В службе социальной скорой помощи

«РЕБЕНОК В ОПАСНОСТИ»

(г. Санкт-Петербург)

Служба социальной скорой помощи «Ребенок в опасности» являет­ся государственным учреждением и существуете 25.03.1993 г. на терри­тории Санкт-Петербурга. Целью создания данной социальной службы является оказание оперативной медицинской, психологической, юри­дической, социальной помощи детям и подросткам, ставшим жертва­ми насилия и в случае реальной опасности для их жизни и здоровья.

Служба работает с детьми, подвергающимися насилию в семье и проживающими в Санкт-Петербурге. В службе находятся дети и под­ростки в возрасте от 5 до 18 лет. Приют (форма круглосуточного пребы­вания) рассчитан на 18 человек.

Основные направления деятельности службы заключаются в следу­ющем:

1) обеспечение охраны и здоровья подопечных, защиту от оскорб­
лений, жестокости и насилия;

2) предоставление убежища детям и подросткам, оставшимся без
попечения и оказавшимся в криминогенной ситуации, представ­
ляющей опасность для их жизни и здоровья;

3) реабилитационная работа с семьей и близким окружением жерт­
вы насилия в плане коррекции семейных отношений;

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

4) профилактика насилия в школе и других детских учреждениях;

5) работа с общественными организациями, СМИ, социальными служ­
бами с целью разъяснения опасности насилия, его источников, спо­
собов предупреждения отклоняющегося поведения, обучения навы­
кам самообороны;

6) координация деятельности с медицинской общественностью и
органами здравоохранения в плане оказания медицинской помо­
щи жертвам насилия, проведение программ полового воспитания;

7) взаимодействие с правоохранительными органами с целью защи­
ты прав и выявления жертв насилия, нуждающихся в суде и уго­
ловном праве, а также работа, направленная на повышение ответ­
ственности за насильственные действия любого рода.

Несовершеннолетние поступают по ходатайству органов внутрен­них дел, Комитета по народному образованию, районных управлений образования, органов охраны прав несовершеннолетних, по результа­там социального патрулирования, по ходатайству «Кризисной службы» для детей и подростков, комиссии по делам несовершеннолетних, по направлению фонда «Ночлежка», организации «Врачи мира», по лич­ной просьбе нуждающихся в социальной защите (рис. 2).

Рис. 2. Работа с детьми, подвергшимися насилию в социальном приюте «Ребенок в опасности»

ОПН — органы охраны прав несовершеннолетних; РУО — районное управле­ние образования; КДН — Комитет по делам несовершеннолетних; ГУВД — Городское управление внутренних дел

Опыт психологической работы... в службе социальной скорой помощи...

Дети находятся в службе от одного месяца до полугода, затем на­правляются в детские дома, приюты. По разрешению специалистов по опеке и попечительству муниципальных образований они могут быть возвращены в семью, однако ребенок продолжает находиться под конт­ролем службы социальной скорой помощи.

Основными формами социальной реабилитации и адаптации несо­вершеннолетних являются: круглосуточный стационар и социальный патронаж. Вновь поступающих детей обследуют, фиксируют следы по­боев, следы насилия. Часто несовершеннолетние поступают очень ос­лабленными, с хроническими заболеваниями. Таких детей приходится госпитализировать, отправлять на лечение в санаторий, создавать ща­дящий режим. Психологическая работа направлена на преодоление отчужденности путем установления доверительного контакта и нейт­рализации аффективного состояния и в дальнейшем на коррекцию кризисного состояния и поведения.

Психотерапия проводится по программе «Психологическая реаби­литация по преодолению травм детства». Данная программа адресова­на специалистам, работающим с детьми, пострадавшими от различных форм насилия. Программа описывает технологию психологического сопровождения детей, переживающих травматические последствия раз­личных ситуаций насилия в структуре семьи. В предлагаемых материа­лах представлен сплав зарубежного и отечественного опыта реабилита­ционной и психотерапевтической работы. Для создания продуктивной технологии психологического сопровождения детей — жертв семейно­го насилия были сформулированы основные цели работы, выработаны принципы и постулаты психологического сопровождения детей, разра­ботаны основные шаги консультационного и терапевтического взаимо­действия с детьми.

К целям психологического сопровождения детей — жертв семейно­го насилия были отнесены следующие:

1. Формирование позитивной «Я»-концепции ребенка, пострадав­
шего от насилия.

2. Совершенствование умений, навыков, способностей, позволяю­
щих ребенку идентифицировать свои мысли, чувства, поведение
для установления доверительных отношений с другими.

3. Восстановление чувства собственного достоинства и положитель­
ного представления о самом себе.

4. Развитие и совершенствование социальных качеств личности
ребенка.

 

Опыт психологической работы...в службе социальной ск<

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

5. Коррекция «сексуализированного поведения».

6. Формирование способности к большему самопринятию.

7. Выработка способности к самостоятельному принятию решений.

Этапы психологического сопровождения ребенка необходимо рас­сматривать через пошаговое решение отдельных психологических задач.

Шаг 1. Установление первичного контакта с ребенком.

Раннее вступление в контакт с ребенком специалиста-консультанта имеет ряд преимуществ, прежде всего фокусирование внимание семьи на личности ребенка; формирование мотивационной готовности всех членов семьи к последующей совместной деятельности по коррекции внутрисемейных отношений и психологической реабилитации постра­давшего ребенка.

Ведущей целью данного этапа работы специалиста является обес­печение психологической безопасности ребенка не только через сис­тему юридических гарантий, но и на уровне самоощущений жертвы насилия.

Первичная диагностика, построенная на «мягком» взаимодействии с ребенком, должна помочь специалисту ответить на следующий вопрос:

1. Какие отрицательные психологические симптомы присущи по­
ведению ребенка и насколько они опасны в дальнейшем?

2. На каком уровне развития находится ребенок и каковы его ре­
сурсы?

3. Какие существуют предпосылки для получения эффективных ре­
зультатов терапии?

4. Какого типа терапия целесообразна в данном конкретном слу­
чае?

5. Какие сложности и какие ресурсы есть в семье?

6. Обладают ли родители возможностью удовлетворять потребное -
ти ребенка в полном объеме?

7. Есть ли у членов семьи мотивация к участию в процессе реабили­
тации?

