слова», затем сообщается о том, что общая часть родственных слов называется корнем, а родственные слова иначе называются однокоренными. Чтобы развить умение распознавать однокоренные слова по двум существенным признакам, проводится противопоставление однокоренных слов и синонимов (смелый – смелость, смелость – храбрость), а также однокоренные и корни – омонимы (гора – горный – горняк, но гора – гореть). В начале обучения опор идет лишь на см факт наличия в языке однокоренных слов, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета (анализ текста, корнесловную работу с установкой на подбор однокоренных слов) выделяя обязательно существенный признаки (Записка – писать – однокоренные, корень пис-; слова сходны по смыслу). Изучение однокоренных слов включает наблюдения над единообразием написанием в них корня. Это создает основу для сознательного написания проверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов. Наблюдение над единообразном написании корня в однокоренных словах и для формирования навыка правописания слов с непроверяемыми безударными гласными в корне. Поэтому важно научить правильно писать не только то слово, которое дано в словарике, но и всю группу родственных слов (мороз, заморозки, морозить). Введение приставки, суффикса. Ученики пишут слово лететь. Учитель просит подобрать к нему родственное, которое обозначало бы перемещение с одного места на другое. Слова: перелететь. Далее в беседе выясняется, что для образования слова была использована часть пере -, стоящая перед корнем. «Как называются птицы, которые перелетают в поисках пищи в теплые края?» Устанавливается, что перелетные образовано от слова перелет с помощью части -н-, которая стоит после корня. На основе сравнения роли и места в слове частей пере-, -н- делается первоначальное обобщение, вводятся термины приставка и суффикс. 3. Методика изучения специфики и роли в языке корня, приставки, суффикса и окончания (3 кл.). Задачи: - формирование понятий «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», - развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом; - формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корне слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок; - развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.Данный этап центральный в системе изучения основ словообразования. Каждая задача решается во взаимозависимости с другими. 4. Работа над составом слова в связи с изучением частей речи (3 – 4 кл.) Цель: углубление знаний о словообразовательной роли приставки и суффиксов и формообразующей роли окончаний, особенность образования имен существительных, прилагательных и глаголов. В языке существует вполне определенная связь в образовании одной части речи от другой или от той же самой части речи с помощью приставки или суффикса, а также приставки и суффикса. Например, приставочные глаголы, чаще всего образуются от бесприставочных (строить – построить, красить – покрасить). Существительные от глаголов (водить – водитель, покупать – покупка) или от существительных (лед – льдина, танк – танкист), от прилагательных (тихий – тишь, гладкий – гладь). Основная трудность заключается в том, чтобы правильно определить производящее слово. Виды упражнений: 1.Анализ текста, в котором есть однокоренные слова (С первым снежком к нам на зимовку прилетели снегири. Снегири – самые красивые зимние птицы. Они проживают у нас всю зиму); 2. Замена развернутого объяснения лексического значения слова одним родственным словом (Машина, приспособленная для перевозки груза); 3. Объяснение лексического значения слова на основе выяснения сущности названия предмета (Зимой в теплице выращивают сочные помидоры и огурцы); 4. Составление предложений с однокоренными словами разных частей речи. 5. Словообразовательные задания (От слов дружить, ходить, косить, стрелять образуйте новые слова при помощи суффикса –б-).

21. Система изучения имени существительного в нш. Задачи, содержание, виды упражнений.