Психолого-педагогические ситуации для родителей

1. Сереже 1,5 года. В комнату входит незнакомая ему женщина. Мальчик с любопытством издали смотрит на нее, улыбается в ответ на ее улыбку. Женщина зовет его: «Иди ко мне, Сереженька». Малыш, немного помедлив, начинает робко приближаться к ней, но вскоре останавливается, топчется на месте и вдруг отходит в дальний угол комнаты, прячется за диваном.

Вопросы к анализу ситуации. В чем проявляется амбивалентность поведения мальчика? Правомерно ли говорить о застенчивости ребенка? Как поступить в данном случае родителям? Каким образом можно установить контакт с малышом?

2. Стасику 2,5 года. Мама предлагает ему идти гулять, начинает одевать его. «Не хочу гулять!» – заявляет ребенок, который раньше стремглав мчался одеваться при первом же упоминании о прогулке. «Не хочешь, не надо», – пожимает плечами мама и прекращает одевать сына. «Гулять, гулять!» – требует малыш. Но как только его начинают одевать, снова повторяет свое: «Не хочу гулять!».

Вопросы к анализу ситуации. Правомерно ли вести речь о капризе ребенка? Чем объяснить поведение мальчика? Почему он выражает протест против прогулки вопреки собственному желанию? Как поступить маме в данный момент? Каким образом все же вывести ребенка на прогулку в этот день? Чем в этой ситуации сможет помочь папа?

 

Практико-ориентированные упражнения

1. Алеша (1,5 года) хочет вытащить из кроватки подушку, а она не проходит между планками. Малыш пробует и так и сяк. «Ника-а-ак!» – огорчается Алеша и с силой тянет подушку за углы к себе. Ручонки срываются – и малыш плюхается на пол. «А-а-а!» – раздается громкий плач. Как поступить маме:

- взять ребенка на руки, приласкать;

- самой достать подушку;

- дать другой привлекательный предмет;

- посоветовать ребенку использовать стул;

- свой вариант.

2. Саша (3 года), раздеваясь после прогулки, начал подбрасывать свою одежду вверх. Как поступить маме:

- забрать у ребенка одежду;

- подождать, пока малыш наиграется;

- выйти из комнаты, оставив ребенка одного;

- переключить внимание малыша, показав новую игрушку;

- свой вариант.

3. Миша (2,5 года) пытается сам одеваться. Вот он натягивает колготки, но у него ничего не получается. Мама пытается помочь. «Я сам!» – протестует малыш. Как поступить маме:

- «Сиди спокойно, а то гулять не возьму!» – говорит мама, пытаясь одеть его.

- «Ну, давай, давай, я жду» – говорит мама, наблюдая бесплодные попытки малыша натянуть колготки.

- «Смотри, какой грузовик подъехал!» – говорит мама, выглядывая в окно.

- Свой вариант.

 

Вопросы для контроля

1. «Мама или детский сад?» – что и почему Вы выбираете?

2. «Мама, я тебя люблю!» – обозначьте способы эмоционального общения в раннем возрасте.

3. «Моя любимая пирамидка» – перечислите в порядке усложнения задания, которые можно предложить ребенку.

4. «Малыш, ты плачешь?» – охарактеризуйте основные причины ситуативного эмоционального неблагополучия ребенка раннего возраста.

 

Раздел 3

Блок «Мир речи и общения»

Цель: содействие формированию ключевых компетенций родителей в вопросах развития речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. В области информационной (когнитивной) компетенции:

- содействовать обогащению, углублению и систематизации знаний родителей в области речевого развития детей дошкольного возраста;

- способствовать обогащению и систематизации собственного информационного поля родителей в методических аспектах формирования речи детей дошкольного возраста;

- уточнять и обобщать представителя родителей о путях и средствах речевого развития ребенка дошкольного возраста.

2. В области мотивационной компетенции:

- способствовать становлению потребности родителя в реализации воспитательной функции;

- содействовать формированию осознанного интереса родителей к процессу речевого развития ребенка дошкольного возраста;

- содействовать формированию чувства ответственности за процесс речевого развития ребенка дошкольного возраста.

3. В области технологической (процессуальной) компетентности:

- содействовать активному и осознанному овладению родителями умениями развивать речь детей дошкольного возраста;

- способствовать формированию умений работать с методическими пособиями по развитию речи детей дошкольного возраста в процессе семейного воспитания.

4. В области коммуникативной компетентности:

- способствовать освоению коммуникативных средств, обеспечивающих эффективность детско-родительского взаимодействия.

5. В области рефлексивной компетентности:

- содействовать формированию адекватного осознанного отношения к собственной родительской ответственности;

- способствовать формированию аналитических, прогностических умений в работе с методическими пособиями в области речевого развития детей;

- обогащать опыт рефлексии своей воспитательной функции.

 

Тема 1. Речь как деятельность, речевое общение

Речевое развитие как процесс овладения языком, формирования речевой деятельности. Эмоциональное общение как основа речевой активности. Диалогическая и монологическая формы речи. Возрастные особенности освоения речи. Значение речевого развития для становления интеллектта.

Тема 2. Мир слов вокруг нас

Слово – основная единица языка. Предметная соотнесенность слова его многозначность. Слово – понятие. Словарная работа, формирование пассивного и активного словаря, обогащение, закрепление (уточнение) и активизация словаря как основные задачи словарной работы. Обследовательские действия, их значение. Первичное ознакомление с предметами, знакомство с признаками, свойствами и качествами предметов, формирование видовых и родовых обобщений.

