Структура урока производственного обучения

Организационные формы ПО

 

Организационная форма производственного обучения (О.ф. ПО) — это способ организации ученического коллектива для учебно-производственной деятельности, форма руководства этой деятельностью, а также структура построения учебных занятий.

Урок производственного обучения проводится в учебных мастерских в течение 6 академических часов с целью формирования у обучаемых системы практических профессиональных навыков и умений посредством включения их в учебно-производственную деятельность.

Уроки производственного обучения подразделяются — на типы и виды.

В зависимости от целей обучения выделяют следующие типы уроков производственного обучения:

— урок по изучению трудовых приемов и операций;

—урок по выполнению комплексных работ;

—контрольно-проверочные работы;

—совмещенный урок ПО.

На уроке по изучению трудовых приемов и операций достигаются цели формирования у обучаемых системы производственно-технических знаний и достижения первоначального уровня сформированности навыков и умений по выполнению изучаемых трудовых приемов и операций.

На уроке по выполнению комплексных работ достигаются цели формирования у обучаемых высокоразвитых навыков и умений по выполнению ранее изученных трудовых операций; формирования первоначальных навыков и умений по выполнению их сочетаний, характерных для осваиваемой профессии; формирования скоростных навыков выполнения учебно-производственных работ.

Контрольно-проверочный урок производственного обучения проводится с целью выявления уровня сформированности практических умений и навыков у обучаемых.

Совмещенный урок производственного обучения характеризуется синтезом деятельности преподавателя теоретической специальной дисциплины и мастера производственного обучения, направленным на взаимосвязь теоретических знаний и практических действий с целью формирования целостной системы знаний, необходимой для осознанной операционно-практической деятельности. Такой урок возможен при наличии сопутствующих межпредметных связей.

В зависимости от степени самостоятельности выполнения учебно-производственной деятельности выделяют следующие виды уроков производственного обучения: урок-упражнение, урок самостоятельного выполнения учебно-производственных работ, комбинированный урок.

Урок-упражнение используется на этапе первичного усвоения обучаемыми трудовых приемов и операций.

Урок самостоятельного выполнения учебно-производственных работ реализуется на этапе закрепления и совершенствования усвоенных ранее навыков и умений использования обучаемыми трудовых приемов и операций.

Комбинированный урок включает в себя структурные элементы, свойственные всем видам уроков производственного обучения.

 

 

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ (лат. laborare- работать, гp. praktikos - деятельный) - организационная форма профессионального обучения. Лабораторно-практические работы зани­мают промежуточное положение между теоретическим и производствен­ным обучением и являются важным средством связи теории и практики. Все это в значительной степени влияет на определение вида, тематики и содержания лабораторно-практических работ, сроков их проведения, методов и приемов руководства деятельностью учащихся.

Исходя, из содержания лабораторно-практических работ выделяют следующие их виды:

- наблюдение и анализ (описание) различных технических явлений, процессов, предметов труда (свойств материалов, сырья, конечных про­дуктов);

- наблюдение и анализ (описание) работы и устройства орудий и средств труда (машин, механизмов, приборов, аппаратов, инструментов);

- исследование количественных и качественных зависимостей меж­ду техническими и технологическими явлениями, величинами, парамет­рами, характеристиками; определение оптимальных значений этих зави­симостей;

- изучение устройства и способов пользования контрольно-измери­тельными средствами;

- диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка раз­личных технических объектов; изучение способов их обслуживания.

Для более тесной увязки общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся используются также лабораторно-практические ра­боты межпредметного характера. При этом учащиеся приобретают и за­крепляют умения применять на практике знания и по общеобразователь­ным, и по общетехническим (или специальным) предметам в комплексе. Такие лабораторно-практические работы проводятся в тех случаях, когда аналогичный материал общеобразовательных и технических предметов изучается примерно в один и тот же период времени. Образцы таких меж­предметных лабораторно-практических работ:

- «Определение удельного сопротивления проводимых материалов» (физика - электроматериаловедение).

- «Изучение явлений электромагнитной индукции и самоиндукции» (физика - электротехника).

- «Изучение механических свойств металлов» (химия - материало­ведение).

По дидактическим целям лабораторно-практические работы могут быть иллюстративными и исследовательскими.