8. Как подключить контактную сеть (детский сад, школу, родствен­
ников и др.) для участия в реабилитационной работе?

В случае сексуального насилия круг необходимой информации для продуктивной работы должен быть значительно расширен, включая следующие вопросы:

орой пони

1. В каком возрасте и когда имело место сексуальное злоупотребле­
ние?

2. Кто осуществлял злоупотребление и кто, возможно, знал о нем?

3. Характер злоупотребления: например, степень принуждения или
применение силы, ощущение удовольствия, унижение, которые
чувствовал ребенок?

4. Какое объяснение дал ребенок самому себе, на кого возлагает ре­
бенок ответственность и вину?

5. Характер сексуальности в семье?

Сбор информации в процессе взаимодействия с ребенком и семьей позволяет создать программу индивидуального психологического со­провождения ребенка.

Если насилие осуществлялось длительный период времени, то тре­буется реабилитация широкого профиля, с привлечением специалис­тов широкого круга для оказания различных видов помощи и консуль­тации, прежде всего членам семьи.

Шаг 2. Установление терапевтического единства с ребенком.

Установление терапевтического единства с ребенком, пострадавшим от насилия, является достаточно трудной задачей. Ребенок сам непос­редственно не обращается за психологической помощью, что делает его зависимым от взрослых людей, прежде всего членов семьи. Совместная работа со специалистом может восприниматься ребенком как вступле­ние еще в одну «тайную связь», формировать сопротивление этому вза­имодействию и способствовать увеличению различных страхов, т. к. его индивидуальный опыт заставляет рассматривать взаимоотношения со взрослыми через призму угрозы или опасности. Сопротивление, него­товность к контактам со специалистом может быть обусловлены восста­новлением в памяти негативных чувств и переживаний.

Чувства стыда и самокритики приводят к более продолжительному во времени установлению контакта со специалистом. В практике за­рубежных специалистов существуют относительно жертв насилия ори­гинальные упражнения для установления контакта с ребенком (abustokeisedterapy): совместный рисунок, «я один из... (что я делаю как член семьи, как ученик класса, как участник консультационной группы), «Так же, как и ты, я...» «В отличие от тебя, я...» (ребенок выбирает различные категории анализа, например, имена, кинозвез­ды, виды спорта, фильмы, гастрономические блюда и т. д. — и ищет

 

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

сходства и различия с другими детьми в своей консультационной груп­пе). Подобные упражнения характерны для большинства моделей груп­повой терапии. В формировании доверительных отношений наибо­лее перспективной стратегией психолога-консультанта является формирование чувства уверенности у ребенка в получении поддержки и поощрения в совместной работе со специалистом по преодолению последствий пережитого насилия.

Шаг 3. Развитие у ребенка способности проявлять доверие.

Одним из тяжелых последствий различных форм насилия детей и подростков является формирование чувства недоверия к окружаю­щим, прежде всего, к взрослым людям, которое переносится на взаи­моотношения с консультантом и любым другим специалистом. Ре­бенок подвергает проверке доброжелательность, надежность, честность и истинные намерения консультанта. Очень часто уровень подозрительности у ребенка столь велик, что становится препятстви­ем для начала осуществления психологической помощи и консуль­тирования.

Различные виды посягательств и насилия разрушают базовые по­требности детей в общении и взаимодействии с другими людьми, что делает их уязвимыми и увеличивает риск новых посягательств.

В терапевтическом взаимодействии доверие является ключевым эле­ментом, влияющим на перенос и контрперенос. В процессе психологи­ческого сопровождения консультант совместно с ребенком, пострадав­шим от внутрисемейного насилия, должен исследовать его базовые потребности в психологической безопасности, любви, принадлежнос­ти к группе, выяснить специфические особенности мыслей и чувств, которые возникли у ребенка, когда он утратил доверие к взрослым. До­статочно длительный этап психологического сопровождения должен быть посвящен коррекции умений и навыков, необходимых для фор­мирования доверительных отношений с взрослыми и сверстниками.

Шаг 4. Преодоление страхов ребенка.

Важным этапом психологического сопровождения ребенка явля­ется преодоление страхов, возникающих после раскрытия факта наси­лия. Что произойдет после разоблачения? — эта тема является для ребенка доминирующей темой с первых встреч работы с терапевтом. Поэтому ему необходимо очень подробно и доступно рассказывать обо всех этапах юридического процесса, выделяя роль ребенка. Необ-

____ Опыт психологической работы... в службе социальной скорой помощи...____

ходимо давать исчерпывающую информацию и о том, как отреагиру­ют окружающие на факт насилия, и о том, что случится с посягателем и обидчиком.

Страх быть наказанным, отвергнутым и покинутым должен прора­батываться в течение длительного времени, вплоть до окончания юри­дического процесса. Чувства, которые ребенок имел в ситуации наси­лия, могут обусловить его беспокойство, пугливость, боязнь сепарации, ситуационный и панический страх. Все это может быть составной час­тью ПТСР, а также может рассматриваться как независимый симптом. Ситуационный страх может возникнуть, например, в ситуациях, напо­минающих о посягательстве, или при встрече с людьми, напоминаю­щими посягателя. Иногда при наличии ПТСР вспышки памяти (Flash backs) и навязчивые воспоминания служат стимулом к ситуационному страху и атакам паники.

Считается, что у маленьких детей такие чувственные восприятия,
как запах, вкус, слух имеют большее значение, чем у детей, для которых
важнее слова, содержание и т. д., поэтому знакомые запахи или звуки
мелодии, которые присутствовали в ситуации насилия, вызывают у ре­
бенка тревогу, страхи, неуверенность в себе. При сильной тревоге и стра­
хах рекомендуется методика с мысленной остановкой, позитивным пред­
ставлением и упражнениями на расслабление. Этой методике можно
обучить и родителей. Постепенно посредством игр, ролевых игр, сим­
волической драме и песочной терапии ребенок может начать находить
способы контроля своих страхов и в повседневной жизни заручиться
поддержкой надежных взрослых, которые обеспечат ему безопасность
и уверенность в себе. *

Шаг 5. Проявления чувства утраты и вины.

После разоблачения посягательства ребенок может испытывать силь­ные чувства одиночества, «покинутости» и утраты. У ребенка часто воз­никает тоска по родному дому, если он помещен в другое место житель­ства, временами он может тосковать по вниманию и теплу, которые он получал от посягателя. Сознание того, что близкие и родные не смогли уберечь его от насилия, может вызывать у ребенка чувство вины, а иног­да депрессию.

