Выявление возможности использования ИКТ в сопровождении образовательного процесса начальной школы

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель-ученик-учебник» вводится новое звено - компьютер, а в школьное сознание - компьютерное обучение.

Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

По мнению Павловой С. А. [21] внедрение информационных технологий основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся: в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным;· большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность - существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;· высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;· мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов.

Обучение с использованием компьютерных технологий постепенно из экзотики превращается в один из стандартных компонентов учебного процесса. Дети с раннего возраста обладают навыками исследования, и надо лишь научить их использовать ИКТ для достижения поставленных ими же самими целей. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения интересующую их значимую цель. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода “созерцательной любознательностью”, что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности. С живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и все новое. Для восприятия учащихся начальных классов характерна ярко выраженная эмоциональность.

В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение. В роли такой наглядности можно использовать компьютер. Внедрение компьютеров по мнению Ефимова В. Ф. [16] перспективно, так как:

· повышает эффективность проведения урока;

· организует режим индивидуального опроса;

· усиливает интерес учащихся к уроку.

В

работах Павловой С. А. [21] показано, что внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств. Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. “Презентация” - переводится с английского как “представление”. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

При разработке презентации учитывается, что она:· быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;· вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;· усиливает воздействие выступления.

Рассмотрим использование информационных технологий на уроке математики в начальной школе на примере электронной презентации - Power Point «Знакомство с числовыми выражениями». Она выполняет обучающую функцию.

В основе создания слайдов лежит содержание программы «Гармония» Н.Б. Истоминой.

Целью данного урока является формирование понятий «числовое выражение», «математическое выражение»; «значение числового выражения»; понятия «соответствия»; закрепление умения находить значение любого числового выражения; развитие внимания, памяти, трудолюбия; привитие интереса к математике посредством использования информационных технологий.

Презентация «Знакомство с числовыми выражениями» предназначена для наглядного представления системы заданий по теме данного урока и их коллективного выполнения.

Работа с данной презентацией рассчитана на 12 минут урока.

Первый слайд. Титульный лист, на котором указываются наименование темы и класс.

Второй слайд. Учащимся предлагается определить, какой из рисунков соответствует выражению 4 + 3. В качестве рисунков выбраны изображения конечных множеств, элементами которых являются геометрические фигуры.

Работая с числовыми выражениями, учащиеся опираются на количественную теорию целого неотрицательного числа, на умения соотносить множество предметов этого множества и установления соответствия между данным числовым выражением и рисунком.

Выполнив задание, учащиеся переходят к более сложному заданию, изображенному на третьем слайде.

Выполнение задания требует от учащихся проявления таких качеств, как способность видения и перенесения знакомой ситуации (слайд 2) к новой проблеме.

Для выполнения задания учащимся необходимо установить взаимно однозначное соответствие между множеством математических (числовых) выражений и множеством рисунков, являющихся предметным отображением соответствующих числовых выражений.

На четвертом слайде требуется определить, какому рисунку соответствует приведенное числовое равенство.

Выполнение задания требует актуализации усвоенных знаний: умения привлечь ранее полученные знания для установления соответствия между предложенным рисунком и числовым выражением. Кроме того, выполняя задание, учащиеся осознают состав числа в пределах десяти на основе прибавления по частям.

Пятый слайд. Представленные на нем задания усложняются: на рисунках изображены ряды объектов конечных множеств, упорядоченных по возрастанию количества элементов, содержащихся в конкретном множестве, и ряды числовых выражений. Учащиеся должны определить соответствие между рядом предметных множеств и рядом числовых выражений, установив правило и получения каждого следующего предметного множества и соответственно числа.

Остальные задания аналогичны предыдущим и направлены на закрепление навыков нахождения значений числового выражения, сравнения числовых выражений и установления соответствия между элементами рассматриваемых множеств и числом элементов конечного множества.

Следует отметить, что математическое определение числового выражения является сложным и недоступным для понимания младшим школьникам. Поэтому в соответствии с дидактическими принципами формирования понятий работа с числовыми выражениями должна строиться последовательно, от этапа к этапу, с соблюдением логики преемственности математического образования.

Предложенная система заданий направлена на закрепление умений и навыков и создает условия для выполнения учебных задач на более высоком уровне самостоятельности.

Эта разработка может быть использована на уроке математики в первом классе начальной школы по любой из существующих в настоящее время программ обучения.

Практика работы в школе показывает, что при условии дидактически продуманного применения информационных технологий в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, гарантируется развитие у каждого школьника собственной образовательной траектории в получении знаний.

При использовании информационных технологий создаются благоприятные условия для формирования и развития в процессе учебной деятельности личностных качеств учеников.