Тема 3. Грамматика

Формирование грамматически правильной речи. Разнообразие форм языка. Изменение слов в роде, числе и падеже. Словообразование и словоизменение. Составление разных видов предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные).

Тема 4. В стране звуков

Звук, слог, слово. Длинные и короткие слова. Четкое произнесение гласных, согласных: твердых и мягких, шипящих и свистящих звуков. Звуковой анализ слова: количество звуков и слогов в слове, количество гласных и согласных, характеристика звуков в слове.

Тема 5. Художественная литература и дети

Значение художественной литературы для развития личности ребенка и ее влияние на разные стороны речевого развития. Геройность литературного произведения. Литература для маленьких. Книжки и иллюстрации.

Тема 6. Мы рассказываем

Рассказ, составление описательных повествовательных и доказательных высказываний. Рассказы из опыта (средний, старший возраст); творческие рассказы на тему, по литературному образцу, по пейзажной картине (старший возраст). Пересказ. Диалогическая речь. Беседа: вопросы и ответы на них.

 

Литература для специалиста:

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 1997.

2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. – Пермь, 2002.

3. Бородич, А.М. Методика развития речи / А.М. Бородич. – М., 1974.

4. Ворошнина, Л.В. Мир речи и общения / Л.В. Ворошнина. – Пермь., 2002.

5. Ворошнина, Л.В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для студентов / Л.В. Ворошнина. – Пермь, 2005.

6. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М., 1982.

7. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1979.

8. Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи в детском саду: учебное пособие / Ушакова О.С., Арушанова А.Г. и др.; под ред. О.С. Ушаковой. – М., 2001.

9. Хрестоматия к курсу «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» / сост. Л.В. Ворошнина. – Пермь, 2001.

10. Художественно-речевая деятельность в детском саду / сост. Л.В. Ворошнина. I, II, III части. – Пермь, 1994.

Литература для родителей:

1. Бабич, Л. 365 увлекательных занятий для дошкольников / Л. Бабич. – М., 2000.

2. Колесникова, Е.В. Раз – словечко, два – словечко / Е.В. Колесникова. – М., 2003.

3. Колесникова, Е.В. От слова к звуку / Е.В. Колесникова. – М., 2003.

4. Лопухина, И. 550 упражнений для развития речи / И. Лопухина. – СПб., 2000.

5. Стрелкова, Л.П. Уроки сказки / Л.П. Стрелкова. – М., 1990.

6. Стрелкова, Л.П. Войди в тридесятое царство: учебно-методическое пособие / Л.П. Стрелкова. Книга 1. – М., 1995.

7. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий / под ред. А.С. Ушаковой. – М., 2001.

8. Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста / сост. Н.П. Ильчук, В.В. Гербова и др. – М., 1998.

 

Литература по разделам:

Раздел 1. Методика развития словаря

1. Гербова, В. Особенности словарной работы в 1 мл. гр. / В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 1972. – №11.

2. Колунова, Л. «Умноватый мальчик». Работа со словом в процессе развития речи старших дошкольников / Л. Колунова, О. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 9.

3. Ляховская, Ю. Приемы активизации словаря / Ю. Ляховская // Дошкольное воспитание. – 1968. – № 8.

4. Ушакова, О.С. Влияние словарной работы на связность речи / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина // Дошкольное воспитание. – 1981. – № 2.

5. Яшина, В.И. Особенности словаря детей пятого года жизни / В.И. Яшина // Дошкольное воспитание. – 1974. – № 10.

Раздел 2. Формирование грамматического строя речи

1. Арушанова, А. Грамматические игры и упражнения / А. Арушанова, Г. Николайчук // Дошкольное воспитание. – 1996. – №№ 2, 3, 5.

2. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя языка / А.Н. Гвоздев // Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

3. Тамбовцева, А. Формирование грамматической правильности речи / А. Тамбовцева; под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой // Воспитание и обучение в детском саду. – М., 1976. – С. 482-490.

4. Тюрикова, И. Роль дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи детей / И. Тюрикова // Дошкольное воспитание. – 1988. – №№ 2, 3, 4.

Раздел 3. Воспитание звуковой культуры речи у детей

1. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста / А.И. Максаков. – М., 1987.

2. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков. – М., 1988.

3. Максаков, А.И. Учите, играя / А.И.Максаков, Г.А. Тумакова. – М., 1979.

4. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971.

Раздел 4. Развитие связной речи

1. Ворошнина, Л. Обучение творческому рассказыванию / Л. Ворошнина // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 2-4.

2. Ворошнина, Л. Творческое рассказывание / Л. Ворошнина // Дошкольное воспитание. – 1976. – № 6.

3. Гербова, В.В. Составление описательных рассказов / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 1981. – № 9.

4. Гурович, Л. Пересказ как прием активизации умственной деятельности / Л. Гурович // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 4.

5. Зрожевская, А. Обучение монологам-описаниям / А. Зрожевская // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 12.

6. Крылова, Н. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей / Н. Крылова // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 4.

 

Задания для детско-родительского взаимодействия:

Мир вокруг нас

Познакомьте ребенка с предметами окружения, четко и неоднократно повторите название предметов. При этом обязательно используйте наглядность. Для активизации речи используйте вопросы по содержанию: репродуктивные, причинно-следственные, обобщающие; по форме – основные, подсказывающие, уточняющие; пальчиковые игры, загадки, пословицы.