Чувство вины, по мнению большинства специалистов, является в большей степени эффектом социализации по отношению к своему ок­ружению. Это чувство предполагает когнитивное осознание того, что правильно, а что неправильно в окружающем мире глазами ребенка.

 

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

Чувство вины очень остро переживается ребенком после разоблачения факта насилия, так как его отношения с насильником начинают анали­зироваться с новых позиций.

Когда страх начинает утихать, чувство вины выходит на передний план. Чувство вины часто подавляется по причине табу, наложенного на область сексуальности. Ребенок (девочка) может поверить в то, что она соблазнила правонарушителя, и это представление усиливается, если у нее возникли сексуальные чувства. Ребенок может считать, что он раз­рушил взаимоотношения матери с отцом или отчимом. Ребенок берет ответственность на свои хрупкие плечи за распад семьи, обвиняя себя в том, что он плохо защищался. Цинизм взрослых позволяет им обви­нять детей в соблазнении, что усиливает чувство вины.

Чувство вины проявляется по-разному. Дети со сравнительно силь­ным чувством собственного достоинства могут реагировать с гневом на вмешательство властей, с агрессией на посягателя, который воспользо­вался ими, и на мать, которая не смогла защитить их. Эти негативные чувства могут вызывать поведение самодеструктивного характера с при­чинением себе вреда. Агрессия может способствовать формированию вызывающего поведения дома и в школе, а также создает условия воз­никновения делинквентности.

Одной из форм проявления чувства вины является заторможенное, замкнутое и молчаливое поведение. Только с помощью последователь­ного и осторожного восстановления доверия в отношениях с взрослым ребенок может расстаться с чувством вины и стыда. Признание стыда является первым этапом самопомощи, т. к. возможность разрушения чувства вины и стыда возникает при вербализации и других способах отреагирования ситуации насилия.

Специально конструируемая поддерживающая среда позволяет ре­бенку, испытавшему внутрисемейное насилие, постепенно избавиться от этих негативных последствий через индивидуальную или групповую терапию.

Наиболее трудным для ребенка в терапии является рассказ о сексу­альных чувствах, которые были вызваны посягателем. Эти физиоло­гические чувства очень часто ребенком анализируются с позиции вины в случившемся. Поэтому очень ответственным этапом в индивидуаль­ной или групповой терапии является обоснование ответственности за насилие, которое принадлежит взрослому, что позволяет ребенку изба­виться от чувства стыда. Как известно, стыд является одним из девяти врожденных биологических аффектов и относится к наиболее пренеб-

____ Опыт психологической работы... в службе социальной скорой помощи...____

регаемым аффектам. В большинстве культур стыд играет центральную роль для контроля сексуальности, в частности табуирования инцеста (кровосмешения). Кроме того, чувство стыда является одним из наибо­лее значимых аффектов для развития чувства собственного достоин­ства.

Таким образом, в процессе консультирования специалист должен выделить проблемные зоны ребенка, пережившего насилие. В одних случаях — это переживание амбивалентных чувств: удовольствия от сек­суальных взаимоотношений и стыда, в других — чувство вины. Выделе­ние только одного из аспектов переживания, которое рассматривается как доминантное переживание ребенка, является ошибочным.

Шаг 6. Выражение чувств вербально и невербально.

Многие дети, подвергшиеся насилию, сталкиваются с трудностями выражения своих чувств словами или действиями. Иногда скрытые чув­ства и потребности получают выражение в недифференцированной аг­рессии, которую ребенок не может осознать и выразить словами. Иног­да это можно объяснить тем, что ребенок вырос в среде, где эта сторона его личности не получила стимула к развитию. Чаще всего трудности выражения своих чувств объясняются тем, что они были частью страте­гии ребенка в психологическом выживании после травмы.

Достаточно часто в семье чувства ребенка преуменьшаются, отрица­ются взрослыми, и он не получает психологической поддержки для того, чтобы осознать и отреагировать свои чувства. Это в свою очередь вносит неуверенность и хаос в эмоциональную жизнь ребенка и может привес­ти к эмоциональной путанице и противоречивости чувств, включая чув­ства злобы, ненависти, тоски, любви, которые присутствуют одновре­менно и смешиваются.

В процессе консультирования важно показать ребенку, что чувства не могут быть плохими или хорошими. Наилучшим способом для отреаги­рования амбивалентных чувств является песочная терапия. Игра с пес­ком позволяет ребенку избавиться от психологических травм с помощью экстериоризации внутренних переживаний и фантазий, а также посред­ством формирования ощущения связи и контроля. Установление связи с архетипом самости, выражение бессознательных побуждений в симво­лической форме облегчают здоровое функционирование психики.

Для игр с песком используется два водонепроницаемых лотка раз­мером 90x50x10. Один лоток заполнен сухим песком, а другой влаж­ным. Внутренняя поверхность ящика окрашена в синий цвет для ими-

 

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

тации воды. Размеры ящика имеют важное значение, так как они по­зволяют охватить песчаный мир одним взглядом без лишнего движе­ния головы. Кроме того, ребенку предоставляется возможность сделать выбор из множества миниатюрных игрушек и предметов. Игрушки и предметы можно разделить по следующим группам:

1) люди: составляющие семью, военные, придуманные, мифологи­
ческие;

2) здания: дома, школы, церкви, замки;

3) транспорт: корабли, самолеты, автомобили, троллейбусы,трамваи;

4) животные: домашние, дикие, вымершие;

5) монстры;

6) маски и аксессуары: пожарник, милиционер, волшебник;

7) машины: сухопутные, водные, боевые, космические;

8) растительность: деревья, кусты, растения, овощные и фруктовые
культуры;

9) сооружения: мосты, ограды, ворота, порталы, загоны для скота;

 

10) естественные предметы: ракушки, камни, кости, яйца, гнезда;

11) символические предметы: источники для загадывания желаний,
ящик с сокровищами, драгоценности;

12) предметы агрессии: оружие, виселица, наручники.