По мнению Трофимова Р. Я. [10] грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

· активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

· достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

· развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;

· снижению дидактических затруднений у учащихся;

· повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления; формированию информационно-коммуникационной компетенции;

· приобретению навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.

 

 

 

2.2 Использование ИКТ в образовательном процессе МОУ «Цветнопольская СОШ»

 

В процессе эмпирического исследования был проведен опрос учителей, завуча, педагога - психолога и др.

В ходе исследования в МОУ «Цветнопольской СОШ» учителям предлагались не только закрытые вопросы об их отношении к применению ИКТ, но и давали им возможность выразить собственное мнение о том, какие последствия информатизации системы образования представляются им наиболее важными.

В результате были получены высказывания, которые были подвергнуты специальному контент-анализу. Следует обратить внимание на то, что применение данного метода позволяет дать качественно-количественную оценку отношения учителей к внедрению ИКТ в процесс образования.

Полученные высказывания учителей преимущественно касались четырех различных объектов:

. Школы как организации и «субъекта» образовательного процесса,

. собственно учителя и его профессиональной деятельности,

. модернизации учебного процесса,

. самих подростков.

При этом характер высказываний учителей относительно подростка можно разделить на две категории:

. высказывания о влиянии ИКТ на подростка как на школьника (субъекта учебной деятельности),

. высказывания о влиянии ИКТ на личность подростка.

Таким образом, в ходе контент-анализа все высказывания учителей были разделены на пять категорий:

высказывания о школе

высказывания об учебном процессе

высказывания об учителе и его профессиональной деятельности

высказывания о подростке как школьнике

высказывания о подростке как личности

После классификации высказываний по выделенным категориям они были также дифференцированы по своему содержанию на две группы:

. Фиксирующие положительные,

. отрицательные эффекты ИКТ.

В целом внедрение ИКТ в процесс образования оценивается учителями положительно (95,2% всех высказываний), и лишь незначительная часть высказываний характеризует негативные последствия влияния ИКТ (4,8% всех высказываний). Следует также обратить внимание на то, что наиболее часто высказывания учителей касались влияния информатизации на учебный процесс (40,9% всех высказываний). Отметим также, что примерно с такой же частотой учителя высказывались о влиянии ИКТ на подростка: к категории «подросток как школьник» относится 23,4% всех высказываний, а к категории «подросток как личность» - 20,6%. Остальные высказывания относятся к категориям «учитель и его профессиональная деятельность» - 9,8% и «школа» - 5,3% всех высказываний.

школа обучение коммуникационный педагог

 

Частота высказываний учителей о последствия внедрения компьютеров в школьное образование в зависимости от их направленности и характера (%)

Категории	Доля позитивных высказываний %	Доля негативных высказываний %	Всего %
школа	97, 6	2, 4	5, 3
учитель и его профессиональная деятельность	92, 2	7, 8	9, 8
подросток как личность	87, 7	12, 3	20, 6
подросток как школьник	95, 7	4, 3	23, 4
учебный процесс	99, 1	0, 9	40, 9

 

Рассмотрим высказывания учителей более подробно. Как мы уже отмечали, характеризуя влияние ИКТ на учебный процесс, наиболее часто учителя фиксируют именно его позитивную сторону. При этом положительные высказывания учителей об учебном процессе можно условно разделить на три основных подгруппы.

Первую подгруппу высказываний составляют те, которые фиксируют позитивную роль ИКТ в организации учебного процесса на современном уровне.

Например, «улучшение качества преподавания предмета»; «современная технология в обучении»; «расширение межпредметных связей»; «разнообразие видов работ с учащимися»; «оптимизирует учебный процесс».

Отдельно в этой подгруппе следует отметить частоту упоминания учителями «повышения наглядности и интереса к учебе» и т.п.

Ко второй подгруппе можно отнести высказывания учителей, направленные на оценку роли ИКТ в повышении объективности контроля знаний. Например, «возможность быстрого и эффективного оценивания»; «контроль знаний в подготовке к ЕГЭ»; «автоматизация проверки знаний»; «повышение уровня контроля ЗУН» и др.

И, наконец, третью группу составили высказывания о возможностях получения дополнительного и дистанционного обучения: «дает возможность дистанционного образования»; «возможность дополнительного образования»; «дистанционное обучение детей, обучающихся на дому»; «возможность обучения в интерактивном режиме» и др.

Оценивая влияние ИКТ на подростка как школьника, учителя чаще всего отмечают, что благодаря компьютерным технологиям у подростка появляется возможность для эффективного контроля своих знаний и способностей. Также здесь фиксируется позитивное влияние информатизации образования на развитие самостоятельной учебной деятельности школьника и повышение интереса учащихся к предмету. Наиболее показательными в этом отношении являются следующие высказывания учителей: «формирование у школьников навыков планирования своей деятельности»; «повышение уровня самостоятельной работы учащихся»; «формирует навыки самоконтроля»; «повышается интерес учащихся к предмету» и т.п.