Если учащиеся выполняют работы по какому-либо уже известному им вопросу после того как преподавателем установлены определенные положения, сделаны выводы, раскрыты закономерности и причинно-следственные связи, проведены необходимые демонстрации, то проводи­мые лабораторно-практические работы являются иллюстрацией к уже изученному учебному материалу. Выполняя такие работы, учащиеся углубляются в изучение данного вопроса, охватывают его полнее и все­стороннее.

Иной характер имеют лабораторно-практические работы, если их ре­зультаты учащимся предварительно неизвестны и опытные исследования предшествуют тем выводам, которые даются в учебниках или на уроках. В этих случаях учащиеся в результате проведения работ получают новые знания.

Многие лабораторно-практические работы по общетехническим и специальным предметам могут проводиться и как иллюстративные, и как исследовательские. Например, лабораторно-практическая работа «Испытание материалов на растяжение»; при изучении материаловедения можно иллюстрировать сообщенные преподавателем сведения о прочнос­ти, упругости материалов, о предельных напряжениях, характеризующих механические свойства материала, об относительном его удлинении и т. д. Эти же знания о механических свойствах материалов учащиеся могут по­лучить самостоятельно, выполняя под руководством преподавателя лабораторно-практические работы по испытанию материалов на растяжение и обобщая полученные результаты.

Однако, чтобы ставить более или менее сложный эксперимент и де­лать самостоятельные выводы, нужны определенные знания и опыт, чего у учащихся к моменту проведения лабораторно-практической работы за­частую еще нет. Поэтому в исследовательском плане обычно проводятся более простые по содержанию и выводам лабораторно-практической ра­боты. Их обычно планируют на более поздних этапах обучения, когда у учащихся накопится определенный опыт проведения лабораторных экс­периментов.

В зависимости от организации лабораторно-практические работы могут быть фронтальными и нефронтальными. При фронтальных лабораторно-практических работах все учащиеся учебной группы выполняют одинаковое задание, работая на однотипном оборудовании индивидуально или небольшими звеньями. Фронтальная организация лабораторно-практических работ имеет ряд преимуществ: работы проводятся непосредст­венно после (или перед) изучения соответствующих тем учебной про­граммы; значительно облегчаются руководство учащимися и наблюдение за ходом выполнения работы. Основной недостаток такой организации проведения лабораторно-практических работ- необходимость большого количества одинакового оборудования в лаборатории. Фронтально могут проводиться, например, лабораторно-практические работы по предмету «Допуски и технические измерения» с целью изучения приемов пользова­ния различными измерительными инструментами.

В большинстве случаев лабораторно-практические работы по обще­техническим и специальным предметам проводятся нефронтально, так как это не требует лабораторного оборудования сразу для всех учащихся. Нефронтально проводятся главным образом лабораторно-практические работы иллюстративного характера после изучения части курса. Обычно для них отводится время после изучения нескольких тем учебной про­граммы.

Руководство проведением лабораторно-практических работ осуще­ствляет обычно преподаватель соответствующего предмета. В тех случаях, когда проведение работы связано с настройкой, наладкой, изучением способов обслуживания сложных машин и механизмов, руководство лабораторно-практическими работами осуществляют совместно преподава­тель и мастер производственного обучения учебной группы.

Руководство лабораторно-практическими работами осуществляется в форме инструктирования, основной задачей которого является создание у учащихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффек­тивного выполнения задания.

По месту в учебном процессе и основной дидактической цели инст­руктирование разделяется на вводное, текущее и заключительное; по спо­собу подачи информации - на устное и письменное.

При проведении нефронтальных, а также сложных фронтальных ра­бот применяются задания-инструкции. В такой инструкции формулирует­ся тема и цель работы; кратко излагаются необходимые теоретические сведения, связанные с работой; приводится перечень оборудования по оформлению ее результатов.

По итогам лабораторно-практических работ учащиеся, как правило, представляют письменный отчет, который обычно оформляется в порядке выполнения домашней работы.

Структура урока производственного обучения

Под структурой урока понимают определенную последовательность шагов, этапов процесса деятельности мастера и учащихся, направленных на выполнение учебно-производственных задач урока.

Каждый из структурных элементов имеет свою определенную задачу, все они, вместе взятые, направлены на достижение основной цели урока в целом. В то же время каждый структурный элемент урока имеет свое внутреннее строение, определяемое теми способами и средствами, при помощи которых решаются учебно-воспитательные задачи на каждом его этапе. Таким образом, структуру урока можно представить в виде определенных этапов, т.е. логически завершенных его частей, имеющих определенное содержание, задачу, место и время, а также способов реализации этих этапов, характеризующих взаимосвязанную деятельность мастера и учащихся, отражающих содержательную и операционную (деятельностную) стороны процесса обучения, осуществляемого на уроке.