Позиция консультанта — это «активное присутствие, а не руковод­ство процессом». Травма насилия вызывает расщепление внутреннего «Я», у ребенка появляется активная часть. В песочных сюжетах эта часть проявляется в виде плохого, вредного персонажа. Так, у одной девочки, перенесшей насилие со стороны отчима, в сюжетах всегда был плохой гном. Но однажды, после очередного построения сюжета, ее спросили: «Где же плохой гном?», девочка ответила: «Он испарился!» В реальной жизни она стала менее конфликтной и обидчивой, перестала делать все назло. Позитивный процесс роста начался с ее позитивного отноше­ния к самой себе.

В процессе песочной терапии консультант применяет интерпрета­цию, потому что психологические проблемы разрешаются на бессоз­нательном уровне — символическом уровне.

Шаг 7. Выражение и контроль агрессии.

Для профилактики агрессивных проявлений у ребенка, пострадав­шего от различных форм семейного насилия, необходима очень тща­тельная психологическая работа. Наиболее эффективным в этом случае

Опыт психологической работы... в службе социальной скорой помощи...

является когнитивный подход, который ориентирует консультанта на переориентацию ребенка, провоцирующего агрессивность. Например, использование игры «ГоЧуДей» — «говорю, чувствую, делаю», которая состоит из обычного игрового поля для игры с фишками или кубиками и набора карточек с вопросами и заданиями. В игровой форме появля­ется возможность проводить когнитивную терапию, то есть переформу­лировать проблемы, негативные установки, обратиться к новой системе ценностей. Одним из приемов, который может помочь выражению и контролю агрессии, является техника «письма».

Шаг 8. Рассказ о злоупотреблении.

Некоторые дети, жертвы внутрисемейного насилия, стараются в те­чение продолжительного времени сохранять свой опыт в тайне. Другие сохраняют тайну вплоть до разоблачения и только после этого начина­ют об этом говорить. К сожалению, очень часто ближайшее окружение ребенка (родители, родственники, приемная семья) поощряют ребен­ка не думать, не обсуждать и забыть факт случившегося насилия.

В процессе оказания психологической помощи ребенку централь­ным моментом является рассказ ребенка о случившемся с ним. В моде­ли когнитивного консультирования рекомендуется постепенное, иерар­хическое приближение к вопросам злоупотреблений, на первых этапах анализируется информация более общего характера, чтобы затем прийти к более подробному описанию переживаний. В процессе индивидуаль­ного или группового консультирования необходимо соблюдать прин­цип уникальности каждого человека и учитывать темпо-ритмические структуры ребенка.

Для уменьшения риска симптоматического поведения считается важным вести разговор о том, что произошло, как поступал правонару­шитель, что делал ребенок, что сказал правонарушитель, как реагиро­вал ребенок после этого, какие взаимоотношения были с правонаруши­телем. В процессе психологического сопровождения необходимо связывать эту информацию с различными переживаниями, чувствами и реакциями ребенка. Моделью объяснения для ребенка могут быть пись­менные упражнения или устные вопросы в форме игры: «Я думаю, что это случилось со мной потому, что...» и «Я думаю....», «Сделал для того, чтобы.-..», которые помогут консультанту понять, как ребенок мыслит, как он разделяет вину, какой контекстуальный смысл получает злоупот­ребление. В каждой ситуации важно дать ребенку возможность поду­мать о том, кто, по его мнению, несет ответственность. Если у ребенка

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

создалась искаженная картина в вопросе ответственности, рекоменду­ется использовать когнитивное реконструирующее вмешательство, на­пример, в форме переформулировки. Это делается путем предоставле­ния ребенку возможности:

1) сначала представить себе или вдуматься в ситуации ежедневной
жизни;

2) затем ситуации, напоминающие посягательство;

3) и, наконец, в актуальную ситуацию.

Задача описания злоупотребления помогает «сделать действитель­ное действительным» и благодаря этому доступным для проработки вместе с консультантом. Для некоторых детей достаточно беседы, для других необходима помощь в форме игротерапии, сказкотерапии, арт-терапии.

Важно, чтобы ребенок в процессе работы с консультантом смог вы­разить свои переживания и чувства, относящиеся к злоупотреблению. Речь может идти, например, о чувстве страха, печали, покинутости, аг­рессии, гнева. Для выражения этих чувств ребенку помогает различный игровой материал, который может символизировать различные чувства: добро, зло, отвергнутость, удивление и т. д. Поэтому для детей, имею­щих трудности в выражении своих чувств, готовые рисунки или заранее написанные фразы могут оказать хорошую помощь.

Шаг 9. Хорошие и плохие тайны.

Опыт работы с детьми, потерпевшими различные формы насилия, показывает, что большинство из них вынужденно скрывают факт совер­шенного над ними насилия. Это достигается различными способами, которые использует насильник. К ним относятся шантаж, угрозы, по­бои, незнания ребенка, формирование эмоциональной привязаннос­ти. Ребенок скрывает свои взаимоотношения с посягателем, формирует с ним «тайну» и тем самым отгораживается от близких, которые не со­вершали насилия. В то же время он считает, что все взрослые знают или догадываются о его тайне, поэтому невмешательство в ситуацию близ­ких людей говорит о их нелюбви к нему. В связи с этим важным этапом психологического сопровождения является создание условий для рас­сказа о том, как «тайны» были инициированы и как они могли сохра­няться. В результате этой психологической работы ребенок должен на­учиться дифференцировать характер различной информации и научиться рассказать о ней близким людям.

Опыт психологической работы... в службе социальной скорой помощи...

Шаг 10. Независимость, уверенность в себе и чувство собственного достоинства.

Дети, пережившие сексуальное насилие, имеют слабо выраженное чувство собственного достоинства, поэтому важным этапом психологи­ческого консультирования является работа с «Я»-концепцией ребенка, которая часто формулируется как «Я-плохой». В результате насилия дети были лишены чувства контроля над своей психологической сферой бе­зопасности, поэтому у них возникает чувство бессилия от невозможно­сти защитить свое личное пространство. В этом случае эффективным терапевтическим методом может быть тренинг ассертивности. Эту фазу психологического сопровождения называют «забота о самом себе». Она позволяет достичь следующих результатов: укрепление самостоятель­ности ребенка, повышение уверенности в себе и приобретение им чув­ства собственного достоинства.

