Приемы и упражнения, способствующие развитию навыков самопроверки

Появлению у учащихся орфографической зоркости способствуют упражнения, требующие от них вниматель­ной работы со звукобуквенным составом слова и разви­вающие речевой слух.

Комплекс упражнений «Зоркий Глаз помогает Чуткому Уху!»

1. Орфографический диктант. Учитель диктует слова, а ученики записывают только орфограммы, которые встречаются в них.

Взаимодействие логопеда и учителя

Например: машина - ши, часы - ча, Глеб - Г, б и т. д.

2. Учитель показывает предметные картинки и пред­-
лагает запомнить только те, в названии которых есть изу­-
чаемая орфограмма.

Например: лыжи, стул, карандаши, корзина, часы, ежи, туча, щука, ваза, шары, шишка. Учащиеся полу­чают задание запомнить только те названия картинок, в которых есть сочетания гласных с шипящими, а затем записать эти названия.

3. Инструкция: Послушайте слова. Запомните и запи­шите только те из них, в которых есть безударная глас­ная а, о или е.

4. Взаимопроверка. Учащиеся обмениваются тетрадя­ми и проверяют диктант, исправляя ошибки товарища карандашом.

5. Дифференциация звучания и написания слов. Учи­тель читает слово. Задание: Произнеси слово так, как ус­лышал; произнеси слово так, как напишешь; объясни по­чему (выдели орфограмму); запиши слово, а буквы, которые пишутся по правилу, напиши другим цветом.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных заданий, формиру­ющих навыки языкового анализа и синтеза: выделение звуков, букв, морфем при чтении, написание диктантов, списывание. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть (и представлять на основе «внутреннего зрения») все буквы в слове.

Здесь приведены лишь некоторые приемы, развиваю­щие зрительно-пространственные функции, лексико-грам-матический строй речи. Следует отметить, что дисграфи-ческие ошибки обусловлены несформированностью не только лексико-грамматической, но и фонетико-фонема-тической стороны речи.

Пропуски, добавления, перестановки букв или слогов — следствие несформированности фонематического восприя-

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

тия и связанных с ним анализа и синтеза слов. Несформи-рованность фонематического слуха приводит к тому, что ученики на письме смешивают гласные первого и второго ряда. Нередко учащиеся не различают твердое и мягкое звучание согласных и неправильно обозначают мягкость согласного на письме. Учащиеся с нарушением слухового восприятия делают много ошибок на грамматические пра­вила.

Памятка для учителя

Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи учеников:

• неправильное произношение звуков, которое может вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию;

• особый характер ошибок на письме:

 

- ошибки не на правило;

- стойкие ошибки, не исчезающие в процессе обуче­ния;

- регулярно повторяющиеся ошибки в разных видах работ независимо от психофизического состояния ре­бенка;

- искажение графических образов букв;

- пропуски, перестановки, добавления букв и слогов;

- смешивание парных согласных в устной и письмен­ной речи;

- грубые аграмматизмы в устной речи и на письме.

Если вы наблюдаете у ребенка ошибки такого рода, по­жалуйста, убедите его родителей обратиться за помощью к логопеду!

Просим вас:

• оказать содействие в первичном логопедическом обсле­довании каждого ребенка,

• обсудить вместе с логопедом проблему каждого из ва­ших учеников,