Взаимодействие логопеда и учителя

обратной стороне которых написаны слова с пропущен-­
ной безударной гласной. Ученик, сорвав «яблоко», чита­-
ет на обороте слово и, объяснив его правописание, встав­-
ляет пропущенную букву. Все слова записываются на
доске. Для того чтобы запомнить данные слова, предла­-
гается побывать в стране Вообразилии и придумать ис­-
торию. Слова: лесная, поляна, цветы, сосна, нора, лиси­-
ца, тишина, тропинка, река, плоты. «

История, придуманная учениками 2 класса (1—4):

На лесной поляне мы собирали красивые цветы. Там стояла высокая сосна. Под сосной мы видели нору лиси­цы. Кругом стояла тишина. По тропинке мы пришли к реке. По реке плыли плоты.

Затем ученики записывают слова по памяти.

3. «Подбор слов-ассоциаций».

Доска делится на четыре части. В центре написано слово «животные». Ученикам предлагается записать:

1) в правом верхнем углу доски слова-ассоциации, обо­значающие предмет (Какая часть речи обозначает предмет? На какие вопросы отвечает?);

2) в правом нижнем углу доски слова-ассоциации, обо­значающие признак предмета (Какая часть речи обо­значает признак предмета? На какие вопросы отвеча­ет?);

3) в левом нижнем углу доски слова-ассоциации, обозна­чающие слова-действия (Какая часть речи обозначает действие предмета? На какие вопросы отвечает?);

4) в левом верхнем углу доски слова-помощники (Где можно увидеть этих животных? Где они живут?).

При выполняй этих четырех заданий у детей, кроме проче-¹ о, формируется навык ориентировки в пространстве (простран­ственные представления).

Когда все слова-ассоциации записаны на доске, ученикам

предлагается составить небольшой рассказ из 2-3 предложений

. Затем эти предложения записываются в тетрадь.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ ' _______

Для упражнения можно использовать различные темы: «Одежда», «Мебель», «Игрушки», «Инструменты» и т. д.

* Упражнение способствует усвоению учащимися темы «Час­ти речи», формированию умения строить речевое высказывание с учетом правил грамматического оформления предложения (со­гласование различных частей речи, управление). В ходе выпол­нения упражнения у детей развиваются творческие способнос­ти, обогащается их словарный запас, формируются навыки ассоциативного мышления. Желательно на первоначальном этапе помочь учащимся, подсказать им ассоциативные ходы.

4. «Сосчитай, сколько слов...». Упражнение можно ис­пользовать на уроке чтения.

Учитель читает небольшой текст. Задание: Сосчитать, сколько слов в нем начинается или заканчивается на оп­ределенный звук. Затем предлагается пересказать услы­шанное. Главное, чтобы ребенок натренировался быстро улавливать основной смысл, мог его словесно выразить, не допуская грамматических ошибок, и научился свобод­но употреблять сложные предложения. В этом случае сле­дует избегать дословного пересказа, при котором ребенок демонстрирует память, а не развивает речь.

* Цель упражнения — развитие фонематического слуха и орфографической зоркости.