В программу тренинга входит обучение умениям:

1) избегания рискованных ситуаций;

2) формирования стратегии установления границ и обоснование са­
мозащиты в будущем;

3) укрепления чувства ребенка в отношении чужих и своих границ и
личного пространства;

4) использования слова «нет» в различных ситуациях;

5) вербального и невербального общения;

6) формирования дистанции в общении — приемлемые и неприем­
лемые прикосновения.

Пособием для обучения детей идентификации и выделению безо­пасных и сомнительных ситуаций, как в общем смысле, так и в связи с сексуальными правонарушениями, могут служить тематические блок­ноты для серийного рисования.

Опасные ситуации также могут быть созданы и воспроизведены че­рез игры в куклы. Через игры в куклы, ролевые игры могут быть созданы альтернативные пути и найдены новые решения проблем потенциаль­но опасных ситуаций.

Шаг 11. Сексуальность и восприятие тела.

Дети, пережившие сексуальные правонарушения, рискуют получить искаженное представление о своем собственном теле и о том, что являет­ся нормальной сексуальностью. У них может появиться представление, что их тело навсегда испорчено. У одних возникают мысли о том, что

 

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

никто не захочет иметь с ними дело в будущем, поскольку они, напри­мер, не девственны — это так называемый «синдром испорченного това­ра» (damaget goods syndrom). У других, в свою очередь, может возникнуть представление, что они грязные, иногда их отношение к себе сопровож­дается преувеличенной потребностью мытья (навязчивый симптом).

Ребенок, переживший насилие, нуждается в профессиональном ос­мотре врача, который имеет опыт обследования детей, подвергшихся сексуальным посягательствам, и понимает особенности эмоциональ­ных реакций детей. Важно предупредить возможные трудности в буду­щей эмоциональной и сексуальной жизни.

Между мальчиками и девочками существует разница в том, как они переживают сексуальные травмы. Мальчики пытаются справиться со вспышками памяти (flash backs) и воспоминаниями о посягательстве путем вызывающего поведения и идентификации себя, например, с посягателем. Это может привести к сексуализированному поведению и повышенному риску подвергнуть других злоупотреблениям.

Девочки же реагируют скорее как жертвы и в большей степени интер-нализируют свои травматические впечатления. Они могут чувствовать, что злоупотребление было их ошибкой и у них ослабляется чувство соб­ственного достоинства, возникает самопрезрение и самодеструктивное депрессивное состояние, которое может привести к поведению во вред себе, аноректическому паттерну (отказ от пищи) и сексуализированному поведению, включая промискуитет (множество половых партнеров).

Если отклоняющееся поведение ребенка, который подвергся наси­лию, принимает характер злоупотреблений в отношении других детей, тогда эту проблему необходимо включить в терапию на сравнительно ранней стадии. Для детей с сексуализированным поведением рекомен­дуется сочетание индивидуальной поддерживающей и выразительной игровой терапии, родительского тренинга, а также игровой терапии в группе. Если ребенок не вовлекает других детей в свое сексуализиро-ванное поведение, тогда рекомендуется сочетание индивидуальной те­рапии с семейной терапией, однако в случае нападающего поведения ребенка по отношению к другим детям предпочтение следует отдать групповой терапии.

Шаг 12. Посттравматический стрессовый синдром. После травмы у детей, переживших внутрисемейное насилие, доста­точно часто появляется посттравматический стрессовый синдром (ПТСС). Симптомы ПТСС можно разделить на три категории:

Опыт психологической работы... в службе социальной скорой помощи...

1. Первая представляется мысленным воспроизведением травмати­
ческого события, которое может принять форму навязчивых болез­
ненных картин воспоминания, мыслей, кошмарных сновидений о
событии или неприятного чувства при появлении внутренних или
внешних стимулов, напоминающих о событии.

2. Вторая категория включает уклонение от всего того, что может
напоминать о событии, снижение интереса к обычным занятиям
или безразличие по отношению к другим и также неспособность
к чувствам и отсутствие надежды на будущее.

3. В третьей категории речь идет об усилении симптомов стресса,
включая: бессонницу, раздражительность, агрессивность, трудно­
сти сосредоточения внимания, чрезмерную осторожность и пуг­
ливость.

Терапевту важно понять механизм ПТСС, когда неприятные вспыш­ки памяти и такие симптомы, как страхи, неожиданно овладевают па­циентом. В этом случае наиболее эффективным методом преодоления психологической травмы является телесная терапия.

Шаг 13. Диссоциация.

Диссоциация (от греч. Dys — расстройство) — процесс дифферен­циации себя и построения собственных границ. Потеря целостности самовосприятия, отрицание физической или эмоциональной части личности, свойств характера является защитным механизмом, предох­раняющим индивидуума от угрозы или повреждения. Важнейший при­знак диссоциации описывается как разрыв в сознании, памяти или восприятии окружения. Диссоциация охватывает широкий спектр со­стояний от нормального (когда мы праздно мечтаем) до промежуточ­ных форм тяжелого стресса или травмы, когда черты личности, способ­ность памяти и сознание нарушаются. В редких и тяжелых состояниях, прежде всего у взрослых людей, можно наблюдать диссоциативное рас­стройство личности.

Консультанту важно уметь диагностировать диссоциации в тера­певтических ситуациях. Может быть полезно найти общий язык с ре­бенком и таким путем обратить его внимание на то, что иногда имеет место диссоциация. Важно подчеркнуть ребенку умение выживать и быть в реальности. Для этого необходимо оказать помощь в развитии других навыков, чтобы прекратить пользоваться диссоциацией как стратегией.

 

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

Опыт психологической работы... в службе социальной скорой помощи...

 

Индивидуальная психотерапия проводится с детьми и подрост­ками, самостоятельно обратившимися за помощью или теми, кото­рых привели родители или воспитатели, заметив признаки насилия. На первом этапе применяется когнитивная рациональная психоте­рапия, НЛП, гештальт-терапия, направленная на установление до­верия. Доверие с ребенком, пострадавшим от насилия, осуществля­ется на этапе непосредственной работы с основным травматическим переживанием и выявление основного внутрипсихологического кон­фликта, проблемы. В процессе терапии происходит отреагирование через осознание проблемы травматического опыта и изменения от­ношения к ней. Для детей чаще всего это происходит в отыгрывании травматических ситуаций психодраматически с эмоциональным от-реагированием и катарсисом путем арт-терапии через рисунок, дви­жение, танцы, телесно ориентированные техники, игровую и песоч­ную терапию. На этом этапе применяется психодрама, трансактный анализ и другие методы.