Для каждого типа урока структура его специфична, как специфично и содержание, и учебно-производственные задачи. Наиболее сходны и типичны по структурному построению уроки производственного обучения по изучению приемов и операций и уроки по выполнению простых комплексных работ. В этой связи типовую структуру урока производственного обучения проиллюстрируем на уроках этого типа.

При рассмотрении структуры урока следует учитывать следующие моменты:

1) в структуре урока производственного обучения следует выделять внешнюю структуру (вводный инструктаж, основную часть - упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером и заключительный инструктаж учащихся) и дидактическую структуру (целевая установка; актуализация знаний и опыта учащихся; формирование ориентировочной основы действий учащихся; отработка новых способов действия; закрепление, развитие, углубление освоенных способов действия; подведение итогов);

2) внешняя и дидактическая структура взаимосвязаны друг с другом как целое и часть;

3) каждый из элементов дидактической структуры необходимо рассматривать с позиций деятельности мастера и деятельности учащихся;

4) последовательность структурных элементов урока (как внешних, так и дидактических) могут быть самыми разнообразными в зависимости от содержания и места урока в учебном процессе.

С учетом этих замечаний типовая структура урока производственного обучения приведена в таблице 4.

Структура урока производственного обучения

 

Элементы внешней структуры урока	Элементы дидактической структуры урока	Содержание деятельности мастера	Содержание деятельности учащихся
Вводный инструктаж	Целевая установка	Сообщение темы и разъяснение цели урока, т.е. что будут делать учащиеся, чему научатся в результате урока. Демонстрация образцов, наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов и т.д.	Восприятие разъяснений мастера, демонстраций; вопросы к мастеру; ответы на вопросы мастера
Актуализация знаний и опыта учащихся	Опрос учащихся по материалу специальных предметов и прошлых уроков производственного обучения. Повторение сведений из специальных предметов по теме урока. Предложения учащимся воспроизвести ранее освоенные приемы я способы работы	Ответы на вопросы мастера; повторение теоретических сведений, правил, требований; воспроизведение изученных приемов и способов работы; разбор технической и инструктивной документации и т.д.
Формирование ориентировочной основы действий	Показ и объяснение приемов, способов и технологической последовательности предстоящей на уроке деятельности учащихся. Объяснение правил обслуживания оборудования, пользования инструментами, приспособлениями, оснасткой. Разъяснение способов контроля и самоконтроля, организации труда, безопасных правил выполнения работы	Восприятие показа и объяснений мастера, рекомендаций инструкционной и технологической карт. Пробное выполнение изучаемых трудовых действий. Самостоятельное определение технологической последовательности, способов и режимов выполнения задания
Основная часть: упражнения (самостоятельная работа) учащихся	Формирование (отработка) новых способов действия	Организация и руководство выполнением упражнений в выполнении приемов. Организация и руководство выполнением упражнений в выполнении операций. Индивидуальное и коллективное инструктирование учащихся; повторный показ и объяснение приемов на рабочем месте учащихся. Приучение учащихся к использованию документации письменного инструктирования в ходе выполнения учебно-производственных заданий	Отработка отдельных (новых) приемов и способов выполнения изучаемой операции (новой работы). Отработка правильных способов выполнения операции в целом, способов самоконтроля хода и результатов работы
Применение (закрепление, развитие, углубление) освоенных способов действия	Организация проведения и руководство упражнениями учащихся в выполнении трудовых процессов. Организация проведения и руководство упражнениями учащихся по управлению технологическими процессами. Обеспечение качества и производительности учебно-производственного труда учащихся; побуждение учащихся к самоконтролю и самостоятельности в работе; поощрение творческого подхода учащихся к выполнению учебно-производственных заданий	Освоение способов применения профессиональных знаний, умений и навыков при выполнении разнообразных, постепенно усложняющихся учебно-производственных работ, характерных для профессии. Накопление производственного опыта и совершенствование профессионального мастерства. Развитие творческих способностей, технического мышления, самостоятельности, культуры труда
Заключительный инструктаж	Подведение итогов	Подведение учебно- производственных итогов урока	Самоанализ итогов урока