Высказывания учителей, характеризующие позитивное влияние компьютерных технологий на личность подростка в большей степени касаются овладения компьютером как особым культурным средством, которое, по мнению учителей, должно способствовать не только самореализации, но и повышению конкурентоспособности на рынке труда. Наиболее типичные высказывания в данной категории: «развитие творческой самостоятельности учеников»; «подготовленность учеников к жизни»; «способствует социализации учащихся и освоению ими современных технологий»; «умение применять полученные знания в жизни»; «повышение их конкурентоспособности» и др.

Что касается высказываний учителей о влиянии ИКТ на их собственную профессиональную деятельность, то сюда вошли высказывания, указывающие на роль компьютерных технологий в облегчении организации профессиональной деятельности и на возможность их использования для повышения профессионального уровня. Например, «повышается качество образования»; «облегчение работы преподавателя»; «удобство отчетности при наличии материалов в электронном виде»; «уменьшение времени на подготовку к уроку»; «повышение профессиональной квалификации учителя» и т.п.

Высказывания учителей, вошедшие в категорию «школа», в основном связаны с повышением престижа школы, возможностью участия школы в различных образовательных проектах, облегчением документооборота в школе. Например, «повышает престиж школы»; «повышение статуса школы»; «участие в олимпиадах»; «возможность участия в различных фестивалях и конкурсах»; «удобнее и быстрей работать с документацией» и др.

Если обратиться к негативным высказываниям учителей, которые вошли в различные выделенные нами категории, то здесь наиболее распространенными оказываются высказывания, связанные с негативным воздействием компьютера на здоровье учащихся («нарушение режима дня»; «нагрузка на органы зрения» и др.), а также опасения, связанные со снижением значимости чтения книг среди учеников («понизится читаемость»; «перестанут читать»; «понизится интерес к книгам» и др.). Довольно часто встречаются также высказывания, где учителя отмечают: «формирование зависимости от компьютера»; «понижение уровня культуры учащихся»; «негативное влияние на нравственное развитие детей многих сайтов Интернета»; «чрезмерное увлечение компьютерными играми».

Помимо этого, отдельные преподаватели фиксируют в своих высказываниях следующие опасения: усиление разрыва между учителем и учеником»; «снижение уровня эмоционального межличностного общения между учителем и учеником».

Таким образом, можно сделать следующий вывод: в целом внедрение ИКТ в процесс образования оценивается учителями положительно, и лишь незначительная часть высказываний характеризует негативные последствия внедрения ИКТ в образование в большей степени это связано с их опасениями по поводу того, что использование компьютерных технологий может отрицательно сказаться на состоянии здоровья, развитии личностных качеств школьника, его приобщении к культуре.

Заключение

В ходе[‡] курсовой работы была достигнута поставленная цель, которая заключалась в том, чтобы теоретически обосновать и описать возможности использования ИКТ в сопровождение образовательного процесса в начальной школе.

Для реализации поставленной цели мною были достигнуты задачи исследования:

· Изучены научные подходы к пониманию сопровождения образовательного процесса;

· Описаны ИКТ используемые в образовательном процессе начальной школы;

· Выявлены возможности ИКТ в сопровождения образовательного процесса;

· Исследовано использование ИКТ на практике в МОУ «Цветнопольская СОШ»;

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

На современном этапе развития образования именно информационные технологии, используемые в сопровождении образовательного процесса, являясь универсальными средствами обучения, позволяют не только формировать у учащихся знания, умения и навыки, но и развивать личность ребёнка, удовлетворять его познавательные интересы.

Главной целью внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс является появление новых видов учебной деятельности, характерных именно для современной информационной среды.

Применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

 

Список литературы

1. Баранова Е.В. Гогун Е.А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе.- СПб.: Издат. “Анатолия”, 2003.

2. Волокова А.В. Комплексный подход к информатизации начальной школы / А.В.Молокова // Учебное пособие. - 2005. - №1. - С.119-123

3. Гусева А.И. Методика педагогических осознанного применения ИКТ в учебном процессе. Учебное пособие - М. 2006

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.

5. Крук Л. В. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

6. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

7. Intel “Обучение для будущего” (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. - 3-е изд. испр. - М.: Издательско-торговый дом “Русская Редакция”, 2004.

8. Малаян К.Р. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность при работе с компьютером [Текст]: Учеб. Пособие. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. 124 с.

9. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. [Текст]: Проектная деятельность младших школьников. - М., 2002.

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и систем повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр "Акаде-мия", 2001. - 272 с.

 

 

Приложение 1

Приложение 2

 

[1] Т рпсьорпотр

[2] тпсмортпор

J