После отреагирования травматического опыта или позитивной пе­реориентации основной проблемы у ребенка освобождается достаточ­но сил, которые следует направлять на повышение самооценки, фор­мирование доверия к себе, уверенности в своих силах и формирование новых способов поведения и решения конфликтов, выработки актив­ного участия в борьбе со злом, уверенности в том, что защитники есть, но он сам может выработать и отработать те модели поведения, которые ему необходимы.

На следующем этапе психологической работы применяют терапию творческим самовыражением, ролевые игры, сказкотерапию, поведен­ческую и когнитивную терапии, групповую психотерапию и трансакт­ный анализ. Если ребенок или его родители обратились за помощью по истечении определенного времени после насилия, когда уже сформи­ровались психологические последствия в виде невроза и других патоло­гий, работа строится по тем же этапам, но требует большей длительно­сти и осторожности. Этапы достаточно приблизительны и порядок не соблюдается строго, так как каждый ребенок реабилитируется в своем темпе, по индивидуальной программе.

Задача программы краткосрочной терапии состоит в том, чтобы по­мочь ребенку и его близким осмыслить травматическое событие. Эта модель используется в тех случаях, когда необходима работа с ребенком и число встреч консультанта заранее определено. В процессе консуль­тирования ставятся следующие задачи:

 

1) создать у ребенка адекватное и ясное представление о происшедшем;

2) помочь ребенку в управлении своими чувствами и реакциями по
преодолению аффекта;

3) формирование поведенческих моделей, позволяющих преодолеть
кризис.

В общем виде схема кризисной интервенции включает в себя следую­щие действия специалиста:

1) Разъясните свою роль и задачи. Расскажите о той помощи, кото­
рую вы можете оказать пострадавшей/пострадавшему.

2) Признайте тяжесть происшедшего.

3) Побудите ребенка говорить с вами о случившемся. Будьте терпе­
ливы, дайте время для ответа на ваши вопросы.

4) Помогите ребенку выразить чувства, возникшие в связи с насилием.

5) Объясните, что многие жертвы насилия испытывают подобные
чувства и подвержены сходным реакциям.

6) Выясните представления ребенка о травматическом влиянии на­
силия. Объясните, что многие из жертв имеют неверное пред­
ставление о мере своей ответственности за случившееся: на самом
деле пережившая насилие не может быть виноват в том, что ока­
зался жертвой.

7) Резюмируйте высказанное и переходите к фазе разрешения проблем.

8) Помогите ребенку определить отдельные переживания и отметь­
те то, что больше всего его беспокоит и чем нужно заняться в пер­
вую очередь.

9) Вместе составьте план действий по разрешению важнейших про­
блем, вызванных насилием. Для каждой из тем обсуждения пред­
ложите альтернативные решения. Укрепите появившееся у ребенка
ощущение, что он контролирует ситуацию и свою жизнь.

10) Оцените способность ребенка справиться с последствиями наси­лия. Узнайте, кто из близких может оказать ему поддержку.

Рассмотренные программы психологического сопровождения детей, пострадавших от разных форм насилия, находят положительный от­клик у специалистов. Несомненным достоинством практической рабо­ты службы срочной социальной помощи «Ребенок в опасности» стала разработка оперативных практических материалов для специалистов, позволяющих получить необходимую информацию для обоснования программ индивидуального сопровождения детей.

 

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

Карта первичного знакомства с ребенком, пострадавшим от насилия (СССП «Ребенок в опасности»)

Дата______________

Путь прихода в учреждение__________________________________________

Причина обращения_________________________________________________

Ф. И. О. доставившего________________________________________________

Ф. И. О. подписавшего направление____________________________________

Ф. И. О. ребенка_____________________________

_ Возраст_

Дата рождения__________________

Адрес прописки_________________

Фактическое место проживания

_образование_

1. Место учебы_

2. Посещение учебного заведения на данный момент

причина_______________________________________________________________

3. Отношения с правоохранительными органами (учет в ОППН, приводы
в милицию, судимость)__________________________________________________

4. Побеги из дома________________________ период___________

 

5. Организация своего досуга

6. Внешний вид

7. Вредные привычки (алкоголь, курение, наркотики и др.)_

8. Заболевания________________

9. Проблемы (видение ребенка)_

10. Желание (в чем видит нашу помощь)_

11. Семья (состав, возраст):

Мать__________________________

Отец___________________________

12. Материальное состояние семьи

13. Употребление родственниками алкоголя или наркотиков, заболевания

14. Проблемы семьи (видение родителей)_________________________

15. Заключение социального педагога_

16. Дата начала работы с ребенком_

17. Окончание работы_____________

18. Место дальнейшего пребывания_

Подпись

Опыт психологической работы... в службе социальной скорой помощи...

Схема наблюдения за поведением ребенка, пострадавшего от насилия (СССП «Ребенок в опасности»)

Ф. И. О. ребенка____________________

Заполнил: родитель, психолог, педагог_
Дата заполнения____________________

Подчеркните часто наблюдаемые нарушения поведения у ребенка, добавь­те не указанные в перечне.

 

Характер нару­шений поведения	В чем конкретно проявлялось данное нарушение поведения
Агрессивность	ломает игрушки или постройки; ребенок толкает сверстника, щипается, кусается, плюется, ругается
Негативизм	делает все наоборот; отказывается даже от интересной игры; говорит часто слова «не хочу или не буду» и т. п.
Демонстратив-ность	отворачивается спиной, утрирует движения на занятии, стре­мится обратить на себя внимание в ущерб организации заня­тий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружаю­щих и т. п.
Эмоциональная отгороженность	с трудом включается в коллективную игру; избегает смотреть в лицо собеседнику; когда все дети вместе, стремится уеди­ниться; занят своим делом и не замечает окружающих; часто не использует речь как средство общения
Псевдоглухота	не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования
Вспыльчивость	бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть
Обидчивость (эмоциональная неустойчивость)	болезненно реагирует на замечания; обижается при проигрыше в игре; недовольное выражение лица
Конфликтность	сам провоцирует конфликт; не уступает игрушек, не учитыва­ет желаний и интересов сверстников в совместной деятельно­сти и т. п.
Нерешитель­ность	отказывается от ведущих ролей в играх; избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ
Дурашливость	реагирует смехом на замечания взрослого; дурачится; передразнивает; похвала или порицание не оказывают значительного изменения в поведении ребенка
Страхи	страх пылесоса; страх собаки; страх новых людей в новой ситуации; страх остаться одному; страх темноты; страх от порывов ветра
Тревога	блуждающий, отстраненный взгляд; ребенок не может объяс­нить причины избегающего поведения, неожиданно вздраги­вает, проявляет немотивированную боязливость, осторож­ность и пр.; спит вместе с родителями

 

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

 

Скованность	двигательно скован, неловок в новой ситуации
Заторможенность	не знает чем заняться; бездеятельно смотрит по сторонам; говорит слишком тихо; темп действий замедлен; при выполне­нии действий по сигналу запаздывает и пр.
Эгоцентричность	считает, что все игрушки, все конфеты для него; стремится навязать свою игру детям
Избегание умст­венных усилий	не смотрит мультики; быстро устает от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действие по образцу)
Дефицит внимания	смотрит по сторонам на занятии; приходится повторять зада­ние по несколько раз; переспрашивает условия выполнения задания и пр.
Двигательная расторможен-ность (гиперактив­ность)	поспешно планирует собственные действия; встает на первой половине занятия, когда другие дети еще сидят; темп действий убыстрен; количество действий избыточно (много лишних движений и пр.); быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры; действует раньше условленного сигнала и пр.
Речевая растор-моженность	говорит слишком громко, темп речи убыстрен; переговарива­ется на занятии, несмотря на замечания взрослого и пр.
Непонимание сложных словесных инструкций	путает или пропускает последовательность действий по сло­весной инструкции взрослого
Непонимание простых словес­ных инструкций	ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания
Застреваемость	рисует многократно повторяющиеся элементы; навязчив при общении, повторяет многократно одну и ту же фразу, застре­вает на обиде; с трудом переключается и пр.
Сниженная работосп-ть (умственная)	быстро устает от задания требующего умственной активности и т. п.
Сниженная работосп-ть (физическая)	быстро устает на прогулке; устает от физической нагрузки, теряет работоспособность на первой трети организованного занятия; требуется варьирование сложности задания, не требующего умственных усилий, и т. п.

Опыт психологической работы...в службе социальной скорой помощи...____

Программа интервью

С травмированным ребенком

(СССП «Ребенок в опасности»)

Некоторые факты о детях

1. Даже двух-, трехлетние дети могут рассказать о происходя­
щих событиях — точно вспоминать и описывать.

2. Трехлетние дети дали в суде адекватные показания.

3. Дети любого возраста могут говорить нам, что они знают,
если задавать им правильные вопросы в подходящей форме.

Принципы опрашивания детей

1. Мы не «допрашиваем» детей.

2. Использование языка приобретается опытом.

3. Дети и взрослые не говорят на одинаковом языке.

4. Язык — это не «все или ничего».

5. Противоречивость в показаниях детей нормальна.

6. Маленькие дети используют слова в прямом значении.

7. Взрослое использование языка не означает непременно нали­
чие взрослых когнитивных и лингвистических умений.

8. Маленьким детям очень трудно следить одновременно за дву­
мя или больше мыслями.

9. Дети не всегда скажут нам, что они не понимают вопрос.

10. Реакция детей на наши вопросы не является непременно от­
ветом, если:

а) ответ не содержит нужную информацию;

б) оба не понимают вопрос одинаково;

в) один или оба не замечают, что вопрос или ответ является
двусмысленным или неясным.

11. Умение читать наизусть не всегда значит, что ребенок пони­
мает содержание.

12. Дети не способны давать взрослые объяснения о личных пере­
живаниях.

13. Роль знакомства.

14. Роль культуры.

Фазы исследовательского интервью

Представиться: «Меня зовут.... Я работаю....». Сообщить основные правила:

1. Я могу задать некоторые вопросы два раза (если я не пойму)

2. Говори мне, если ты не понял(а) вопроса...

3. Скажи мне, если ты не знаешь ответа

4. Скажи мне, если ты не уверен в ответе...

5. Поправь меня, если я неправильно понял(а) тебя...

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

Развитие ребенка и его способность понимать

Понимание:

1) времени (Скажи мне, какой сегодня день недели, месяц; вре­
мя года);

2) цвета;

3) больше чем, меньше чем...;

4) сухой — мокрый, твердый — мягкий, до — после;

5) наверху — внизу, внутри - вне, впереди — сзади;

6) Дотронься до своего носа...

7) Назови части своего тела...

Ознакомление с темой

Познакомьте ребенка с темой сегодняшнего разговора, избегая по возможности таких суггестивных слов, как: «тяжелый», «страш­ный», «насилие» и т. д.

Правда и ложь

Скажи мне, какая разница между правдой и ложью?

Привести примеры. Попросить ребенка оценить, являются ли при­веденные примеры «правдой» или «ложью». Например: «Если я ска­жу, что ты 40-летняя женщина, это правда или нет?»

Привести еще несколько примеров.

Взять с ребенка письменное согласие говорить правду.

Ход интервью

Описание домашней жизни ребенка:

/. Как тебя зовут, сколько тебе лет, когда у тебя день рождения?

2. Где ты живешь?

3. Кто живет вместе с тобой?

4. Какой твой дом, кто в какой комнате живет?

Школа и друзья

1. В какой школе ты учишься?

2. Как зовут твою учительницу?

3. Что тебе в школе больше всего нравится?

4. Есть ли у тебя лучший друг?

Свободный рассказ

Ободряйте ребенка свободно рассказывать о случившемся, сказав, например: «Расскажи мне об этом все, что знаешь». Поощряйте ре­бенка продолжать, используя такие комментарии с открытым кон­цом, как: «И тогда...», «Расскажи мне об этом побольше...».

Можно использовать и следующее обращение:

«Твоя мама рассказала мне, что ты сказал(а) ей... (или: «Я слы­шала, что с тобой что-то случилось...»), расскажи мне об этом».

Опыт психологической работы... в службе социальной скорой помощи...

Уточняющие вопросы

Рассматривайте необходимые темы в том порядке, в котором ре­бенок их затрагивает, чтобы избежать (для ребенка) изменения темы в ходе интервью. Выясните наиболее важные термины и описание событий в случае, если они кажутся недостаточными или невероят­ными: где это случилось; описание окружения; когда это случи­лось, в какое время — утром, днем, вечером, ночью, в какое время года; что он(а) делал(а); что ты делал(а)... (Это случилось до или после Нового года (твоего дня рождения), на улице было светло или темно).

Протокол сеанса

индивидуальной песочной терапии (СССП «Ребенок в опасности»)

Ф. И.О._

Дата___

Выбран песок — сухой, влажный (подчеркнуть). Состояние пациента (возбужден, утомлен, тревожен и пр.).

Тема песочной картины__

Выбор фигурок_

 

13 '

 

ПО

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

Песочный лист

Памятка детям и подросткам «Как выжить, если вы в опасности» (СССП «Ребенок в опасности»)

До нападения:

Узнайте, кто сможет вам помочь (родные, близкие, социальные службы, кризисные центры, телефоны доверия). Во время нападения: Обороняйтесь и защищайте себя.

Зовите на помощь как можно громче (кричите «Пожар»). Постарайтесь вызвать милицию.

После нападения:

Немедленно обратитесь в травматологический пункт. Даже если сейчас вам кажется, что вы в этом не нуждаетесь, медосмотр помо­жет вам собрать необходимые доказательства для возможного су­дебного разбирательства. Правоохранительные органы обязаны на­значить экспертизу. Если милиция отказывается направить вас к медэксперту, обратитесь в травмпункт или в поликлинику. В соот­ветствии со ст. 20 Основ законодательства РФ «Об охране здоровья граждан» граждане имеют право на медицинскую экспертизу. Кро­ме того, если неоказание помощи врачом стало причиной нанесе­ния среднего или тяжкого вреда здоровью обратившегося за помо­щью лица, врач несет уголовную ответственность в соответствии со ст. 124 УК РФ.

Опыт психологической работы... в службе социальной скорой помощи...

Проследите, чтобы врач записал всю информацию в медицинскую карту.

Сохраняйте порванную одежду и сломанные вещи. Расскажите обо всем людям, которым вы доверяете. Позвоните в кризисный центр.

Если это случится снова, то это может быть еще опаснее. Помните, 70-80% всех убийств происходит в семьях. Обратитесь за помощью прямо сейчас

Что делать после прибытия милиции:

Ведите себя как можно более спокойно.

Потребуйте, чтобы у вас приняли заявление. Если работники ми­лиции откажутся сделать это, потребуйте встречи с руководством.

Запишите номер регистрации заявления.

Покажите милиционерам телесные повреждения и нанесенный ущерб.

Если есть возможность, воспользуйтесь фотоаппаратом. Сфото­графируйте телесные повреждения и нанесенный ущерб в доме.

Расскажите работникам милиции о других случаях применения насилия нарушителем.

Расскажите милиции о свидетелях. Желательно указать их име­на, фамилии, адрес.

Анкета экспертного опроса специалистов, работающих с детьми - жертвами насилия (СССП «Ребенок в опасности»)

Уважаемые коллеги! В настоящий момент мы проводим исследо­вание, целью которого является изучение проблемы сексуального насилия над детьми. Ваши знания и опыт в данной области окажут нам существенную поддержку в нашей работе. Просим ответить на следующие вопросы. Полученная информация конфиденциальна и будет использована только в научных целях.

1. Как часто Вы сталкиваетесь с сексуальным насилием над детьми?

2. По каким признакам Вы определяете совершенное сексуаль­ное насилие?

 

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

3. Какие, по вашему мнению, отличительные черты поведения детей, подвергшихся насилию?

4. Как Вы считаете, кто чаще всего совершает насилие?

5. Как Вы считаете, какое влияние на детей в дальнейшем ока­зывает совершенное сексуальное насилие?

6. Перечислите, пожалуйста, методы, которые Вы используете при работе с этими детьми.

7. Насколько эффективна, по Вашему мнению, проводимая с детьми работа?

8. Проводите ли Вы работу с насильниками?

9. Назовите, пожалуйста, критерии повышения эффективности работы с детьми.

Благодарим за участие в исследовании!

____ Опыт психологической работы... в службе социальной скорой помощи...____

В 2002 году был проведен экспертный опрос среди сотрудников служ­бы «Ребенок в опасности». Целью проведения опроса являлось изуче­ние проблемы сексуального насилия над детьми и проведения работы с ними. В ходе проведенного опроса были выявлены следующие харак­терные черты деятельности центра:

1) работники приюта сталкиваются со случаями сексуального наси­
лия 3-4 раза в год;

2) основными признаками совершенного насилия были названы:
уход из дома, негативизм, замкнутость, стремление к уединению,
заниженная самооценка, неприятие противоположного пола,
проявление сексуальных знаний, не свойственных возрасту, сек-
суализированные игры с куклами, вербальная, косвенная и физи­
ческая агрессия;

3) на вопрос о том, кто чаще всего совершает насилие, все специали­
сты назвали отчима;

4) к последствиям совершенного сексуального насилия были отне­
сены: неумение построить нормальные отношения с противопо­
ложным полом, ухудшение успеваемости в школе, развязное по­
ведение, бродяжничество, жестокость, проекция случившегося в
будущем на своих детей, употребление спиртных напитков и нар­
котиков, страх интимных отношений;

5) из методов работы с изнасилованными детьми были названы: пе­
сочная терапия, когнитивная и поведенческая терапия, арт-тера­
пия, доверительная беседа, мотивация к творческой деятельнос­
ти, беседы о полоролевом поведении, внимание, забота;

6) эффективность проводимой работы с детьми специалисты оце­
нили следующим образом: зависимость от того, в какой среде ре­
бенок может находиться; эффективна на время проводимой рабо­
ты, необходима постоянная коррекция;

7) выяснялось, что работа с насильниками в приюте не проводится;

8) по наблюдениям сотрудников, в последнее время участились слу­
чаи насилия над мальчиками. Дети, имеющие опыт бродяжниче­
ства, как правило, имеют и какой-то сексуальный опыт, даже если
большую часть времени они проводили в компьютерном клубе;

9) среди критериев повышения эффективности были названы: не­
обходимость подготовки специалистов, особенно дознавателей,
работа женщин с девочками, мужчин — с мальчиками, умение
устанавливать доверительные отношения воспитателем с ребен­
ком.

 

Раздел 3